滕澤萍

（白銀市育才學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

1.中小學(xué)家校合作的重要意義

1.1 有助于提高學(xué)生的成績

對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識是當(dāng)前階段最重要的任務(wù)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都是一些基礎(chǔ)知識，知識相對容易理解，課后練習(xí)題目難度較小。但每個學(xué)生因為家庭教育、環(huán)境、個人認(rèn)知水平等差異，導(dǎo)致個體能力也有差異，其實學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識都差不多，但每個同學(xué)的之間還是有很大的差異，這其中很大一部分原因就是家庭教育的影響。為什么很多城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生能力強、綜合素質(zhì)高，例如，像中學(xué)升高中的考試中成績城市的孩子一般都比農(nóng)村的孩子成績優(yōu)異，不可否認(rèn)，城市和農(nóng)村教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境有很大的影響，但家長的重視程度也是一個很重要的因素。城市上家長對孩子的教育比較重視，他們會花更多的時間在孩子的學(xué)習(xí)上，他們把教育孩子作為人生一件大事。而在農(nóng)村大部分家長為了掙錢會選擇外出打工，把孩子留給爺爺奶奶帶，家長在孩子身上花的時間、下的功夫都比較少。家庭教育和學(xué)校教育兩者之間是互補的，學(xué)生在學(xué)習(xí)沒有學(xué)懂的知識或者有疑問的知識，家長也可以講解，讓學(xué)生對知識有更充分的理解。家長教育也助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 有助于形成健全人格

對中小學(xué)生來說，除了學(xué)習(xí)之外，健全人格的培養(yǎng)也非常重要。很多家長和老師的教育理念滯留在過去，他們認(rèn)為教育好學(xué)生，就是讓學(xué)生在每次考試中取得好成績，他們只注重孩子的成績，而忽視了孩子健全人格的培養(yǎng)。中小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，對于中小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比暫時取得高分更重要。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會伴隨我們的一輩子，它不僅僅是在學(xué)生時代獲取知識的習(xí)慣，還是我們一輩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。健全人格的培養(yǎng)需要老師和家長共同努力，在學(xué)校老師要指引學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在家里家長要引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀，形成良好的品質(zhì)，從小事做起養(yǎng)成勤儉節(jié)約、尊老愛幼、誠實守信等良好品質(zhì)。

1.3 有利于家長形成正確的教育觀

大部分家長教育觀有偏差，在家長看來把學(xué)生放到學(xué)校自己就不用管了。很多農(nóng)村家長為了掙錢外出打工，一年四季基本上不回家，孩子也只有過年才能見到父母。對于他們來說見一面家長都很難，更不用說讓家長重視孩子的教育。現(xiàn)在大部分家長認(rèn)為，自己要負(fù)責(zé)給孩子賺錢讀書，沒有時間教育孩子，孩子的學(xué)習(xí)就由老師負(fù)責(zé)。因為學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)過重，給學(xué)生和家長帶來了很大的壓力，因此國家出臺“雙減”政策，來矯正這種錯誤的教育理念。但是學(xué)生的教育還是離不開家長和老師雙重努力，家長不能因為把孩子放到學(xué)校，就不管孩子的教育問題。家校合作模式下，需要家長積極參與到學(xué)生的教育中來，有助于家長形成正確的教育觀。

2.中小學(xué)家校合作存在的問題

2.1 家校職責(zé)分離

現(xiàn)在中小學(xué)家校合作推行，普遍存在一個很大問題是家長和老師之間互相推諉。在我國很多父母都是雙職工，家長平常都要上班，讓孩子去上學(xué)一方面是孩子到了上學(xué)的年齡，一方面是因為家長沒有時間帶孩子，把孩子放到學(xué)校會讓老師照顧。而且像一些私立學(xué)校一般都是封閉的，從早上到晚學(xué)校都會給學(xué)生安排好該做的事情，學(xué)校會把學(xué)生的飲食起居都照顧好。家長將孩子放到學(xué)校后會選擇外出打工，因此家長很少參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中去。在農(nóng)村因為家庭條件都比較差，父母也都會選擇外出打工，將孩子丟給年邁的爺爺奶奶，而我們的爺爺奶奶受到的教育比較少，他們也不懂輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，每天只負(fù)責(zé)照顧孩子的生活起居，但要是孩子遇到一些學(xué)習(xí)和生活上的問題時爺爺奶奶就沒有辦法幫助。因此，大部分家長都認(rèn)為教書育人是學(xué)校、老師的事情，家長只負(fù)責(zé)孩子的生活起居，至于孩子的教育問題，大部分家長不懂也不愿意去學(xué)。而老師卻認(rèn)為，老師只需要在學(xué)生上課的時候負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授知識，至于下課的時間就需要家長去管教孩子。中小學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，這期間學(xué)生在學(xué)習(xí)上會遇到問題，在心理方面也會遇到問題。因此老師并不是只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心健康也非常重要，在學(xué)生心理上遇到問題時要梳理引導(dǎo)學(xué)生，家長也不僅僅是照顧孩子的飲食起居，中小學(xué)生正是敏感的時候，也是價值觀形成的關(guān)鍵時期，放學(xué)回家時家長要輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，對孩子在學(xué)校遇到的疑問解答，要時刻關(guān)注孩子的心理變化并指導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀。

