■文/王 琪

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，教師要建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。有效的幼小銜接需要家、園、校三方緊密合作，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒提升自我服務(wù)能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健全的人格，從而使幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。筆者所在幼兒園結(jié)合小學(xué)教育目標(biāo)，不斷完善幼小銜接內(nèi)容，以幼兒園為橋梁，家、園、校三位一體，建構(gòu)了“幼兒園大班下學(xué)期+暑期預(yù)備課程+一年級(jí)上學(xué)期”的課程體系，合作助力幼小銜接。

一、幼兒園大班下學(xué)期課程構(gòu)建

（一）對(duì)接小學(xué)，明確銜接工作

為了做好幼小銜接工作，我園按照相關(guān)政策和文件精神，精心設(shè)計(jì)幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與三所小學(xué)進(jìn)行對(duì)接，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。在認(rèn)真梳理調(diào)查結(jié)果后，我園組織全體教師召開(kāi)幼小銜接專題研討會(huì)，分析影響幼小銜接效果的原因，探討強(qiáng)化幼小銜接效果的方法。通過(guò)研討活動(dòng)，教師找到了幼小銜接工作的切入點(diǎn)，明確了與小學(xué)對(duì)接的各項(xiàng)工作任務(wù)，有針對(duì)性地將不同的銜接內(nèi)容融入大班學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展幼小銜接工作。

（二）建立教學(xué)支架，完善課程構(gòu)建

我園按照《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的要求，將身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等幼小銜接內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合和滲透，建立相關(guān)教學(xué)支架，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

我園還根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，綜合梳理幼小銜接的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，按計(jì)劃分配到每月教學(xué)任務(wù)中，支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，從身、心兩方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。在大班開(kāi)學(xué)時(shí)，我園成立了大班重點(diǎn)工作執(zhí)行小組，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求，通過(guò)家園配合，開(kāi)展了感恩季系列活動(dòng)。為了強(qiáng)化活動(dòng)效果，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)利用每周一下午的保教會(huì)跟蹤活動(dòng)進(jìn)度，綜合統(tǒng)籌，科學(xué)安排一日活動(dòng)。

我園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，為幼兒順利入學(xué)做了以下準(zhǔn)備和規(guī)劃：第一，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，探討并確定大班幼兒一日生活安排，幫助幼兒做好入學(xué)的身心準(zhǔn)備；第二，以班級(jí)為單位探究五大領(lǐng)域教育典型案例，提升幼兒各方面的能力；第三，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)完成一日生活環(huán)節(jié)養(yǎng)成教育；第四，繼續(xù)做好德育工作引領(lǐng)，在日常生活中注重幼兒的品德教育；第五，梳理幼兒對(duì)小學(xué)的困惑和問(wèn)題，邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園答疑解惑，為幼兒入學(xué)做好前期鋪墊。

我園從以下三方面建立教學(xué)支架，完善幼小銜接課程構(gòu)建。

1.幼小銜接課程的準(zhǔn)備

在大班下學(xué)期，我園開(kāi)展了“我要上小學(xué)了”系列主題活動(dòng)，嘗試在幼兒一日生活中滲透幼小銜接知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)課程與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的形式，潛移默化地增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。比如，在“我長(zhǎng)大了”主題活動(dòng)中，教師先讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自己的名字，然后讓幼兒在主題墻的簽到表上完成自主簽到。其次，教師讓幼兒向家長(zhǎng)了解自己名字的由來(lái)，然后在班級(jí)分享，從中體會(huì)父母對(duì)自己的期望與祝福。同時(shí)，教師還指導(dǎo)幼兒正確書寫自己的名字，提高幼兒對(duì)漢字書寫的興趣。

