閆婷婷

(青島城市學院 會計與金融學院，山東 青島 266106)

0 引言

現(xiàn)階段，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)為企業(yè)經(jīng)營活動中的會計信息處理提供了更全面、及時、準確、高效的手段，使會計核算更加規(guī)范、便捷，也預示著高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位和教育理念面臨著新的挑戰(zhàn)，會計專業(yè)教學模式必定要進行改革和創(chuàng)新。目前，先進的信息技術(shù)實現(xiàn)了較大的發(fā)展，時代發(fā)展的必然趨勢將是信息化，而高校會計專業(yè)在課程設置上尚缺乏對大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的足夠重視，不利于會計人員信息技術(shù)能力以及整合網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源能力的培養(yǎng)。[1]

2019年，“六卓越一拔尖”計劃2.0開始實施，致力于推動新文科建設。新文科是現(xiàn)階段我國發(fā)展社會主義先進文化所依附的重要途徑，是對文科教育的創(chuàng)新和發(fā)展，滿足新時代市場對會計人員的新需求。[2]在新文科建設背景下，會計學專業(yè)應秉持“跨界融合”理念，樹立“大學科”思維，積極致力于促進相關(guān)學科的交叉融合，尤其注重文文交叉、文理交叉和文工交叉，著力提升學生終身學習能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代的高層次專業(yè)人才，為社會輸送高質(zhì)量的會計精英人才，為會計領域注入新鮮血液。

本研究立足于跨界融合視角，著力分析高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化問題，以期為提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 高校會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 高校會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是向各類企事業(yè)單位輸送綜合素質(zhì)較高的會計專業(yè)人才，學生不僅應掌握扎實的會計理論知識和專業(yè)技能，而且應具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。[3]因此，在進行會計專業(yè)課程體系設置時，高校需要注重會計知識體系的理論性、系統(tǒng)性及全面性，通常按照“理論+實踐”的模式來進行構(gòu)建。其中，理論部分主要包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課；實踐部分主要包括以校企合作形式進行的頂崗實訓、校內(nèi)實驗室和校外實訓基地相結(jié)合等形式的課程。

教育部前部長陳寶生在指導課程思政建設工作時曾強調(diào)“課程門門有思政，教師人人講育人”。高校致力于構(gòu)建融合式課堂思政的立體化育人模式，推動會計課程體系優(yōu)化，致力于將思政元素有效融入會計專業(yè)課程的各個章節(jié)和知識點，從而將傳統(tǒng)思政教育與專業(yè)課程有機整合，實現(xiàn)雙贏的局面。

1.2 高校會計專業(yè)課程體系存在的問題

1.2.1 人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新性，課程體系固化

1.2.2 課程設置比例不合理，信息化課程設置不足

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，只有建立健全完善的課程體系方能為社會輸送所需的專業(yè)人才?，F(xiàn)階段高校會計專業(yè)課程體系中通常包括必須課和選修課，具體可分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課等，從授課形式上劃分成理論課和實踐課兩部分。整體而言，目前高校會計專業(yè)設置的必修課程比例要高于選修課程，理論課程比例要高于實踐課程，且課程設置仍然較為傳統(tǒng)，信息化課程設置單一，傳統(tǒng)的會計電算化課程多，而新型會計信息化課程少，從而導致學生學習的自主性較低，阻礙了學生的全面發(fā)展，也不利于個性化人才培養(yǎng)。

1.2.3 實踐課缺乏多樣性，與實務工作的匹配度不高

伴隨著人工智能、財務智能化及財務機器人等新興技術(shù)在企業(yè)的廣泛應用，會計工作的形式和內(nèi)容已發(fā)生較大變化，社會和企業(yè)所需要的不再是傳統(tǒng)的核算型會計人員，而是分析型、決策型及創(chuàng)新型的復合會計人才。顯然，高校要培養(yǎng)的是能夠熟練運用相關(guān)最新技術(shù)和財務軟件的應用型會計人才，這就需要不斷豐富實踐課內(nèi)容、優(yōu)化實踐課形式。然而，現(xiàn)階段，很多高校的實踐課程采用的是仿真實訓，與實際工作相脫節(jié)。且“智能財稅”“財務共享”等新興實踐課程設置不足，校企合作項目也較少，不利于培養(yǎng)學生的分析能力和決策能力。

