孫愛玲

（武威市天祝縣第二中學(xué) 甘肅 武威 733200）

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，高中基礎(chǔ)教育課程改革取得了喜人的成績。可是在課程改革前進(jìn)的道路上，也出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題如果不能得到及時的解決，將會成為后續(xù)課程課改的重大阻力。其中之一是在新課改的推行過程中，未能建立起與之相適應(yīng)的評價體系，嚴(yán)重阻礙了新課程改革前進(jìn)的步伐。為此，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育評價機制，成為了新課改的主要內(nèi)容。尤其在新課改背景下，結(jié)合新課改的基本理念，積極進(jìn)行高中教育評價改革實踐探索，構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的新的教育評價體系，將會促進(jìn)新課改目標(biāo)的全面落實。

1.新課改基本理念的解讀

理念是實踐的指向燈，作為一種教育評價機制必須要遵從新課改的基本理念。換言之對高中教育評價改革實踐探索，必須要建立在對新課改基本理念充分理解的基礎(chǔ)之上。因為新課改是我國教育重大舉措，也是我國新時代教育價值的重要體現(xiàn)，它重在強調(diào)對人的發(fā)展的關(guān)注，通過教育評價把“人” 的價值與幸福關(guān)聯(lián)起來，彰顯人性之根本。因此作為高中階段的教育，始終要把學(xué)生的全面發(fā)展放在中心位置。

1.1 注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課改重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力求在“德育、智育、體育、美育”等諸方面都得到發(fā)展，實現(xiàn)融合教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在知識、技能、思維、情感等方面得到完善與全面提升。一言蔽之，新課改下的全面發(fā)展，“就是讓每一個受教育的個體在五育方面得到卓越發(fā)展，實現(xiàn)統(tǒng)一的基本規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)人的全面進(jìn)步?！?/p>

1.2 注重學(xué)生德育培育

新課改更加重視學(xué)生德育素養(yǎng)的培育，強調(diào)對學(xué)生的各種時代意識的培養(yǎng)，如公民意識、民族意識、生命意識、團隊意識等，它將學(xué)生思想意識的培育提升到了前所未有的高度，不但體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視，更是對德育核心地位的充分肯定，突顯了新時代背景下德育的作用和價值，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.3 注重學(xué)生發(fā)展的多樣化

新課改非常重視學(xué)生發(fā)展的多樣化，力求改變傳統(tǒng)教育的弊端，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，把學(xué)生從僵化、被動接受的教育中解脫出來，突顯教育的綜合性、開放性特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，新課改非常注重學(xué)生的個性化特征，認(rèn)為學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們的需求是多樣化的，因而學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容，評價體系也應(yīng)該是多樣化的，尤其高中教育更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，突出過程性評價，讓每一個學(xué)生都能得到長足的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)生整體全面發(fā)展。另外，學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件、提供資源，給學(xué)生提供多元發(fā)展的機會。

2.新課改背景下的高中教育評價原則

所謂“評價”就是指對教育對象實施系統(tǒng)性的調(diào)查，從而得出科學(xué)的判斷，它是通過價值判斷和事實描述完成對對象的過程評價。新課改非常重視教育評價，高中新課改背景下的教育評價要把握好以下幾個原則：

2.1 形成性評價原則

高中新課改背景下的教育評價職能，非常重視對學(xué)生的形成性評價，從傳統(tǒng)的選拔性評價轉(zhuǎn)向了對學(xué)生的創(chuàng)造性評價。要求評價過程能夠促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成長為一個真正生命意義上的“人”，讓評價成為學(xué)生長足發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2.2 民主性評價原則

傳統(tǒng)的教育評價突顯的是教育者的主體性，新課改要求轉(zhuǎn)變師生角色，因此，從評價的主體性上而言，更加突出了學(xué)習(xí)者的主體性地位，更多地采用了民主性評價原則，彰顯了學(xué)生自我評價的重要作用，要求學(xué)生通過自我評價，提升自我分析、教育、發(fā)展的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 全面性評價原則

就教育評價的內(nèi)容方面而言，傳統(tǒng)的教育只以知識性評價為主，“唯分?jǐn)?shù)”論成為了主要的評價方式。新課改理念下的評價方式發(fā)生根本性的變化，從評價的內(nèi)容上來看，強調(diào)了學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值意識諸多方面的評價，更加全面和多樣化，真正實現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價。

2.4 科學(xué)性評價原則

以新課改為基本理念的評價，將定量與定性評價統(tǒng)一起來，以人的發(fā)展為前提，突出評價的公平性與科學(xué)性。評價過程中適用性與彈性統(tǒng)一在一起，充分尊重受評者的個體差異，突出了評價過程的可適性與公平性，評價的結(jié)論全面、可靠，真正起到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

