李玲 霍汝金 沈陽(yáng)體育學(xué)院

面對(duì)著世界體育競(jìng)技形勢(shì)新發(fā)展，競(jìng)技型體育人才需求，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員文化教育需求越來(lái)越高?，F(xiàn)代化的競(jìng)技體育事業(yè)發(fā)展，需要培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)技能高、文化知識(shí)全、智力水平高的全方位人才。本文旨在芻議我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育模式發(fā)展歷程，以調(diào)查問(wèn)卷形式，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，同時(shí)分析我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育價(jià)值意義，結(jié)合歐美國(guó)家先進(jìn)文化教育經(jīng)驗(yàn)，提出體教融合背景下我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育新模式，希望可以為各地區(qū)體教責(zé)任部門，提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和參考。

一、體教融合背景下我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育價(jià)值意義

面對(duì)著世界體育競(jìng)技形勢(shì)新發(fā)展，面對(duì)我國(guó)對(duì)于競(jìng)技型體育人才的新需求，在體教融合發(fā)展背景下，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育具有極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和時(shí)代意義。首先，運(yùn)動(dòng)員文化教育，有助于運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)提升。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員而言，屬于我國(guó)的特殊性人才。運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)的高低，直接體現(xiàn)在他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行知識(shí)文化教育，可以大大提升運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員愛(ài)國(guó)熱情，減少功利主義，塑造頑強(qiáng)毅力和百折不撓精神。其次，運(yùn)動(dòng)員文化教育，有助于運(yùn)動(dòng)員比賽能力和訓(xùn)練素質(zhì)[1]。與歐美等國(guó)外其他運(yùn)動(dòng)員相比，知識(shí)文化素養(yǎng)的差距，一直是顯而易見(jiàn)的。歐美國(guó)家的一些運(yùn)動(dòng)員，甚至還可以拿到碩士和博士文憑。通過(guò)對(duì)本國(guó)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化教育，有助于運(yùn)動(dòng)員比賽能力和訓(xùn)練素，大大提升運(yùn)動(dòng)員的體育競(jìng)技技能，提升運(yùn)動(dòng)員體育運(yùn)動(dòng)感悟力和自覺(jué)性。再次，運(yùn)動(dòng)員文化教育，有助于運(yùn)動(dòng)員退役后的生存和發(fā)展。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員個(gè)人而言，體育事業(yè)是一門短期性事業(yè)。在現(xiàn)今社會(huì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，運(yùn)動(dòng)員一旦退役，如果缺乏基礎(chǔ)的知識(shí)文化，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員退役后的生存和發(fā)展將帶來(lái)極大的不便。因此，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育，有助于運(yùn)動(dòng)員退役后，獲得其他更好的謀生手段，獲得其他更加優(yōu)秀的業(yè)績(jī)和成就[2]。

二、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育模式問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)狀

為保證運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)卷調(diào)查精準(zhǔn)性及科學(xué)性，于2022年年內(nèi)，分別對(duì)黑龍江、遼寧、吉林、山西、山東、河北等主要省市，從事競(jìng)技體育管理工作相關(guān)人員、教練員以及運(yùn)動(dòng)員等，累計(jì)達(dá)800人次問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)員文化教育調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放。前后累計(jì)回收778份，其中有效問(wèn)卷770份，有效率98.9%。有效回收的問(wèn)卷當(dāng)中，管理人員39份，教練員185份，運(yùn)動(dòng)員546份。調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)內(nèi)容，包括影響青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育影響因素、影響我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員出路的主要因素等核心內(nèi)容[3]。

（一）影響我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育主要因素基本情況

從表 1 中，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響到我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的主要因素，類型是非常多的。既有教練員和學(xué)校氛圍的因素，也有課程內(nèi)容和任務(wù)訓(xùn)練機(jī)制的因素，既有師資力量的影響因素，也包括學(xué)習(xí)時(shí)間不足的影響因素。但是，從表 1 中的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，對(duì)核心影響因素進(jìn)行分類匯總，影響我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的主要因素，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)影響因素大類：