又如，在日常溝通中，幼兒發(fā)現(xiàn)了生日的“秘密”：周圍同伴的生日有的相差幾天，有的相差幾個(gè)月，有的在同一個(gè)月，有的甚至是同年同月同日生的。在教師的指導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解了同伴生日的大致分布情況，如每個(gè)月有幾個(gè)人過(guò)生日（幾名男生、幾名女生）、有幾個(gè)人是同一天過(guò)生日等，并自主生成了“為同伴過(guò)生日”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒需要按男女生間隔的原則安排座位，并提供與座位相對(duì)應(yīng)的剪紙蛋糕和邀請(qǐng)函，還要按規(guī)律匹配健康食品等，這些都涉及了ABAB、ABB等形式的數(shù)學(xué)排序規(guī)律。通過(guò)實(shí)際操作，幼兒鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉了人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.注重規(guī)則與習(xí)慣養(yǎng)成教育

幼兒園和小學(xué)最大的差別是學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)時(shí)間不同。幼兒階段以游戲和活動(dòng)教育為主，小學(xué)則更多以固定時(shí)間的課堂教學(xué)為主。幼兒天性愛(ài)玩，很難從幼兒階段的“休閑”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)階段的“規(guī)律性”學(xué)習(xí)。5～6歲的幼兒處于學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、責(zé)任感和自制能力，能幫助幼兒更加從容地融入小學(xué)生活，為小學(xué)生活后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

我園教師根據(jù)不同年齡段幼兒常規(guī)養(yǎng)成的方法，通過(guò)游戲、活動(dòng)等形式，助力大班幼兒逐步學(xué)習(xí)和掌握班級(jí)常規(guī)細(xì)則，在體驗(yàn)中不斷提升幼兒自我服務(wù)能力、自我管理能力，從生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面為入學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，我園調(diào)整大班幼兒團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)至35分鐘，同時(shí)加入各種有益于發(fā)展幼兒智力的娛樂(lè)項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。又如，為了訓(xùn)練幼兒的注意力，教師讓幼兒在限定的時(shí)間內(nèi)看一幅圖畫，并自覺(jué)地把注意力放在圖畫的細(xì)節(jié)上。此外，我園教師還引導(dǎo)大班幼兒在戶外活動(dòng)前做好如廁、盥洗、飲水、抹手油和穿脫外衣等準(zhǔn)備工作，逐步形成常規(guī)；指導(dǎo)幼兒餐后清潔桌面，盥洗后給臺(tái)面除濕，定期給植物澆水，定期給圖書進(jìn)行日光消毒等，以強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)；利用沙漏開(kāi)展時(shí)間的游戲，幫助幼兒形成時(shí)間觀念，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間；開(kāi)展詞語(yǔ)接龍游戲，幫助幼兒感知語(yǔ)言，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；在日常游戲和學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒遇到困難要自己想辦法解決，提升其解決問(wèn)題的能力；等等。

3.持續(xù)滲透品德教育

品德教育是終身教育的重點(diǎn)，良好的品德是幼兒成人成才的基礎(chǔ)。我園利用每周一早上的升國(guó)旗活動(dòng)開(kāi)展品德教育，組織了“國(guó)旗下講話”“爭(zhēng)當(dāng)升旗手”“大手牽小手”等活動(dòng)，以提高幼兒的思想品質(zhì)，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷。在升旗活動(dòng)中，幼兒可以自主協(xié)商，輪流擔(dān)任升旗手、護(hù)旗手、主持人等角色。通過(guò)活動(dòng)，幼兒了解了國(guó)旗上五顆星星的含義，知道了幸福生活的來(lái)之不易。

我園教師結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，將品德教育融入幼兒的一日生活。例如，教師結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，通過(guò)聊一聊節(jié)氣的含義、聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于節(jié)氣的歌謠、說(shuō)一說(shuō)節(jié)氣的風(fēng)俗習(xí)慣等，強(qiáng)化幼兒對(duì)節(jié)氣的理解和感知，塑造幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的美好品德。又如，清明節(jié)適合踏青、放風(fēng)箏，教師抓住契機(jī)開(kāi)展戶外活動(dòng)，讓幼兒感受大自然的魅力；在勞動(dòng)節(jié)，教師組織幼兒開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，既提升了幼兒的勞動(dòng)技能，又激發(fā)了幼兒對(duì)勞動(dòng)者的崇敬之情；在兒童節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒積極參與籌備畢業(yè)典禮，幫助幼兒逐步形成了專注、合作等良好品質(zhì)。

