劉春香

（禮縣城關(guān)第一幼兒園 甘肅 禮縣 742200）

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷變化與發(fā)展，開展戶外活動，也成為了教育人員的教學重要內(nèi)容，這可以促進幼兒身心發(fā)展，使他們在游戲中提高自主學習能力。戶外活動可以吸引幼兒注意力，能夠改變以往被動參與的不良現(xiàn)狀。而為了推動自主性游戲教育朝著理想化方向順利開展，這就對教師提出了新的要求，比如：應(yīng)通過投放適合游戲材料或者是給予幼兒鼓勵，以此來達到提高教學質(zhì)量的目的，從而得以為幼兒的成長和發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

1.科學規(guī)劃游戲場地

為了推動自主性游戲教育工作順利開展，教師還需要科學規(guī)劃游戲場地，因為場地若規(guī)劃不科學，并不能夠順利的開展戶外自主性游戲教學，對于幼兒能力的提高也是不利的。其中幼兒時期的孩童本身學習能力就存在著不足，我們更加需要通過展開自主性游戲，促使他們能夠自主性的去參與和學習，同時也要科學的規(guī)劃場地，進而在最大限度上讓幼兒提高學習技能。科學規(guī)劃場地是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論幼兒處于哪個年齡階段、無論幼兒園的戶外活動空間有多大、無論幼兒園戶外活動空間被分隔成何種區(qū)域，都要遵循科學合理的原則進行場地的規(guī)劃和設(shè)計。多樣性的戶外場地是幼兒園教學中開展游戲的重要資源。自主性游戲不同于傳統(tǒng)室內(nèi)教學，它是指通過開展戶外活動，進一步給予幼兒帶來與眾不同的游戲體驗，切實實現(xiàn)高效教學的目的[1]。例如，在進行《丟手絹》游戲時，教師一方面要提高戶外空間的利用效率，做到物盡其用，另一方面，也要確保幼兒的生命安全，要讓他們在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)展開自主性游戲，這樣才能夠發(fā)揮游戲教學的價值。同時也要明確游戲規(guī)則：引導(dǎo)幼兒直接手拉手圍成一個圓形，由一名幼兒一邊唱、一邊在小朋友的后邊跳，當唱出"輕輕地放到小朋友的后邊"時，就立馬把手絹放到一個小孩子的后邊[2]。此時，被放手絹的孩子應(yīng)立刻撿起手絹去追放手絹的人，當沒追上時，則由這名孩童繼續(xù)新一輪的游戲，此游戲有助于滿足不同幼兒對戶外游戲的需求。而在進行丟手絹游戲過程中時，也要確保幼兒的安全，倘他們在一個相關(guān)安全的場地中展開自主性學習，從而學習到更多的知識且享受樂趣，這對于后期自主性游戲教育工作的順利開展也有著一定的幫助。

2.投放適合游戲材料

對于幼兒教育階段的孩童來講，他們并不能獨立自主完成學習任務(wù)，所以教師應(yīng)發(fā)揮崗位職能作用，為了有效開展戶外自主性游戲教學，還需要投放適合的游戲材料，要根據(jù)幼兒的心理特點和年齡特點選擇適合他們的材料，這樣才能夠讓他們在游戲中不斷的提高學習技能。而傳統(tǒng)教學大多數(shù)是以教師為主，使得幼兒缺乏自主學習的動力，所以要想滿足新課改下所提出的要求，在投放游戲材料過程中，還需要確保游戲材料符合此年齡階段幼兒的特點，進而將戶外游戲應(yīng)有的價值發(fā)揮到最大，保證每一個幼兒能夠在游戲互動中學會合作并樂于合作[3]。提供豐富、有趣的材料，激發(fā)幼兒的活動興趣我們?yōu)楦鱾€區(qū)域的活動提供了豐富的材料，不但保證每個幼兒都有活動材料，而且讓幼兒有自主選擇的機會，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇進行游戲。例如，在進行《切西瓜》自主性游戲教學時，教師可以有針對性的提供一些游戲材料，并將這些材料發(fā)放在每一個幼兒的手中，讓他們能夠利用手中的材料，更好的展開切西瓜游戲。同時也要講清楚游戲規(guī)則：第一，要指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，按照要求來進行游戲。第二，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的隊伍應(yīng)及時給與獎勵。這就需要將幼兒分組，并讓每組成員手拉手圍成一個大圓形，將其比作“大西瓜”，此時，另一位兒童繞著圓形走并做“切西瓜”的動作，念到最終一句話時,將身旁兩位兒童拉著的手割開，隨后站立在被割開的座位，被割開的兩位兒童則需要馬上朝不一樣方位跑整圈，再返回原點，先抵達原點的即是再一次小游戲的“切瓜人”。以此類推，通過循序漸進的進行戶外游戲，可以讓不同年齡段的幼兒學會合作，享受合作，并樂于合作，相比傳統(tǒng)單一文本式講解方式，所獲得的教學效果更加顯著。

