強小英

［摘 要］師生共讀是一種有計劃的閱讀活動，通過精選經(jīng)典文學作品，師生一起參與閱讀，能讓教師和學生一起成長，共同收獲閱讀樂趣。師生共讀，教師要從興趣、方法、思維、智慧等方面，指引學生品讀語言、與文本對話、與同伴交流，提升學生的閱讀素養(yǎng)。在小學高年級，教師要從共讀氛圍的營造、閱讀方法的指導、閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成等方面開展師生共讀活動，這樣有助于促進學科素養(yǎng)的落地。

［關鍵詞］小學語文；師生共讀；學科素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0020-03

閱讀是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學閱讀教學中開展師生共讀活動，符合學生的心理和智力發(fā)展需要，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。師生共讀，教師能夠及時地參與到學生的閱讀中，給予學生有效的引導和鼓勵，從而提升閱讀教學的質量。高年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗，開展師生共讀活動，由教師和學生一起讀書，共同參與閱讀探究活動，能夠幫助學生掌握基本的閱讀方法，提升學生的閱讀品鑒能力。為此，教師應拓寬學生的閱讀視野，關注學生閱讀思維的培養(yǎng)，提高學生品讀語言的能力，引領學生感受文學作品的藝術魅力。

一、精選優(yōu)秀課外讀物，營造師生共讀氛圍

師生共讀活動的開展，要從閱讀氛圍的營造入手，讓學生樂于去閱讀，在閱讀交流中獲得樂趣。其實，并非所有的學生都熱愛讀書，教師要結合高年級學生的心理特點，給學生推薦一些他們愛讀、想讀的文學作品。在閱讀中，教師可以設置“演一演”活動，讓學生以角色扮演的方式，對作品中的人物、故事情節(jié)進行演繹，體會人物的心理特點，把握文學作品的情感主線，加深對文學作品的理解。營造趣味化師生共讀的氛圍，教師還可以引入猜字謎、猜結局等游戲，讓學生對人物情節(jié)、故事發(fā)展進行猜想。如在讀《草房子》時，面對書中的主人公桑桑，教師可以給出相關的提示，讓學生自己猜測故事結局。“桑桑很愛養(yǎng)鴿子，但鴿子卻喜歡鉆墻洞。于是，桑桑決定改善鴿子的住處。請同學們猜想一下，桑桑會為鴿子打造什么樣的房子？”在讀到“桑?？吹胶永镉袧O船打魚，他也想擁有一張漁網(wǎng)”時，教師讓學生猜想如何制作一張漁網(wǎng)；在讀到“在炎熱的夏天，桑桑看到母親在曬棉被，他突發(fā)奇想”時，這里可以讓學生想一想，桑桑想到了什么，又會做什么。借助師生共讀，學生閱讀的積極性得到提升，他們更愿意去張開想象的翅膀，走進故事當中。

師生共讀活動的開展，要從恰當?shù)淖x物推薦開始。高年級學生的閱讀理解能力已經(jīng)有所提升，比較熱衷于閱讀科普類讀物、語言優(yōu)美的散文、情節(jié)多樣的小說等作品。文學作品的推薦，要兼顧文學性、思想性、教育性、時代性，要能夠契合學生的認知需要，抓住學生的閱讀注意力，讓學生從中汲取文學的營養(yǎng)。教師可以推薦《上下五千年》《草房子》《小王子》《安妮日記》《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》以及天文類、科技類等讀物。同時，要給予學生足夠的閱讀時間，在作業(yè)布置上要減量，要解放學生的雙手，讓學生能夠靜心讀書。如可以讓學生利用晨讀、午讀、夜讀的時間讀書，也可以結合教學進程，每周設置兩節(jié)師生共讀課。在班級設立每周師生共讀情況反饋表，記錄共讀的內(nèi)容、時間以及交流分享作品的內(nèi)容。師生共讀活動要強調讀書形式的多樣性，要結合學生的閱讀能力，靈活選擇交流方式，讓學生在共讀中長見識、增友情、育素養(yǎng)。

二、品讀文本特色語言，注重閱讀方法指導

在師生共讀活動中，教師要與學生保持緊密的合作與互動關系，要隨時關注學生閱讀中的問題，指導學生掌握適當?shù)淖x書方法。如在閱讀基本技巧指導方面，可以指導學生在閱讀中邊讀邊思邊圈畫，哪些地方?jīng)]有讀懂可以做個標記，抽時間與同學交流，嘗試去解決閱讀中遇到的問題。有道是“不動筆墨不讀書”。在讀書過程中，建議學生對精彩片段、對話、感興趣的故事等進行圈畫，將“眼記”“耳記”“心記”“手記”綜合起來運用。在指導學生快速閱讀時，不能單一強調快，而忽視學生對文本關鍵信息的提取。關于快速閱讀的方法，讀敘事性文本時，要抓住時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、高潮、結果等信息；讀說明性文本時，要抓住說明的對象是什么，有何特征，說明的順序及采用什么樣的說明方法。師生共讀時，教師還要做好課內(nèi)向課外的延伸，引導學生將課內(nèi)閱讀中學到的方法，運用到課外共讀中。如對比閱讀法，在運用時要把握好同中求異、異中求同兩個思路。對不同的閱讀材料，找出其共性特征；對相似的閱讀材料，找出不同的寫法。在師生共讀中，通過分析、對比，學生的閱讀思維得以打開，個性化閱讀能力得以提升。