2 跨界融合視角下高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的基本思路

在信息化時代，人工智能、虛擬技術(shù)、區(qū)塊鏈等對“新文科”建設提出了新的要求，現(xiàn)階段的新文科建設就是要實現(xiàn)“四通文科”，即文理打通、人文與社科打通、中與西打通、知與行打通，這就要求高校必須要深度把握“跨界融合”的內(nèi)涵。高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化必須要貫徹“跨界融合”的基本理念，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)實現(xiàn)“文理交叉交融”，打破學科和專業(yè)界限，增強融通性，提高文理協(xié)同育人的效果。[5]在此過程中，為了培養(yǎng)社會真正需要的會計人才，緩解現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)用人需求同高校人才培養(yǎng)不一致的情況，高校還需要強化產(chǎn)教融合和雙創(chuàng)融合，強化與社會用人單位的合作，構(gòu)建實踐育人基地，建立新文科人才培養(yǎng)的第二陣地，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。

基于此，高校需要基于“跨界融合”理念，不斷明確課程優(yōu)化的目標定位，健全跨學科模塊式課程體系。在課程組織和實施過程中加強多方參與，協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校、企業(yè)、政府等多方的力量。同時，高校還要為會計專業(yè)課程體系優(yōu)化提供必要的人力保障和資源保障：一方面，要強化師資隊伍建設，構(gòu)建校內(nèi)外銜接的跨界隊伍；另一方面，要建立健全網(wǎng)絡學習平臺，實施線上線下混合式教學模式，為課程實施提供豐富的學習資料；在此基礎上，跨界融合視角下高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化基本思路如圖1所示。

圖1 跨界融合視角下高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化基本思路

3 跨界融合視角下高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的具體路徑

3.1 明確課程體系優(yōu)化的目標

5G、人工智能、虛擬技術(shù)和區(qū)塊鏈等新興技術(shù)帶來的不單單是“器”的變化，更重要的是深層次的社會文化問題。因此，跨界融合演變成高校改革的發(fā)展方向，旨在培養(yǎng)具有國際性、創(chuàng)新性、人文性、復合性、專業(yè)性和職業(yè)性的“金剛石”模型的新文科人才[5]。

現(xiàn)階段高校會計專業(yè)課程體系尚存在各種問題，需要高校進行深度的跨界融合，發(fā)揮跨學科的協(xié)同作用。一方面，高效要根據(jù)會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)及崗位需求的不斷變化，將社會發(fā)展最新技術(shù)以及行業(yè)對會計人才的最新要求有機融入到教學過程中，打破學科界限，深度探究會計學科的內(nèi)涵、邊界及融合特性。另一方面，在數(shù)智化時代，會計核算工作能夠通過計算機來實現(xiàn)，于是會計工作的管理價值逐漸凸顯出來，這就要求高校培養(yǎng)學生不僅要具備最基本的核算能力，還要具備較強的信息處理能力、決策分析能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。

7.學習成功后點擊“確定”進行第二把的匹配(哈佛H6鑰匙匹配時至少需要匹配2把才能著車)，如圖8所示。

3.2 確立跨學科的模塊式課程體系

基于跨界融合視角進行會計專業(yè)課程體系設計，就是要全面、系統(tǒng)地整合和配置資源，實現(xiàn)跨學科的交流，有效整合各學科課程的優(yōu)勢資源，以推動課程改革。

因此，高校要緊跟新學科、新技術(shù)及新領域，建立跨學科的模塊式課程體系，應對會計學科、專業(yè)及課程進行深度分析、整合和升級，特別是把類型相同的專業(yè)和性質(zhì)相似的課程有機地融合到一起，弱化學科邊界，打破學科壁壘；同時，要積極構(gòu)建通用課程、專業(yè)課程及素質(zhì)拓展課程等模塊式課程體系。其中，專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)模塊課程；專業(yè)基礎課主要幫助學生掌握最基礎的專業(yè)理論知識，而專業(yè)模塊課是基于跨界融合理念設置的不同學科交融融合課程，結(jié)合會計學科人才培養(yǎng)需求有效融合跨學科課程資源。例如，高校可以設置R語言、Python及數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)等信息化課程，建立集信息化和專業(yè)化于一體的現(xiàn)代化課程體系。[6]而素質(zhì)拓展課程屬于補充和提升課程，旨在培養(yǎng)學生結(jié)合所學知識解決實際問題的綜合素養(yǎng)。

