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        自然教育視角下園本課程建設的實踐探索

        2022-11-24 10:20:56■文/張
        幸福家庭 2022年10期
        關鍵詞:創(chuàng)設幼兒園情境

        ■文/張 熙

        回歸自然是現(xiàn)階段幼兒園教育的重要目標。在自然教育的背景下,幼兒園應根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求,開發(fā)、建設相關的園本課程,鼓勵教師利用自然環(huán)境中的各類有益元素對幼兒進行教育,讓幼兒與大自然進行親密接觸,以豐富幼兒的認知經驗,促進幼兒身心健康發(fā)展。

        一、自然教育視角下園本課程建設的價值

        幼兒園可以把自然教育相關的內容梳理成自然生活中的四部曲,即自然生活、自然食育、自然科學、自然藝術。在自然生活課程中,教師可引導幼兒走進自然教育基地,近距離接觸自然,使其產生熱愛自然的情感。在自然食育課程中,教師可以參照二十四節(jié)氣,引導幼兒探索各種各樣的自然規(guī)律,在自然活動中學習相關知識。在自然科學課程中,教師可帶領幼兒開展探索活動,培養(yǎng)幼兒的探究意識和科學精神。在自然藝術課程中,教師可以開展油畫主題色彩活動、自然創(chuàng)想活動,讓幼兒感受到藝術的魅力。

        二、立足于自然教育理念,構建符合實際的園本課程

        (一)設置滿足幼兒需求的自然角

        《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源,合理利用室內外環(huán)境,創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間,提供豐富的適合幼兒年齡特點的玩具、操作材料和幼兒讀物,支持幼兒自主選擇和主動學習,激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的熱情。在創(chuàng)設自然角時,教師應選擇合適的場所,構建開放性、探究性的主題自然環(huán)境,以滿足幼兒的求知欲,激發(fā)幼兒的興趣。比如,在小班,教師可構建“組合主題”的自然角,將其分為不同的區(qū)域,認識種子區(qū)、種植觀察區(qū)、飼養(yǎng)小動物區(qū)等,讓幼兒感受自然、探究自然材料。

        (二)開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動

        不同年齡階段的幼兒具有不同的認知水平和發(fā)展特征,教師應根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,挖掘幼兒的潛能,創(chuàng)新教學方式,以滿足幼兒的發(fā)展需求。有學者曾說:“教育教學的重要目標之一就是讓學習者獲得幸福,絕不可因其他利益而使學習者缺失了這種幸福?!币虼?,在構建自然教育的背景下,幼兒園可以開展種植活動,讓幼兒體驗種植活動的樂趣與收獲的幸福感。幼兒園也可以組織“垃圾分類,我最行”的活動,引導幼兒學習垃圾分類,養(yǎng)成保護環(huán)境、保護自然的意識。

        (三)自然教育課程中活用情境教學法

        情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩、生動具體的場景,以引起學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,促進學生身心健康發(fā)展的教學方法。3~6歲的幼兒以直觀形象思維為主,教師應將自然教育融入幼兒的生活情境中,讓幼兒與自然環(huán)境、材料進行互動,進一步提高他們探索自然的積極性。

        1.生活化情境。幼兒的認知經驗大多源于生活,教師應開展與幼兒生活相聯(lián)系的教學活動,以激發(fā)幼兒的興趣,豐富幼兒的知識經驗。生活化情境以各類生活素材為載體,旨在讓幼兒走進生活、感悟生活,進而提高學習質量和學習效率。教師可結合幼兒在一日生活中的各種問題,構建生活化的情境,讓幼兒學習、掌握相關知識。比如,在科學區(qū)活動“找平衡”中,教師沒有為幼兒提供高結構材料,而是構建晾曬衣服、開超市等相關場景,讓幼兒通過晾曬衣物、稱重學會保持平衡的方法。

        2.游戲化情境。在豐富幼兒認知經驗的前提下,教師應通過游戲化情境的構建發(fā)展幼兒的抽象思維。比如,在科學區(qū)活動“找平衡”中,幼兒難以理解平衡這一抽象概念。對此,教師可以引導幼兒探索怎樣讓蝴蝶平穩(wěn)地留在花朵上,使幼兒發(fā)現(xiàn)支點和平衡的關聯(lián)性。

