喬 琪 徐義晗

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度即“1+X”證書制度，是職業(yè)教育領(lǐng)域的重大制度創(chuàng)新。“1+X”證書制度是隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革需求應(yīng)運而生的，截至2020年9月，教育部已分四批共遴選出446個職業(yè)技能等級證書。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院已入選江蘇省中國特色高水平高職學(xué)校，也是“1+X”證書制度試點院校，本文以蘇電院軟件技術(shù)專業(yè)群為例，探索“1+X”證書制度實施路徑。

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

隨著我國進入新時代的歷史起點，各行各業(yè)需要大量技術(shù)技能型人才，為了進一步發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，深化復(fù)合型技術(shù)技能行人才培養(yǎng)，國務(wù)院在2019年1月24日印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作[1]。2019年3月29日，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的高職院校專業(yè)群，率先開展“1+X”證書制度試點，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。目前，專業(yè)群建設(shè)和“1+X”證書制度已成為國內(nèi)高職院校教育工作者的研究熱點。

國內(nèi)學(xué)者們對“1+X”證書制度相關(guān)內(nèi)容進行了研究。劉林山[2]認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的真實需求開設(shè)專業(yè)，根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求組建專業(yè)群。王亞盛等[3]提出在專業(yè)群建設(shè)過程中落實書證融通，為實施“1+X”證書制度奠定基礎(chǔ)。陳璐[4]認(rèn)為要嚴(yán)格篩選X證書，加強X證書培訓(xùn)，提升X證書的質(zhì)量和聲譽。戴勇等[5]提出實施“1+X”證書制度的思路與舉措，構(gòu)建良好的制度環(huán)境，保障“1+X”證書制度試點。張培、夏海鷹[6]全面分析了書證融通的實現(xiàn)邏輯、實現(xiàn)模式和實現(xiàn)框架，認(rèn)為“1+X”證書制度是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)現(xiàn)狀

江蘇省水平專業(yè)群建設(shè)是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，2021年1月江蘇省教育廳公布144個省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群名單，有4所院校的軟件技術(shù)專業(yè)群位列其中。

2021年全國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)累計完成軟件業(yè)務(wù)收入94 994億元，軟件業(yè)務(wù)收入排名中，江蘇位列第三，收入12 067億元，占全國軟件業(yè)收入比重12.7%。江蘇省只有4所院校軟件技術(shù)專業(yè)群入選了省高水平專業(yè)群建設(shè)計劃，軟件技術(shù)人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域軟件業(yè)的發(fā)展需求。軟件開發(fā)和運行環(huán)境發(fā)生的巨變，由互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)服務(wù)器到云架構(gòu)服務(wù)器、海量數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等深度融合，技術(shù)迭代速度加快，對人才培養(yǎng)如何緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

3 面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的“1+X”證書試點現(xiàn)狀

2020年12月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公布了“參與‘1+X’證書制度試點的第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書名單”，確定了355個職業(yè)技能等級證書。面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的培訓(xùn)評價組織中包括華為、百度、騰訊、阿里等行業(yè)龍頭企業(yè)，職業(yè)技能等級證書有64個（見圖1），其中軟件技術(shù)有9個，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)有5個，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有6個，云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有5個，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)有11個。這充分說明了軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)在全國產(chǎn)業(yè)中的重要地位。

4 “1+X”證書制度下軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

為了全面了解“1+X”證書實施情況，面向本校軟件技術(shù)專業(yè)群的學(xué)生、教師以及合作企業(yè)開展問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。

（1）學(xué)生對于“1+X”證書有一定了解，但是對證書的作用認(rèn)識不足，不知道哪些技能證書比較重要，大部分學(xué)生為了滿足畢業(yè)條件，選擇考試難度較小的技能認(rèn)證，這類證書含金量較低，一般得不到企業(yè)的認(rèn)可。

（2）“1+X”證書一般分為初級、中級、高級，三個級別對應(yīng)的知識點有一定的重復(fù)，一個證書的知識點和技能點分散在多門課程中，還未形成比較系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。

（3）“1+X”證書體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)職業(yè)技能要求，不僅需要掌握理論知識，還要有較強的實踐操作能力。由于校內(nèi)教師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致實踐操作能力與生產(chǎn)實際的要求還有一定的差距，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生參加認(rèn)證考試，特別是高級別認(rèn)證。

5 構(gòu)建“1+X”融入軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的實施路徑

5.1 建設(shè)目標(biāo)

隨著新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，IT行業(yè)技術(shù)方向越來越多，技術(shù)更新越來越快，應(yīng)用場景呈現(xiàn)出多學(xué)科綜合、人機協(xié)同、跨界融合創(chuàng)新等特點，對復(fù)合型創(chuàng)新型人才的要求更高。軟件和信息服務(wù)業(yè)是國家和江蘇省重點發(fā)展的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，是支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級亟須大量高端技術(shù)技能人才支撐。其產(chǎn)業(yè)鏈上游是硬件和基礎(chǔ)軟件研發(fā)，中游主要是行業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)和系統(tǒng)集成，下游主要面向行業(yè)用戶提供系統(tǒng)管理和運維服務(wù)。為契合江蘇省區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高校應(yīng)主動對接產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，聚焦制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型升級，組建軟件技術(shù)專業(yè)群，為軟件產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵崗位培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。以立德樹人為根本任務(wù)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，專業(yè)群實施“三融合、四嵌入、五遞進”的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，將軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)成為國內(nèi)一流、省內(nèi)領(lǐng)先的高水平專業(yè)群。