3.尊重幼兒個體差異

自主性游戲主要強調(diào)尊重幼兒，讓他們在游戲中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣才能夠更好的展開游戲教育。讓幼兒在游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流。但是以往在教學活動中，部分教師往往過度占用課堂時間，使得幼兒課堂地位被忽視，這難以達到高效教學的目的，所以新時期下，為了有效開展戶外幼兒自主性游戲教學，教師應(yīng)尊重幼兒之間的個體差異，因為不同的幼兒學習能力存在著差異，所以需要科學的進行游戲指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中提高交往和溝通能力。例如，在進行《紅燈綠燈?！窇敉庾灾饔螒驎r，教師要明確游戲規(guī)則，俗話說，無規(guī)矩不成方圓，只有嚴格遵守游戲規(guī)則，才可以確保戶外游戲得以有條不紊的進行。首先，引導(dǎo)幼兒做好前期準備工作，由一名兒童在場所的另外一頭發(fā)號施令，開始游戲，此時其他的兒童也逐漸開始走步，而發(fā)號施令的兒童背對著兒童念“紅燈綠燈?！?，當叫到停時轉(zhuǎn)過身，這時走步的兒童不可以動，倘若有動了的兒童，應(yīng)中止一次小游戲，應(yīng)確保此游戲反復(fù)開始，直到發(fā)號施令的兒童被走步的兒童拍到。當然在做游戲當時，應(yīng)本著公平公正的態(tài)度，只有尊重幼兒個體差異擦，才可以保障游戲教育工作時效性得到提高。另外，游戲時也要細心觀察幼兒的行為舉止，針對不足要及時糾正，只有規(guī)范幼兒的行為，才能夠讓其在自主游戲過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.采取適合游戲形式

傳統(tǒng)千篇一律的教學方式，并不能夠滿足教育工作需求，所以要想有效開展戶外幼兒自主性游戲教育，教師還應(yīng)當采用適合的游戲形式，進一步激發(fā)學習興趣。正所謂：興趣是一個人最好的老師，只有建立在興趣的基礎(chǔ)之上，才能夠改變以往他們被動參與的不良現(xiàn)狀。這就需要以游戲為基本活動并注重幼兒的興趣激發(fā)，讓他們在自主游戲中收獲更多的知識。例如，在進行《木頭人》自主游戲教學時，教師可以通過組織幼兒們在室內(nèi)中展開游戲，并提前設(shè)定好游戲的規(guī)則。而在游戲開始之前，可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)資料，讓幼兒了解該游戲的玩法，這有助于順利的進行游戲教學。隨后指導(dǎo)幼兒之間手牽手來接成一個圓形，邊走邊念童謠“我是一個木頭人，不會聊天也不會動，看誰保持一分鐘”，而在念到最終一句話時，全部幼兒應(yīng)擺出造型不可以隨便走動，只有教師說時間到了才可以動，進而順利的進行木頭人游戲。這種簡單且充滿趣味性的游戲，特別適用于幼兒階段的孩童，可以極大的滿足其需求，從而熱愛戶外游戲且能夠樂于參與其中，這對身心健康發(fā)展也有幫助。最后，通過采取適合的有效形式，巧妙的提高幼兒自主游戲的水平，且發(fā)揮游戲教學的作用和價值，為幼兒未來的成長和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，需要每一個教師給予高度的重視。

5.給予幼兒鼓勵贊美

幼兒階段的孩子內(nèi)心比較脆弱，教育活動中往往會遇到挫折，而喪失原有的學習自信心，若不及時疏導(dǎo)，會對后續(xù)學習產(chǎn)生一定的影響。而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對幼兒的教育任務(wù)也變得越來越重，如何培養(yǎng)其形成良好的學習習慣是每一位教師的重要職責。我們強調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導(dǎo)，只是指導(dǎo)過程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。所以新課改背景之下對幼兒園教師也提出新的要求，要想有效開展戶外幼兒自主性游戲，還需要給予幼兒適當?shù)墓膭詈唾澝?，適當?shù)墓膭钯澝溃粌H可以緩解他們對所學知識的害怕心理，也能夠用重拾自信心去學習相關(guān)知識點，進而確保游戲教學工作的順利進行。例如，在進行《蒙眼過障礙物》戶外游戲教學時，教師可以將班級幼兒劃分若干小組，兩人為一組，其中一名幼兒蒙上眼睛，另一名幼兒則負責則帶路，利用語言引導(dǎo)蒙眼幼兒繞過規(guī)定的障礙物，用時最短的一組為勝利方。當然，此次戶外游戲應(yīng)在確保幼兒生命安全的前提下進行，這樣才可以讓其在游戲中享受可取，同時也可以讓幼兒之間建立起信任，能夠團結(jié)一致的去完成游戲任務(wù)，進而推動戶外自主性游戲順利進行[4]。另外，在蒙眼過障礙物游戲時，教師也要及時給與幼兒鼓勵，讓他們可以快速攻破游戲上的困難，可以高效完成任務(wù)，這也有助于提高他們的自信心且鍛煉他們的意志，這是開展戶外自主性游戲的價值所在，對于其分析問題和解決問題能力的提升也有幫助，進而促進我國幼兒園教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，幼兒園在開展戶外自主性游戲教學時，仍舊面臨著問題，使得幼兒的學習成績不能得到提高，所以新課改下教師應(yīng)通過科學規(guī)劃游戲場地，并投放適合的游戲材料來調(diào)動幼兒的課堂參與度，同時也要尊重幼兒個體差異，在采取適合的游戲形式激發(fā)他們的學習興趣，改變他們以往被動參與的不良現(xiàn)狀，最重要的是要給予幼兒鼓勵和贊美，進而提高他們自信心，并確保其身心健康發(fā)展及享受游戲所帶來的樂趣。