蘇 蓓

（武威第九中學(xué) 甘肅 武威 733000）

青少年正值身心發(fā)育的高峰時(shí)期，心理方面的諸項(xiàng)條件每時(shí)每刻都在發(fā)生著快速的變化，從而導(dǎo)致他們非常容易出現(xiàn)情緒和精神認(rèn)知方面的巨大波動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的滋生。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師對(duì)學(xué)生心理健康干預(yù)工作的執(zhí)行力度并不充足，開(kāi)展形式和內(nèi)容也不夠全面；而很多學(xué)生家長(zhǎng)在這一領(lǐng)域更是未能形成有科學(xué)的態(tài)度和處理思路，在家校合作上的表現(xiàn)亦普遍欠佳。因此，教師必須要將家校合作的觀念引入到學(xué)生心理健康干預(yù)的工作中，以期能夠從更大程度上為學(xué)生的平安、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.家校共育模式下心理健康干預(yù)工作的意義

1.1 促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和家庭生活質(zhì)量的提高

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是各自家庭的重要——乃至核心成員，他們的心理狀態(tài)無(wú)疑會(huì)給教師的教學(xué)工作和自己的家庭氛圍造成很大的影響。就學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，初中階段的課程無(wú)論在數(shù)量、知識(shí)密度、考查維度還是運(yùn)用形式方面均有著更高的要求，學(xué)生必須要以完全投入的狀態(tài)認(rèn)真應(yīng)對(duì)，才能取得良好的成績(jī)，也才能使教師的教學(xué)工作取得豐碩成果；而在家庭當(dāng)中，青少年常常是自己父母的精神寄托，他們的一言一行無(wú)一不牽動(dòng)著家長(zhǎng)的神經(jīng)，使父母的情緒跟著自己發(fā)生同質(zhì)性的變化，嚴(yán)重影響家長(zhǎng)的情緒。而嚴(yán)重心理問(wèn)題的存在，不單單會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，導(dǎo)致他們出現(xiàn)成績(jī)下滑；而且還會(huì)為學(xué)生家庭帶去大量的“負(fù)能量”，極大地阻礙親子間和諧關(guān)系的構(gòu)建與家庭的穩(wěn)定性。

借助家校合作模式下的心理健康干預(yù)，教師能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界形成更全面、深入的了解，同時(shí)獲得滿(mǎn)足自身工作開(kāi)展需求的良好客體情緒條件，讓教學(xué)工作的過(guò)程和結(jié)果得到進(jìn)一步優(yōu)化；而家長(zhǎng)也可在與孩子相處的過(guò)程中獲得更為良好的家庭體驗(yàn)感和生活情趣，促進(jìn)良好家庭氛圍的營(yíng)造；此外，在這項(xiàng)工作當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)也能建立起更為親密的關(guān)系，這對(duì)于家校關(guān)系的有機(jī)構(gòu)建也是很有幫助的。

1.2 保障青少年綜合素養(yǎng)的提高

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，不少青少年都存在著“高分低能”的問(wèn)題，無(wú)法很好地將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際操作當(dāng)中。這一問(wèn)題的出現(xiàn)固然有著多方面的復(fù)雜誘因，但學(xué)生個(gè)人對(duì)于自我心理和行為價(jià)值之間關(guān)系的認(rèn)知匱乏所起到的影響無(wú)疑是頗為巨大的。在這種狀態(tài)下，不少青少年在心理問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間作用下均出現(xiàn)了不愿參加正常社交活動(dòng)的表現(xiàn)，并對(duì)書(shū)本之外的知識(shí)和技能缺少正確的價(jià)值認(rèn)同，難以對(duì)生活中的直觀存在產(chǎn)生基本的情緒理解，使其更難適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)環(huán)境和生活。

憑借家校共育模式下的心理健康干預(yù)工作，教師和家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的思想和價(jià)值觀念展開(kāi)有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，更好地幫助他們充分地?cái)z入廣泛存在于社會(huì)生活中的精神和情緒養(yǎng)分，同時(shí)對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校與社會(huì)間的關(guān)系形成辯證、積極的理解和態(tài)度，這將為學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)提高注入十分強(qiáng)勁的動(dòng)力。