二、家長(zhǎng)助力暑期預(yù)備課程

（一）家園同頻共振，助力幼小銜接

我園通過(guò)各種途徑為家長(zhǎng)提供系列培訓(xùn)，如開(kāi)展“幼兒心理發(fā)展與個(gè)性化教育的支持策略”“怎么為幼升小做好能力準(zhǔn)備”等講座，不斷提升家長(zhǎng)的教育水平，形成了家園共同培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的局面，幼小銜接工作取得了“1+1>2”的效果。

我園積極通過(guò)專家培訓(xùn)、問(wèn)題答疑、線上教研等方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。例如，有些溺愛(ài)型家庭不太重視對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分大班幼兒存在用餐習(xí)慣差、鞋子分不清左右、褲子穿反、鞋帶散了不會(huì)系等現(xiàn)象?；诖?，在幼兒的一日生活中，教師通過(guò)游戲的手段幫助幼兒學(xué)會(huì)給鞋子配對(duì)、將鞋帶系成漂亮的蝴蝶結(jié)、正確穿脫衣物等，不斷增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在假期加強(qiáng)培養(yǎng)。另外，教師還通過(guò)多種形式與家長(zhǎng)交流幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)保持家園教育的一致性。例如，幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)了垃圾分類的相關(guān)知識(shí)，家長(zhǎng)要帶著幼兒認(rèn)識(shí)生活中的各類垃圾，學(xué)會(huì)正確對(duì)垃圾進(jìn)行分類。

（二）親子陪伴，支持幼小銜接

在畢業(yè)季，大班幼兒放完暑假馬上就要上小學(xué)了。家長(zhǎng)要重視幼小銜接，按照“了解小學(xué)+入學(xué)向往+習(xí)慣準(zhǔn)備”的思路，利用暑假幫助幼兒完成入學(xué)的身心準(zhǔn)備工作。比如，家長(zhǎng)可以與幼兒聊聊相關(guān)話題，如告訴幼兒“你長(zhǎng)大了，即將成為一名小學(xué)生”，讓幼兒感覺(jué)到成為小學(xué)生是一件很驕傲的事情，從而對(duì)小學(xué)生活充滿期待。家長(zhǎng)還可以通過(guò)親子陪伴的方式，從多方面幫助幼兒做好幼小銜接，如帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)；引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參加勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和生活自理能力；周末帶著幼兒去郊游，讓幼兒親近自然，拓寬視野；陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀或繪畫，教授幼兒正確的書寫姿勢(shì)；等等。這不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力。除此以外，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)方式思考生活中的問(wèn)題，如數(shù)一數(shù)豆莢里的豆子、為家人擺放碗筷、測(cè)量家人的身高、記錄每天的天氣變化等。這可以增強(qiáng)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)字的能力，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，為幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和良好的作息習(xí)慣，為幼兒入學(xué)做好全方位的準(zhǔn)備。

三、循序漸進(jìn)幫助幼兒度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期

在幼小銜接中，一年級(jí)上學(xué)期為幼兒的入學(xué)適應(yīng)期，小學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，搭建適應(yīng)緩坡，開(kāi)展承上啟下的幼小銜接，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)教師可以幫助幼兒建立時(shí)間觀念，讓幼兒養(yǎng)成規(guī)律作息、按時(shí)上學(xué)、聽(tīng)到鈴聲馬上進(jìn)教室的習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒在課堂上自主閱讀、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極舉手發(fā)言、課后按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，讓幼兒能夠獨(dú)立整理隨身物品；培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力；等等。小學(xué)教師在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地從多方面培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力，有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。