如師生共讀《草房子》時，教師通過一個月的共讀實踐，引導學生去關注作品的語言特色，即寫景時要將景物描寫得真實、可感。例如，書中有這樣一段：“那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光曝曬，一根一根地都長得很有韌性，陽光一照，閃閃發(fā)亮如銅絲，海風一吹，竟然能發(fā)出金屬般的聲響……”這段文字主要描寫了海灘上的茅草。教師可以引導學生思考：“請同學們閱讀后思考，用這樣的茅草來搭建房子，效果會怎樣？”學生想到了“古樸”“華貴”“別致”等詞匯。用茅草來蓋房子，自然和諧，更能突出油麻地小學的淳樸景色。再如，“禿鶴撿起一塊瓦片，砸了過去，驚得那幾只鴨子拍著翅膀往遠處游去。禿鶴又接二連三地砸出去六七塊瓦片，直到他的瓦片再也驚動不了那幾只鴨子，他才罷手?！边@段話顯然是動作描寫。禿鶴與桑桑是同班同學，禿鶴為什么要撿瓦片砸鴨子？學生從故事中發(fā)現(xiàn)，禿頂?shù)年扂Q，起初并不在意自己的身體缺陷，但慢慢地，當他發(fā)現(xiàn)其他同學都以禿頂來“戲弄”他時，他的自尊心受到了傷害，心思也變得敏感了。如紙月和香椿經(jīng)過他身旁時，用手捂著嘴笑，這時的禿鶴，內(nèi)心是自卑的、惱怒的。在看到水面上游來游去的鴨子時，內(nèi)心的焦慮使得禿鶴無法平靜，便撿起瓦片向鴨子砸去。由此，從禿鶴動作的描寫中，學生感受到了其內(nèi)心的情感變化，加深了對文學作品的理解。

三、分享閱讀感受，激活學生閱讀思維

開展師生共讀活動，要提升閱讀質量，就要激活學生的閱讀思維，引導學生讀思結合，在閱讀中融入思考，從人物特點、作品內(nèi)涵中去領悟。如在讀《草房子》時，結合共讀交流活動，可以請學生想一想、說一說，自己喜歡哪一個人物、為什么。有的學生說自己喜歡陸鶴，原因是雖然陸鶴是個禿頭，經(jīng)常被人嘲笑，但陸鶴具有很強的集體意識，在學校會演活動中，因缺少一個禿頭演員，他能夠主動請纓參演，為學校贏得榮譽，這樣的行為值得學習。有的學生說自己喜歡桑桑，雖然桑桑很調皮，但很講義氣，看到紙月被別人欺負時，桑桑像男子漢一樣挺身而出。有的學生說自己喜歡杜小康，因為杜小康很大度，當學校里缺少什么東西時，他總是從家里拿來；杜小康也很勇敢，在家庭遭遇變故后，依然能夠積極面對。在閱讀交流中，教師還可以請學生談一談哪些地方最難忘。有的學生想到了秦大媽為救落水的南瓜犧牲了生命，很感動；有的學生想到了桑桑穿棉襖走在操場上很好笑。在談《草房子》的閱讀收獲時，有的學生想到，每個人的成長都不是一帆風順的，都可能會面臨不同的苦難，但每個人都要學會堅強、學會勇敢，做一位有責任、有擔當?shù)暮蒙倌?；有的學生想到，《草房子》里的每個人物都很善良，就好像是生活中的真人真事，從中可以受到鼓舞。學生在閱讀交流中，能夠大膽地表達自己的想法，閱讀思維也得到了發(fā)展。

在師生共讀中，教師要做好學生的引領者，結合不同的讀物，指導學生選擇恰當?shù)拈喿x方法，挖掘學生的閱讀潛能，使學生能夠深入理解讀物的內(nèi)容。如在讀《小王子》時，教師先讓學生在了解故事梗概后，將其中的人物串聯(lián)起來，有狐貍、國王、蛇、玫瑰、酒鬼、扳道工等，再聯(lián)系自己的生活體驗，發(fā)揮想象力，對書中的故事情節(jié)展開探討。在閱讀后，教師提問：“結合自己的理解，哪一個故事給你的印象最深刻？在小王子穿越星際空間的過程中，還可能會遇到哪些人？請同學們想一想，小王子與玫瑰的結局將如何發(fā)展？”以共讀話題為依托，讓學生展開共讀討論，分享自己的閱讀體會，能夠提高學生的閱讀智慧。師生共讀后，還要積極拓展讀寫結合，讓學生在閱讀后將感想、心得、體會寫出來，形成文字，并進行評選與交流，這樣能讓閱讀變得更精彩。

