張阿維

（西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，西安 710000）

“課程思政”源于上海高校思想政治教育綜合改革的實踐。2018年9月，在全國教育大會上，育才先育人，讓學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立崇高的理想信念成為高等教育培養(yǎng)的廣泛共識?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的出臺在全國高校中掀起了“課程思政”內(nèi)涵、實踐、路徑和評價等各個方面的研究。從中國知網(wǎng)的發(fā)文量來看，以“課程思政”為主題的發(fā)文量從2018年起呈現(xiàn)激增態(tài)勢，2021年發(fā)文量達(dá)1.51萬篇。這些論文以高校課程思政建設(shè)、課程教學(xué)改革為主要研究對象，進(jìn)行了豐富的理論研究和實踐研究。

一、“課程思政”是社會主義新時代對人才培養(yǎng)的思想引領(lǐng)

（一）政策導(dǎo)向

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”高等學(xué)校的教育是育人和育才相統(tǒng)一的過程，把立德樹人任務(wù)落實在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)成為高校教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。通過全國各高校積極地推進(jìn)落實，2021年教育部立項課程思政示范課699門，課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊699個，課程思政教學(xué)研究示范中心30個，在提升教師課程思政教學(xué)能力和專業(yè)課程思政元素的挖掘方面，開展了廣泛的培訓(xùn)，有67萬教師參加了培訓(xùn)。2022年2月，在重慶召開的全國高教處長會上，教育部高等教育司司長吳巖提到，2021年課程思政建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)，“表面化”“硬融入”“兩張皮”等問題得到了切實解決。習(xí)近平總書記多次提到的“守好一段渠、種好責(zé)任田”得到了廣大教育工作者的積極響應(yīng)。

（二）社會召喚

靳諾認(rèn)為：“所謂‘立德’，即要培養(yǎng)學(xué)生德行一致的世界觀、人生觀和價值觀；所謂‘樹人’，即要培養(yǎng)職業(yè)技能與專業(yè)精神相匹配的個人素養(yǎng)。”2020年11月5日下午，“中國新聞傳播大講堂”在中國傳媒大學(xué)啟動，來自新華社、《人民日報》、澎湃新聞等主流媒體的新聞記者親述抗疫報道的經(jīng)歷、創(chuàng)新和精神，題材鮮活。特別是90后新生代記者的講述，既有驚心動魄的生死救援，又有感人淚下的奉獻(xiàn)和犧牲，把這個行業(yè)對人才的政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和專業(yè)能力不可分割的需求體現(xiàn)得淋漓盡致。

西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院組織傳媒系學(xué)生在線收看了大講堂的啟動儀式，隨后在傳媒系開展了大講堂進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)活動，組織開展了深刻的學(xué)習(xí)活動和討論活動，學(xué)生們在生動的案例面前深受震撼和感動。大講堂顯著增強(qiáng)了廣大新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的自信心、自豪感、自主性，學(xué)生們體會到了新聞傳播的社會責(zé)任和個人擔(dān)當(dāng)，深刻認(rèn)識到了新聞傳播的影響力、感召力和塑造力，在大講堂學(xué)習(xí)傳播過程中獲得了職業(yè)技能與專業(yè)精神相匹配的個人素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐，成效顯著。通過這次實踐可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程的課程思政元素之間更應(yīng)該同向同行，新聞傳播類學(xué)科立德樹人的人才培養(yǎng)要建立在更為真實的新聞傳播真實場景中，凝練不同課程中的課程思政教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)科系統(tǒng)性的立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，建立更加科學(xué)的新聞傳播類人才培養(yǎng)模式。

二、新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)的核心問題

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對每個專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求，新聞傳播類專業(yè)在高等教育、國家建設(shè)和社會發(fā)展中占有重要地位，主要培養(yǎng)在信息傳播鏈條當(dāng)中從事信息內(nèi)容制作、編審、營銷、輸出文化創(chuàng)意、管理信息傳播過程的專業(yè)性人才。他們作為文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的主力軍，在意識形態(tài)上的認(rèn)識和立場是人才培養(yǎng)過程中不可忽略的重要內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題：教師教學(xué)偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識，忽略了意識形態(tài)的引導(dǎo)；教學(xué)過程中對于思政元素“硬灌輸”，馬列教育呈現(xiàn)斷檔現(xiàn)象；專業(yè)思政教師匱乏，學(xué)生價值觀念模糊。

西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院是一所地方應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院，學(xué)校立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)《西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院2019年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示：2019年畢業(yè)生中有70.46%的人為陜西生源；已就業(yè)的畢業(yè)生中，有67.99%的人在陜西就職，有62.92%的畢業(yè)生就職于民營企業(yè)（個體單位），60.73%的民營企業(yè)屬于300人以下規(guī)模的中小型用人單位。這些數(shù)據(jù)表明，地方獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是中小規(guī)模的民營企業(yè)。作為以市場為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的普通高校，從畢業(yè)生輸出的用人單位評價分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量是關(guān)鍵的依據(jù)和支撐?！段靼藏斀?jīng)大學(xué)行知學(xué)院2020年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》對招聘過本校應(yīng)屆畢業(yè)生的用人單位進(jìn)行了關(guān)于畢業(yè)生工作能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，用人單位對能力的需求度和滿意度之間還存在著一定的差距，特別是“服務(wù)他人”“職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德”“解決問題能力”和“創(chuàng)新能力”等方面差距明顯。（圖1）