2.家校共育模式下心理健康干預(yù)工作的有效開(kāi)展策略

2.1 建立良好的師生和親子關(guān)系

心理問(wèn)題的產(chǎn)生基本上都是交流不到位的結(jié)果，而對(duì)于這些問(wèn)題的解決自然也要以有效的溝通為主要路徑，這就需要家長(zhǎng)和教師建立起與學(xué)生之間良好和諧的人際關(guān)系。在以前的一段時(shí)間里，很多教師和學(xué)生家長(zhǎng)在處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)的手段比較粗放、單一，常常停留在“命令”式要求的層面，甚至還會(huì)動(dòng)用體罰等錯(cuò)誤方式。這些行為不僅不能讓學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上發(fā)生行為和心理上的轉(zhuǎn)變，而且還會(huì)導(dǎo)致師生、親子之間的關(guān)系得到進(jìn)一步惡化，讓學(xué)生的心理問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。因此，教師和學(xué)生家長(zhǎng)首先要建立起穩(wěn)定的交流平臺(tái)，就學(xué)生的心理狀態(tài)、心理問(wèn)題成因和解決方法展開(kāi)深入的溝通交流，互相分享有關(guān)的信息素材和知識(shí)、方法認(rèn)知；在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)要互相提醒、勉勵(lì)對(duì)方，在與孩子相處的過(guò)程中保持一個(gè)和善、耐心的狀態(tài)，以平等的關(guān)系來(lái)和孩子對(duì)話，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的所思所想，并以建議式的口吻提出自己的主張與意見(jiàn)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)和教師之間都可以獲得以對(duì)方為依托的更為完備的心理干預(yù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，而學(xué)生也可以感受到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的尊重與關(guān)懷，從而為后續(xù)一系列工作的開(kāi)展做好鋪墊。

比如,教師可以在家校交流群中經(jīng)常分享一些關(guān)于青少年心理健康教育方面的理論資料或案例分析,也可以將學(xué)生近期所面臨的學(xué)習(xí)壓力和校園事務(wù)及時(shí)單獨(dú)透露給家長(zhǎng)。在主持或參與班會(huì)時(shí),教師要更多地以詢(xún)問(wèn)和建議的方式來(lái)和學(xué)生一起討論、分析具體的事務(wù),征求并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的建議和想法;同時(shí)還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在居家生活中多重視孩子的建議,針對(duì)孩子的特長(zhǎng)和愛(ài)好等，適當(dāng)給予他們表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)讓其發(fā)展；等等。

2.2 引入具有警戒效果的真實(shí)案例

盡管已經(jīng)有不少教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了通過(guò)警戒案例來(lái)告誡學(xué)生注意自我調(diào)控之方法的價(jià)值,然而這項(xiàng)工作的開(kāi)展卻長(zhǎng)期停留在口頭形式中,并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)具有足夠警戒效果的主觀影響。因此,教師要和家長(zhǎng)合作,首先就個(gè)體學(xué)生的心理承受能力、心理問(wèn)題焦點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣共同得出一個(gè)準(zhǔn)確的定論,而后一起選擇一些真實(shí)發(fā)生的、有說(shuō)服力、能夠在最大限度上觸動(dòng)學(xué)生心靈的案例作為教育素材,最后在注意保證學(xué)生情緒穩(wěn)定和平等關(guān)系的前提下和學(xué)生舉行一次“三方談話”,利用這些案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深刻意識(shí)到調(diào)節(jié)個(gè)人情緒、控制個(gè)人心態(tài)的重要性。

例如，有些學(xué)生有“恃強(qiáng)凌弱”的壞習(xí)慣，則教師可以利用家訪的機(jī)會(huì)和學(xué)生、家長(zhǎng)一起坐下來(lái)交流這個(gè)問(wèn)題，并介紹下面這個(gè)真實(shí)的案例：2019年暑假期間，四川某地青少年胡某某在下學(xué)路上突然被男子厲某用匕首當(dāng)街刺死，據(jù)警方調(diào)查，厲某是胡某某同桌的父親，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)胡某某經(jīng)常欺負(fù)自己的孩子，故而在當(dāng)天趁著酒意想給胡某某一個(gè)“教訓(xùn)”，結(jié)果失手導(dǎo)致對(duì)方死亡。在講述完畢后，教師可以在家長(zhǎng)的幫助下調(diào)出有關(guān)新聞報(bào)道給學(xué)生看，并對(duì)這一事件所反映出的“恃強(qiáng)凌弱”可能給多方帶來(lái)的危害做深入分析，讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，改變自己壞習(xí)慣。