5.2 專業(yè)群遴選X證書

專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)鏈中的多個崗位，各個崗位的能力要求有所不同，需要充分考慮X證書的職業(yè)技能要求與專業(yè)群中各專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、課程體系的匹配程度。將“1+X”證書制度融入專業(yè)群的人才培養(yǎng)，不能簡單地采用一個專業(yè)對應(yīng)一個X證書的模式。專業(yè)群中各個專業(yè)根據(jù)崗位特點分為1～2個專業(yè)方向，根據(jù)職業(yè)崗位特點對接不同的“1+X”證書。以軟件技術(shù)專業(yè)群為例，可以選擇產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)開發(fā)的含金量高的“1+X”證書。例如，軟件技術(shù)專業(yè)試點工信部的Web前端開發(fā)證書、中軟的JAVA應(yīng)用開發(fā)證書；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)試點華為的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維證書、中科的網(wǎng)絡(luò)安全運維證書；計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)試點龍芯中科的嵌入式邊緣計算證書、華為的移動應(yīng)用開發(fā)證書；云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點阿里的云計算開發(fā)與運維證書、騰訊的云計算應(yīng)用開發(fā)證書；大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)試點新華三的大數(shù)據(jù)平臺運維證書、國信藍(lán)橋的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)證書。

5.3 構(gòu)建“三融合、四嵌入、五遞進”人才培養(yǎng)模式

高職院校在“1+X”證書制度實踐過程中，以“1+X”認(rèn)證為抓手，以校企合作為基礎(chǔ)，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互銜接融通，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將培訓(xùn)過程融入教學(xué)過程中，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)既獲得學(xué)歷證書，也可以獲得多種職業(yè)技能等級證書。

首先，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)“三位一體”在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等方面深化交流和合作。其次，以書證融通為導(dǎo)向，實施“四個嵌入”教學(xué)改革，有效解決書證融通度低的問題。將X證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)中，將X證書的認(rèn)證內(nèi)容嵌入課程內(nèi)容中，將X證書的培訓(xùn)模式嵌入日常教學(xué)中，將X證書的考核方式嵌入課程考核中。最后，構(gòu)建“五遞進”軟件技術(shù)人才職業(yè)能力進階培養(yǎng)體系。通過螺旋遞進式培養(yǎng)，使學(xué)生綜合能力進階提升，構(gòu)建“三融合、四嵌入、五遞進”人才培養(yǎng)模式。

5.4 構(gòu)建“1+X”專業(yè)群課程體系

依據(jù)專業(yè)群面向的崗位群人才技術(shù)細(xì)分崗位多、專業(yè)基礎(chǔ)相通的特點，設(shè)計跨專業(yè)互選分方向的專業(yè)群模塊互選的“多模塊、層次遞進”課程體系。以專業(yè)群面向的職業(yè)崗位人才要求為依據(jù)，梳理專業(yè)群中各專業(yè)的課程，進行模塊化設(shè)計。底層基礎(chǔ)模塊課程群內(nèi)通用共享，完成學(xué)生通用能力培養(yǎng)；中層核心能力課程模塊分為多個模塊，學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)可以互選，實現(xiàn)分流獨立培養(yǎng)；高層發(fā)展方向課程模塊包括“就業(yè)技能訓(xùn)練模塊”“1+X高級認(rèn)證模塊”“雙創(chuàng)能力訓(xùn)練模塊”，服務(wù)學(xué)生畢業(yè)發(fā)展需求；最后通過頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，進一步鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合技能。

5.5 建設(shè)“1+X”證書師資隊伍

“1+X”證書制度對教師隊伍提出了更高的要求，教師是實施“1+X”證書制度的主體，不僅要求教師具備扎實的理論知識，還需具備動手實踐能力。軟件技術(shù)專業(yè)群需要結(jié)合所選擇的職業(yè)技能等級證書相關(guān)要求，培訓(xùn)校內(nèi)專任教師，實施“五環(huán)節(jié)”培養(yǎng)方式，開展校內(nèi)專任教師系統(tǒng)化培訓(xùn)，在培養(yǎng)校內(nèi)教師隊伍的同時，還要與華為、東軟等企業(yè)開展師資隊伍共建，校企互派互聘，提升校企人才雙向流動水平，將優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師引進學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生的同時實現(xiàn)對校內(nèi)教師的培養(yǎng)。通過實施“引育提促”工程，多措并舉，形成以專業(yè)群領(lǐng)軍人物為龍頭，專業(yè)帶頭人為核心，專業(yè)骨干教師為主力，專兼結(jié)合的“1+X”證書師資隊伍。

6 結(jié)語

為滿足企業(yè)對人才的需求，高職院校一定要緊密對接行業(yè)和企業(yè)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，健全專業(yè)群結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，推動“1+X”證書制度試點不斷優(yōu)化，制定合理的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以從推進專業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面的改革實踐，提升專業(yè)群的復(fù)合型人才培養(yǎng)能力。