表1：影響我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的主要因素

第一，學(xué)習(xí)氛圍不足師資力量欠缺。在所調(diào)查體育競(jìng)技單位中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然部分地區(qū)在教學(xué)樓設(shè)置了文化課，但是從文化教育設(shè)施設(shè)備來(lái)看，往往配置比較低端，文化教育設(shè)備規(guī)模和數(shù)量也比較小。此外，體育競(jìng)技單位文化教師比例相對(duì)較小，且文化教育教師整體素養(yǎng)和水平相對(duì)有限。而且部分地區(qū)文化教育教師學(xué)歷普遍較低，幾乎很少有來(lái)源于知名學(xué)校的文化課老師。加上文化教育老師，在文化課教學(xué)管理機(jī)制上較為寬松，使得運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)文化學(xué)習(xí)松散且乏力。

第二，教練員不重視文化教育工作。在對(duì)教練員進(jìn)行機(jī)制調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，體育教練員，相比于對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育，而是更加看重運(yùn)動(dòng)員的體育成績(jī)。即便是有的教練員，對(duì)于文化知識(shí)重要性認(rèn)知比較高，但是在實(shí)際文化教育落實(shí)過(guò)程中，依然很難實(shí)現(xiàn)文化教育深化和執(zhí)行。對(duì)于其他教練員來(lái)講，他們始終認(rèn)為，文化教育是服務(wù)于體育訓(xùn)練的，運(yùn)動(dòng)員無(wú)法像其他學(xué)員一樣，系統(tǒng)化和深入化進(jìn)行文化課程學(xué)習(xí)，造成體育運(yùn)動(dòng)員將更多時(shí)間，依然放在體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練當(dāng)中[4]。

第三，運(yùn)動(dòng)員不重視文化學(xué)習(xí)。雖然運(yùn)動(dòng)員是文化教育的受益者，但是從文化學(xué)習(xí)程度來(lái)看，依然存在明顯的不足。而且不同年齡階段的運(yùn)動(dòng)員，對(duì)于文化教育學(xué)習(xí)，有著不同的看法和理解。比如，較小年齡的運(yùn)動(dòng)員，認(rèn)為個(gè)人自律性不足，對(duì)于文化教育認(rèn)知不高，對(duì)文化課學(xué)習(xí)不重視。比如，年齡較大運(yùn)動(dòng)員則認(rèn)為自己更多注重體育訓(xùn)練，認(rèn)為只有體育運(yùn)動(dòng)業(yè)績(jī)，才可以真正體現(xiàn)出自己的實(shí)力。久而久之運(yùn)動(dòng)員對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)慢慢懈怠，文化課成績(jī)逐漸下降。

第四，學(xué)習(xí)時(shí)間短，訓(xùn)練任務(wù)過(guò)重。在調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研過(guò)程中，我們完全可以現(xiàn)，不同年齡階段的運(yùn)動(dòng)員，在文化課學(xué)習(xí)上的時(shí)間充裕度不同。比如，根據(jù)本地調(diào)查問(wèn)卷中，15歲以下運(yùn)動(dòng)員每周安排的文化課學(xué)習(xí)在10課時(shí)以下的占到48.3%，16-18歲運(yùn)動(dòng)員10課時(shí)以下的占到57.0%，19歲以上運(yùn)動(dòng)員10課時(shí)以下的占到56.6%，而周訓(xùn)練時(shí)間均超過(guò)了20小時(shí)，有的運(yùn)動(dòng)隊(duì)超過(guò)了30小時(shí)。由此可見(jiàn)，體育訓(xùn)練任務(wù)重、體育訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、文化課學(xué)習(xí)時(shí)間短現(xiàn)象極為普遍。