四、關注學生閱讀智慧，提升師生共讀質量

閱讀活動要重視語言文字的運用，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要注重發(fā)展學生的閱讀智慧，提升學生的閱讀品位。比如，在讀《草房子》時，對書中主人公的形象的理解，教師可引入“讀文學畫”的游戲，讓學生根據(jù)文字表述展開想象的翅膀，運用畫筆去描繪人物形象，從而調動學生的閱讀情懷。教師進行描述：“有一個人，長著長長的、好看的脖子，光溜溜的腦袋，腦袋上沒有一絲瘢痕。陽光下，腦袋像打了蠟一般，白亮得很。這個人，個子很高，還很瘦，兩條腿倒也好看，就是太細了。穿著短褲，在陽光下悠閑地站著。”“還有一個人，她的臉很白，站在夏日下，除了短衫、短褲覆蓋的地方外，腿和胳膊都很白，陽光下閃著白光?！薄坝钟幸粋€人，這個人的腳上穿著一雙破洞鞋，腳趾頭都露出來了。眼睛很小，因為太瘦，顯得有點佝僂，但是，幾個大門牙，卻顯得很大?！薄斑€有一個人，個子很高，比同歲的孩子都高一頭多。臉色也很紅潤，看著很健康，長得有點像女孩子。”“最后一個人，最大的特點就是清瘦，兩條腿，像麻稈一樣，又細又長；胸脯上，肋骨很分明；眼窩很深，眼睛卻很大，看著有點嚇人。”在表述的過程中，教師讓學生邊聽邊畫。很快，有學生畫出了五個人的形象。一些學生不僅準確地抓住了人物的形象特征，還在人物動作、神態(tài)上增加了很多趣味元素。從這些人物的描寫中，學生很快了解了《草房子》的主人公分別是桑桑、禿鶴、杜小康、紙月和細馬。開展師生共讀活動，在教師的引領下，學生認識了書中的人物形象，加深了對故事情節(jié)的理解，增長了閱讀智慧。

師生共讀要關注學生的閱讀質量，加強交流與互動，構建良好的師生和諧關系。在共讀形式上，學生是閱讀的主動者，教師是活動的組織者、推進者，要調動學生自主閱讀的積極性，不斷提升學生的閱讀能力。比如，結合共讀一本書活動，開展“演一演”的活動，由學生扮演書中的主人公，從人物對話中體會人物的心理和情感變化，深化對文本的認識與理解。同時，教師要結合學生的閱讀表現(xiàn)，給予及時的評價，增強學生的閱讀信心。學生有了自信，才會更主動地參與共讀活動。

在師生共讀中，教師要轉變角色，恰當運用不同的指導方法。對敘事性文本，教師要指導學生快速提煉關鍵信息，包括故事發(fā)生的時間、地點、人物，以及具體事件的起因、經(jīng)過、高潮和結局等；對議論性文本，教師要指導學生在閱讀中思考中心論點是什么，作者想要表達的思想是什么；對說明性文本，教師要指導學生抓住說明對象的主要特征，有何功能，是從哪些方面來介紹的，等等。比如，《草房子》中，柳柳問桑桑：“媽媽為什么總哭？”桑?；卮穑骸耙驗?，我要到一個很遠很遠的地方去?！绷鴨枺骸熬湍阋粋€人嗎？我和你一起去，你帶我嗎？”從這些對話中，學生體會到柳柳對桑桑的情感是多么的真摯、無邪。教師讓學生將兄妹倆的對話進行演繹，學生在分角色表演后，深刻感受到了“妹妹心疼哥哥，哥哥深愛妹妹”的兄妹之情。師生共讀，不僅提高了學生的閱讀思維力，還滲透了良好的品德教育，提升了閱讀教學的品質。

總之，師生共讀活動在開展前要做好規(guī)劃，要結合學情、班情，精心選擇適宜的讀物，倡導學生多讀書、讀好書、讀整本書，調動學生閱讀的主動性，提高學生課外閱讀的質量。在師生共讀活動中，教師要關注學生閱讀習慣的培養(yǎng)，定期開展交流活動；要積極參與共讀討論，借助形式多樣的話題、問題，啟發(fā)學生的閱讀思維，讓學生在閱讀中受到熏染。同時，師生共讀活動要將課外閱讀與課內(nèi)教學銜接起來，將校內(nèi)閱讀與家庭閱讀貫穿起來，最大限度地挖掘學生的閱讀潛能，促進學生語文學科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。開卷有益，師生共讀活動，如綿綿細雨，潤物無聲；如璀璨的陽光，溫暖學生的心田。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 歐建英.師生共讀：打開學生智慧的一扇窗[J].亞太教育，2019（8）：32-33.

[2] 王建豐.師生共讀：將學生帶入燦爛的閱讀星空[J].中國教育學刊，2010（S2）：52-54.

[3] 張學青.點亮閱讀之燈：師生共讀兒童文學作品的實踐與思考[J].人民教育，2009（9）：32-36.

（責編 劉宇帆）