3.3 鼓勵多方參與確保課程的組織與實施

會計專業(yè)課程的順利組織與實施，需要師生雙向互動，充分發(fā)揮學校的引導作用；此外，還需要多方主體共同參與，尤其要引入企業(yè)的力量，才能真正實現(xiàn)會計專業(yè)的跨界與融合，從而為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。

在組織會計教學過程中，高校務必要充分發(fā)揮教師的引導作用，把各模塊的課程“項目化”，以“問題導向”開展教學，用具體的“項目”來引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，可以采用案例分析、仿真模擬以及行動導向等方法，也可以采用小組學習、團隊學習以及教學做一體化模式來組織和開展教學活動。此外，在課程實施過程中，需要加強“產(chǎn)教融合”，通過校企合作協(xié)同開發(fā)和創(chuàng)新課程教學資源，以“工學交替”的模式來鼓勵學生帶薪實習、現(xiàn)場參觀等，從而鍛煉和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和會計職業(yè)素養(yǎng)。

4 跨界融合視角下高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的保障措施

4.1 優(yōu)化師資隊伍，提供人力保障

教師是教學工作的組織者，跨界融合的戰(zhàn)略目標需要教師在日常教學工作中去實施。因此，高校要不斷優(yōu)化師資隊伍，為跨界融合視角下高校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化提供人力保障。

首先，要建立健全人才培養(yǎng)機制。學校應組織會計專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，近距離感受先進的計算機技術(shù)在企業(yè)的實際應用，提高任課教師的實踐能力；學校應組織會計專業(yè)教師去國外學習先進的信息技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，并結(jié)合我國實際情況開發(fā)適宜的大數(shù)據(jù)會計系統(tǒng)。其次，要優(yōu)化人才引進機制，加強“雙師型”隊伍建設，大力聘用具備先進計算機技術(shù)、數(shù)學知識和會計專業(yè)技能的跨學科人才，優(yōu)化會計教師知識結(jié)構(gòu)，強化數(shù)字化師資隊伍建設。[7]再次，要完善人才激勵機制，推動會計專業(yè)教師自主進行跨界融合。高校應積極鼓勵教師打破學科界限，搭建跨學科、跨專業(yè)的團隊，加強與計算機信息技術(shù)等專業(yè)的深度融合，建立跨學科的師資隊伍。

4.2 強化學習平臺建設，提供渠道保障

數(shù)智化時代，社會急需的是跨學科的復合型會計人才，這就需要高校推動學科知識的交叉與融合。在這個過程中，需要不斷拓展相應的學習渠道，豐富學習內(nèi)涵，增強課堂學習的多元化，從而確保會計專業(yè)課程的順利開展。

一方面，高校要加強網(wǎng)絡學習平臺建設，建立健全混合式教學模式，借助線上、線下便捷的授課渠道和豐富的教學資源，深度推廣以學生為主、教師為輔的新型教學模式，鼓勵學生利用碎片化的時間來自主學習網(wǎng)絡課程，滿足學生個性化發(fā)展需要，推動課程授課目標的實現(xiàn)；另一方面，加強實踐平臺建設，積極構(gòu)建立體化實踐教學平臺，為課程開展提供重要的條件支持。同時，高?？梢詮娀Ｍ鈱嵺`基地建設，拓寬學生的學習渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)論

伴隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育同人工智能領域的聯(lián)系更加緊密，跨界融合已成為新時代高等教育改革的必然要求，同時，會計工作內(nèi)容和社會就業(yè)需求也與以往明顯不同。因此，高校需要對傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，嚴格貫徹和落實跨界融合理念，充分調(diào)動各學科課程優(yōu)勢資源，重構(gòu)會計、技術(shù)和數(shù)據(jù)三位一體的課程體系?；诳缃缛诤弦暯菍媽I(yè)課程體系進行優(yōu)化，增加信息化技術(shù)的介入，有利于強化高校專業(yè)特色建設，為新文科會計人才培養(yǎng)提供強有力的支撐；也有利于推動區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而呈現(xiàn)多方共贏的局面。