圖1 用人單位對畢業(yè)生工作能力的需求程度及滿意程度（數(shù)據(jù)來源：麥克思-西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院用人單位評價數(shù)據(jù)）

由此可見，地方高校新聞傳播類專業(yè)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有很多問題亟待解決。一方面，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了對學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求；另一方面，畢業(yè)生服務(wù)的企業(yè)多為中小型民營企業(yè)，對學(xué)生的服務(wù)意識、職業(yè)規(guī)范行為、創(chuàng)新能力等有著更高的要求。因此，新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)的核心問題是建構(gòu)與市場需求、行業(yè)需要相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，把立德樹人和專業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合，以“課程思政”為基礎(chǔ)，以德育、智育、體育、美育和勞育為路徑，形成系統(tǒng)而有成效的新聞傳播類人才培養(yǎng)模式。

三、課程思政視域下新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系

人才培養(yǎng)的評價機(jī)制是教育教學(xué)改革的方向和引領(lǐng)。在人才培養(yǎng)模式中，評價機(jī)制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年，國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是對人才培養(yǎng)評價進(jìn)行改革的綱領(lǐng)性文件。該方案明確提出要對學(xué)生評價做出根本性改革，唯分?jǐn)?shù)論的評價維度要向德智體美勞全面發(fā)展進(jìn)行豐富和完善，這是對社會主義建設(shè)者和接班人的根本要求，是立德樹人根本任務(wù)的重要保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系是一個系統(tǒng)性工程，是由評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價指標(biāo)等方面構(gòu)成的一個完整體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價就是評價主體根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對評價客體培養(yǎng)的人才質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的活動。以西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院新聞傳播學(xué)科為例，地方普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該通過以下幾個方向來對教育教學(xué)改革提供方向和引導(dǎo)。

（一）評價內(nèi)容

從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用型普通本科學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，新聞傳播類專業(yè)的人才質(zhì)量評價內(nèi)容要包括政治理論素養(yǎng)、國際視野及創(chuàng)新意識、專業(yè)知識理解、專業(yè)能力應(yīng)用、對技術(shù)變遷的適應(yīng)性。隨著我國國際地位的改變，在國際傳播環(huán)境中，話語權(quán)顯得至關(guān)重要。新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的國際視野已經(jīng)成為專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的一個部分，站在全球化的高度看待中國的發(fā)展和未來，也為課程體系的重構(gòu)及教師能力素養(yǎng)的水平提出了更高的要求。

在信息傳播技術(shù)、信息傳播形態(tài)、信息傳播用戶更迭速度越來越快的背景下，越是以中小企業(yè)為主要輸出對象的地方普通高校，越需要對這些技術(shù)的變遷具有適應(yīng)性和包容性，越需要與市場、行業(yè)、企業(yè)有更緊密的連接。近年來，隨著科技的快速發(fā)展，5G、區(qū)塊鏈、元宇宙等新概念層出不窮，新聞傳播類專業(yè)人才必須把是否適應(yīng)技術(shù)變遷作為評價內(nèi)容之一，以反映與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

（二）評價方式

人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價應(yīng)堅持定性分析與定量分析相結(jié)合的方式，主流的評價體系是以評價指標(biāo)體系為評價維度而建立的評價體系，更加強(qiáng)調(diào)可量化值對評價結(jié)果的影響。然而，政治理論素養(yǎng)、法制意識素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神素養(yǎng)這些基于立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)是難以進(jìn)行定量分析的。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價中，要從德育、智育、體育、美育和勞育這五個維度來進(jìn)行綜合性評價，通過成績、報告、實踐等多種形式來衡量，利用真實的、專業(yè)的職業(yè)場景空間來配合，從而形成對學(xué)生德智體美勞的全面評價體系。

在“課程思政”視域下審視課程體系，專業(yè)課程和實踐課程在專業(yè)立德樹人的培養(yǎng)任務(wù)中發(fā)揮著更重要的作用。高校應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的年限建立育人評價指標(biāo)體系，以持續(xù)性的評價結(jié)果反映對學(xué)生五育并舉的培養(yǎng)成效。（表1）

一般的認(rèn)知規(guī)律都是要先建立認(rèn)知，經(jīng)由實踐、理論聯(lián)系實際，最終實現(xiàn)融會貫通。真實的崗位實踐是最能反映學(xué)生職業(yè)道德的方式，通過師生共評，和指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共評的評價方式，能夠有效避免單一維度的主觀性。

（三）評價反饋

評價結(jié)果的反饋是質(zhì)量保障體系中形成閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，評價反饋應(yīng)該是持續(xù)的，以西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院為例，畢業(yè)生質(zhì)量報告從縱向維度來比較只能是與之前的畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行對比，然而從入校到畢業(yè)這個過程才更能反映出學(xué)校的培養(yǎng)成效，而持續(xù)評價是為了持續(xù)改進(jìn)，因此培養(yǎng)質(zhì)量評價應(yīng)該是持續(xù)的，有連續(xù)性的。其次，評價反饋應(yīng)該是動態(tài)的。專業(yè)人才培養(yǎng)是由課程體系建立的培養(yǎng)方案來落實的，建立課程學(xué)習(xí)評價動態(tài)反饋機(jī)制，可以為后續(xù)的課程培養(yǎng)提供引導(dǎo)和方向，是促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。