        3.問題性情境。問題意識是促進幼兒思考、探索的重要因素。教師可以參照各個年齡階段幼兒的特點,巧設問題情境,讓幼兒在實踐中思考、解決問題。小班幼兒年齡小,他們有著強烈的好奇心,喜歡游戲這一活動方式,教師應根據小班幼兒的特點,創(chuàng)設能夠吸引小班幼兒注意力的問題情境。例如,在“秋天的水果”主題活動中,教師可提供不同的水果和水果片,藏在不同的袋子和盒子里,創(chuàng)設“摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、猜一猜”的問題情境,讓小班幼兒通過不同的感官了解水果的不同特點。中班幼兒具有一定的觀察能力和比較能力,教師應創(chuàng)設能夠讓幼兒產生質疑和認知沖突的情境,促使中班幼兒進行自主探索和深度思考。例如,在科學區(qū),教師可以創(chuàng)設“看誰飛得高”的問題情境,為中班幼兒提供兩個大的紙箱,紙箱每面都有一個進氣口和出氣口,上面有4個透明的塑料瓶和輕重不同的材料,鼓勵幼兒自己連接口子,組裝打氣筒。中班幼兒在操作中一般會產生以下疑問:為什么有的打氣筒裝好管子后能用,而有的不能用?為什么羽毛、泡沫粒飛得那么高,彩紙只飛起了一點點,而小紙片一動不動?這些問題超出了幼兒的已有經驗,促使他們積極地投入探究活動,尋找解決問題的答案。大班幼兒各方面的能力有所發(fā)展,他們好學、愛問,具有強烈的好奇心和解決問題的欲望,教師應創(chuàng)設開放、具有挑戰(zhàn)性的問題情境,引導幼兒尋找解決問題的多種方法。例如,在科學區(qū)活動“找平衡”中,教師可向大班幼兒提出問題:當秤的一端比較重,而秤桿不能保持平衡時,怎么辦?并為他們提供不同重量的螺帽、不同長度的木桿子等材料。有的大班幼兒將秤砣變重,有的將秤桿換成長一些的,成功地實現(xiàn)了平衡??傊處熓褂们榫辰虒W法,能夠使教學內容更加鮮活,學習過程更加有趣,有利于吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒參與學習活動的積極性。

        4、借助多種活動方式強化幼兒參與自然的體驗。園本課程建設分為園所和班級兩個層次。幼兒園可以節(jié)慶活動為載體,引導幼兒在節(jié)日活動中近距離接觸自然、釋放天性。比如,幼兒園可以遵循自然教育理念,在春夏學期創(chuàng)設藝術節(jié)、科技節(jié)、兒童節(jié)活動,在秋冬學期創(chuàng)設體育節(jié)、閱讀節(jié)、慶元旦等活動,引導幼兒在自然情境中發(fā)展各方面的能力。在班級層面的課程建設中,教師要重點關注幼兒經驗的提升,通過趣味性的問題,促使幼兒參與自然探究,引導其關注生活中的實物和自然現(xiàn)象。同時,教師要聯(lián)系幼兒生活,以知識的預設、生成為導向,鼓勵幼兒積極參與自然主題活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,積累相關經驗。比如,教師可開展圖畫書閱讀主題活動,帶領幼兒閱讀圖畫書、創(chuàng)編劇本、制作服裝和道具、進行故事展演,幫助幼兒更深刻地了解自然,積累活動經驗。在構建園本特色課程的過程中,教師可將自然角與五大領域的知識相融合。比如,在大班實驗主題的探究活動中,教師從常見的觀賞區(qū)著手,在各個區(qū)域中分別開展了樹葉貼畫、干燥花、拓印、樹葉彩繪等活動,發(fā)展了幼兒動手、審美、觀察等多方面的能力。此外,教師還將幼兒的活動作品、觀察探究過程用展板的形式在主題墻上陳列,讓幼兒對自身的進步有清晰的認知。

        綜上所述,構建園本課程是提高幼兒園教育質量的重要途徑。在自然教育視角下,幼兒園要創(chuàng)建自然教育課程體系,彰顯自然教育理念的價值,滿足幼兒的發(fā)展需求與求知欲望,讓幼兒在多樣的活動中獲得更加豐富的學習體驗,實現(xiàn)全面發(fā)展。

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