2.2 家校合作流于形式

近年來，雖然很多中小學(xué)也在積極推進(jìn)家校合作模式，但并沒有產(chǎn)生什么實質(zhì)性的效果。一般家校合作模式里，學(xué)校都是作為主導(dǎo)者組織家長開展各種活動，但是很多學(xué)校并沒有積極制定家校合作機制，沒有優(yōu)化設(shè)計家校合作模式的過程。很多學(xué)校家校合作一般都是，在學(xué)生期中考試后組織一場家長會，在家長會上讓家長了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，老師也沒有認(rèn)真分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，沒有針對每個學(xué)生的家長提出意見，只是籠統(tǒng)性的告訴所有家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。表面文章做得再好也不會產(chǎn)生效果，因此學(xué)校如果推進(jìn)家校合作模式教育學(xué)生，每位老師都應(yīng)該科學(xué)的制訂機制，讓家校合作機制對家長、對老師、對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。

2.3 家校共育動機不正確

“望子成龍、望女成鳳”是多少家長的愿望，希望兒女成才無可厚非，但現(xiàn)在的家長把兒女成才的標(biāo)準(zhǔn)以考試成績的高低為標(biāo)準(zhǔn)。孩子在學(xué)校取得一個好成績，父母會感到非常自豪，對孩子也表示肯定和滿意，但是孩子一次取得不好的成績，父母就給孩子施加壓力對孩子的學(xué)習(xí)成果表示否定，并經(jīng)常和“別人家”的孩子做對比，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在的中小學(xué)生每個都是報了好幾個補習(xí)班，在學(xué)校上完課就被家長領(lǐng)上去上補習(xí)課。孩子沒有獨立的時間和空間，而中小學(xué)生正是身體和心理成長的一個關(guān)鍵時期，對待事物也比較敏感，家長施加的壓力讓孩子們喘不過氣來，孩子們慢慢的開始壓力大、焦慮、抑郁，最后家長和孩子都面臨崩潰。老師則以孩子的成績來劃分學(xué)生，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是優(yōu)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是差生，老師對優(yōu)生大加贊賞，對差生不管不顧，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.中小學(xué)家校合作的策略研究

3.1 家校合作的多樣性與有效性

每個中小學(xué)生因為家庭環(huán)境、個體能力導(dǎo)致認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有一定的差異，老師在教學(xué)時應(yīng)優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)模式，摒棄“一刀切”的錯誤理念，有針對性的教學(xué)。家校合作有利于老師更快、更有效的了解學(xué)生個體能力，因此學(xué)校在推進(jìn)家校合作模式時應(yīng)豐富形式。家校合作模式的目的是讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)、全面發(fā)展，學(xué)生的成績是一個指標(biāo)，但引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹立正確的價值觀也非常重要。老師要積極組織集體活動，讓每學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并對學(xué)習(xí)鼓勵表揚，來提升他們的積極主動性。家長在教育孩子時，要對孩子表揚獎勵，讓孩子對學(xué)習(xí)更有興趣。老師和家長也要經(jīng)常溝通，共同肩負(fù)起教書育人的重?fù)?dān)。

3.2 家校合作模式以學(xué)生為主體

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中，很多老師和家長經(jīng)常本末倒置。在孩子成長的過程中，老師、家長都扮演者非常重要的角色，老師是課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，是知識的傳授者，但是我國很多老師的教育理念還滯留在“分?jǐn)?shù)時代”，在老師看來教的學(xué)生成績高，老師的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，所以在課堂上老師只負(fù)責(zé)給學(xué)生灌輸知識，不考慮學(xué)生能不能消化理解，也不考慮不同學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)方面的差異。因此老師要樹立正確的教育觀，要通過老師具備專業(yè)的知識，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教育和引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生成才。家長作為家庭教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該制定家庭教育計劃，要積極參與到孩子學(xué)習(xí)過程中去并對孩子的行為合理引導(dǎo)。學(xué)生作為獲取知識的主體，在教學(xué)過程中也應(yīng)該是主體，學(xué)生要通過老師和家長的教導(dǎo)，在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立思考自主學(xué)習(xí)，在日常生活中，要樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

結(jié)語

隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，“雙減”政策的出臺，家校合作模式也在人們的視野中慢慢出現(xiàn)。當(dāng)然目前，我國家校合作模式還是趨于形式化，對學(xué)生并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的效果，這就需要我們的老師、家長、社會共同努力，要形成一致的教育動機，要通過不斷的溝通聯(lián)系隨時關(guān)注和了解到學(xué)生的具體情況并制定科學(xué)合理的計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以交給具備專業(yè)知識的老師，但孩子的思想道德及家庭教育家長要高度重視，社會的教育資源也要充分利用?？偠灾?，中小學(xué)生健康成長離不開老師、家長。社會的共同努力，需要三者共同肩負(fù)起教書育人的重?fù)?dān)。