（二）影響我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員出路主要因素基本情況

在表2 中，我們可以發(fā)現(xiàn)，影響我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員出路的主要因素較為復(fù)雜，包括如學(xué)歷文憑不高、運(yùn)動(dòng)員傷病、文化基礎(chǔ)不好、無(wú)家庭和社會(huì)背景、無(wú)其他技能技術(shù)等。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)教育層次低，與文化軟硬件設(shè)施、文化教育師資力量、運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，有著極為密切的關(guān)系。即便是加設(shè)了基礎(chǔ)文化知識(shí)課程，但是從實(shí)際來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依然與實(shí)際需求有著極大差距。即便是運(yùn)動(dòng)員取得了高學(xué)歷資質(zhì)，但是文化知識(shí)軟實(shí)力還是較弱[5]。一旦運(yùn)動(dòng)員退役后進(jìn)入社會(huì)或者市場(chǎng)中，受到運(yùn)動(dòng)員傷病、文化基礎(chǔ)不好、無(wú)背景等多種因素干擾，使得運(yùn)動(dòng)員很難在社會(huì)市場(chǎng)中立足。尤其是學(xué)歷文憑不高、文化基礎(chǔ)不好等核心因素，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員后期可持續(xù)性發(fā)展，起著極為關(guān)鍵性的阻礙作用，影響運(yùn)動(dòng)員后續(xù)健康和可持續(xù)性發(fā)展。

三、體教融合背景下我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育模式構(gòu)建

（一）積極汲取歐美國(guó)家運(yùn)動(dòng)員文化教育模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育模式構(gòu)建方面，要積極汲取歐美國(guó)家運(yùn)動(dòng)員文化教育模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。比如，英國(guó)始終采取運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和文化教育共同發(fā)展的培養(yǎng)模式，同時(shí)還設(shè)置相關(guān)組織部門，提供體育訓(xùn)練和文化教育相關(guān)服務(wù)。從小學(xué)階段到大學(xué)階段，制定出完善的體育訓(xùn)練和文化教育培訓(xùn)計(jì)劃，為運(yùn)動(dòng)員提供全方面支持。比如，法國(guó)提出“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃和文化教育計(jì)劃”雙向培養(yǎng)計(jì)劃，并以法律法規(guī)的形式進(jìn)行約定。積極實(shí)行彈性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)制，通過(guò)體育訓(xùn)練和文化教育培訓(xùn)監(jiān)管，保證運(yùn)動(dòng)員受文化教育的權(quán)利[8]。再比如，澳大利亞提出“雙重職業(yè)”發(fā)展的培養(yǎng)理念，通過(guò)職業(yè)推薦網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)咨詢顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)、靈活高效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育與體育鍛煉雙重效益，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面可持續(xù)化發(fā)展。

（二）因地制宜構(gòu)建體教融合運(yùn)動(dòng)員文化教育新型模式

在汲取歐美國(guó)家運(yùn)動(dòng)員文化教育模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我國(guó)也要因地制宜構(gòu)建體教融合運(yùn)動(dòng)員文化教育新型模式。要積極倡導(dǎo)“以人為本、健康第一、全面發(fā)展”理念，樹(shù)立“學(xué)校體育主體地位”思想，要通過(guò)“多元開(kāi)放融合、體教協(xié)同育人”形式植入，全面完善運(yùn)動(dòng)員文化教育新型模式。要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育責(zé)任主體落實(shí)，要將運(yùn)動(dòng)員、家長(zhǎng)、體?；蛘邔W(xué)校、教練員、文化課教師、政府單位等進(jìn)行全方位落實(shí)，通過(guò)政府相關(guān)單位責(zé)任監(jiān)管過(guò)程中，系統(tǒng)化、整體化、協(xié)同化構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育新型模式。另一方面，要將體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)進(jìn)行融合，要通過(guò)教育系統(tǒng)、體育系統(tǒng)和社會(huì)資本之間的資源互補(bǔ)，積極圍繞青少年文化運(yùn)動(dòng)核心主題，建立起多部門分工配合、上下聯(lián)動(dòng)、密切合作的多元開(kāi)放融合系統(tǒng)，積極進(jìn)行體教融合背景下，運(yùn)動(dòng)員文化教育新型模式創(chuàng)新性服務(wù)[9]。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀體育型人才需求愈發(fā)緊迫。長(zhǎng)期以來(lái)，運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失問(wèn)題，一直是體育相關(guān)部門工作難點(diǎn)。在體教融合教育背景下，面對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)題，要積極構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育新模式，改革業(yè)余訓(xùn)練階段文化教育，搭建運(yùn)動(dòng)員文化教育體系，采取系統(tǒng)化、專業(yè)化、精細(xì)化文化教育手段，培養(yǎng)集運(yùn)動(dòng)技能、文化知識(shí)、智力水平、綜合素養(yǎng)于一身的全面人才。