2.3 家校及時(shí)溝通青少年心理健康問(wèn)題

通過(guò)大量的研究表明，青少年的心理健康發(fā)展大多與家長(zhǎng)的教育能力有直接的關(guān)系，影響較大，他們的心理健康問(wèn)題有很多都來(lái)自于家庭。為及時(shí)有效對(duì)其出現(xiàn)的各種心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，并讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系溝通，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，適時(shí)組織家長(zhǎng)專(zhuān)題討論會(huì)等，通多種形式，把家長(zhǎng)們聚在一起，尤其是心理問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)盡可能讓他到場(chǎng)，與教師和其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，使他們對(duì)青少年當(dāng)前的成長(zhǎng)情況進(jìn)行分享，共同探討青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其有效的解決策略，提升不同家長(zhǎng)的教育能力與認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)青少年在家庭中更好的成長(zhǎng)。

例如，在召開(kāi)“如何與青少年溝通”為主題的討論會(huì)，要求家長(zhǎng)從自己和孩子的溝通方式、孩子的生活細(xì)節(jié)入手，暢所欲言，共同交流，以便探討出與青少年溝通的更加有效途徑。有的家長(zhǎng)說(shuō)，自己由于忙，幾乎與孩子沒(méi)有交流，也不知道孩子的想法等，有時(shí)想與之溝通一下，也無(wú)從談起，也就放棄了；還有的家長(zhǎng)說(shuō)自己已經(jīng)很久沒(méi)有跟孩子聊天了，認(rèn)為雙方之間有代溝，無(wú)法溝通；也有的家長(zhǎng)說(shuō)，與孩子每次聊天，只是圍繞其學(xué)習(xí)成績(jī)和日常生活進(jìn)行，通過(guò)兩者間的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)自己與孩子之間有遙遠(yuǎn)的距離，感覺(jué)自己無(wú)法捕捉孩子的心理動(dòng)態(tài)，也就更無(wú)法恰當(dāng)教育孩子；更有家長(zhǎng)表示，與孩子溝通很難。根據(jù)討論，我們總結(jié)得出：家長(zhǎng)與孩子在溝通的過(guò)程中欠缺方法，溝通時(shí)還存在一些困難，需要各位家長(zhǎng)明白，教育溝通需要適宜的方式方法。基于此，需要提升家長(zhǎng)教育的有效性。于是老師就分享了中學(xué)階段青少年的心理特征，引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量多從孩子的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，與孩子交流時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，還要從孩子們的其他生活細(xì)節(jié)為切入口，真實(shí)了解孩子的心理情況，在平常細(xì)致觀看：他們情緒是否穩(wěn)定，是否有規(guī)律的飲食與休息習(xí)慣，他的愛(ài)好是否發(fā)生改變，與哪一類(lèi)學(xué)生交往密切等，通過(guò)多方面觀看，正確評(píng)估孩子的心理狀態(tài)及其存在問(wèn)題的原因，從而精準(zhǔn)研判孩子的狀況，而不是一味的講道理，引發(fā)孩子的反感，而是借助學(xué)校與老師個(gè)溝通與指導(dǎo)，找到適合自己孩子的教育方法，有針對(duì)性與他們進(jìn)行有效的溝通交流，更加順利地引導(dǎo)他們，幫助他們解決心理問(wèn)題，使他們度過(guò)心理上的迷茫時(shí)期，適應(yīng)目前的生活等，加強(qiáng)人際溝通與交往能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，找到自己的發(fā)展方向與人生目標(biāo)，并消除不良情緒，擁有健康人格與穩(wěn)定情緒，提高他們的自我控制與自我管理能力，健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)束語(yǔ)

健康的心理能夠帶給人們平和的態(tài)度、樂(lè)觀的狀態(tài)、飽滿(mǎn)的精神和昂揚(yáng)的斗志，這些不僅有助于人們綜合健康狀態(tài)的獲得，還能夠?yàn)槠涓黜?xiàng)事業(yè)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)大助力。教師要從根本上認(rèn)識(shí)并大力踐行這一點(diǎn)，在日常工作中重視起對(duì)學(xué)生的心理健康干預(yù)，將家校合作機(jī)制有效引入到這一領(lǐng)域中，認(rèn)清目前青少年普遍面臨的心理問(wèn)題，了解心理健康干預(yù)的重要意義，并圍繞建立良好的師生和親子關(guān)系、引入具有警戒效果的真實(shí)案例以及開(kāi)展豐富的家校聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等主題制定系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生排解不良情緒、矯正心理偏差、轉(zhuǎn)變消極狀態(tài)，使他們的未來(lái)能夠充滿(mǎn)陽(yáng)光和快樂(lè)。