3.新課改背景下的高中教育評價改革策略

3.1 運用發(fā)展性評價，增強學(xué)習(xí)自信心

發(fā)展性評價是一種強調(diào)診斷、激勵和發(fā)展功能的成長性評價。它不僅著眼于評價結(jié)果，更注重發(fā)展過程和變化過程，注重評價在發(fā)展過程中的多元、及時、動態(tài)。一般來說可在學(xué)年開始、學(xué)年中期、學(xué)年結(jié)束和其他不同的學(xué)習(xí)階段，收集關(guān)于評價對象發(fā)展的全面數(shù)據(jù)，然后通過展示和分析這些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗，確信成功，同時找出不足，并通過前后的比較闡明努力的目的。通過這種評價方法，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)習(xí)自信心。

比如，高中語文是一門相對難進(jìn)行準(zhǔn)確評價的學(xué)科，學(xué)生的層級差別比較明顯，為了更全面地對學(xué)生實施評價，老師可運用發(fā)展性評價策略，在學(xué)期之初，老師先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸底，并進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，然后結(jié)合學(xué)期中、期末相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，指出學(xué)生的取得成績，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，從而增強學(xué)習(xí)的目的性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 淡化終結(jié)評價，突顯過程評價

高中學(xué)科教學(xué)中，不但關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。只有關(guān)注過程，評價才能深入介入學(xué)生的發(fā)展過程，有效引導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮其促進(jìn)發(fā)展的作用。這就是為什么不采用以測試、考試為代表的最終評估，而要加強過程評估的原因了。一般來說過程評估的形式比較多樣，包括作業(yè)評論、作業(yè)提交說明、課堂提問、面對面演講即時評估、早晚閱讀和學(xué)習(xí)抽樣、課后閱讀和寫作指導(dǎo)和評論、語文實踐活動評估等。通過過程評價，引導(dǎo)學(xué)生扎實高效地學(xué)習(xí)，以過程求結(jié)果，強化習(xí)慣的養(yǎng)成教育，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

比如，高中語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，平時評價如果只盯住一次兩次的考試成績，是很難實施準(zhǔn)確評價的，因此，在平時學(xué)習(xí)時，老師可改變一下評價形式，重視過程性評價，把作業(yè)的評改、課本劇的表演、辯論賽、口頭作文演講引入評價中，可以讓每一個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自我價值，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合運用語言文字的能力。

3.3 重視多元評價，提升學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的素養(yǎng)，每一個學(xué)生有許多潛力，值得教師關(guān)注，多元評價標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生取得更多的成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面檢查學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要注意對知識和技能的評價，還要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法及情感和態(tài)度的評價；不僅要重視對課堂學(xué)習(xí)的評價，還要重視對課外實踐活動的評價，特別是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐技能的評價。這種評價內(nèi)容的“多樣化”鼓勵學(xué)生在多方面充分發(fā)揮自己的才能，為學(xué)科素養(yǎng)的全面培育創(chuàng)造條件。

比如，拿語文學(xué)科來說，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求重點培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)是由多個方面組合形成的，這就要求在教育評價時，必須立足于學(xué)生發(fā)展的需要，實施多元化評價，使每一個學(xué)生在各個方面都得到長足的發(fā)展，既有較強的寫作能力，也有優(yōu)異的交際能力，提升綜合運用語言文字的能力。

3.4 整合評價方式，完善評價體系

傳統(tǒng)的課堂評價主要基于學(xué)生的考試成績，但是這種評估方法在評估學(xué)生思維能力、情感和價值觀的信度和效度方面存在問題。因此，以考試作為評價課程的唯一方式，在新課改背景下，顯然不符合新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的要求，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在新課改理念下，高中教育教學(xué)一定要拓寬評價方式，完善評價體系。力求使評價方法多樣化，將多種評價方式相結(jié)合。

比如，語文教學(xué)中可采用觀察法，要求觀察者在聽課前做好準(zhǔn)備，重視過程觀察，注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做好聽課記錄。這不但促進(jìn)了學(xué)生參與課堂教學(xué)和直接獲取課堂教學(xué)信息的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，也促進(jìn)了他們對語言知識的持續(xù)掌握。再如，可采用問卷調(diào)查法，包括以問卷形式收集信息，分析和評估所收集的信息，這種方法不受時間和空間的限制，但在實際操作中還要注意問卷的信度和效度；同時輔以訪談評價，將此作為師生溝通的有效手段，對促進(jìn)師生之間的相互理解也起著重要作用。因為教師可以通過與學(xué)生的交流了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣或價值觀，也可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感受和看法。學(xué)生還可以進(jìn)一步了解教師的教學(xué)方法，明確教學(xué)需求，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的生成。在評估學(xué)生的反應(yīng)時，教師應(yīng)盡量使用簡短且鼓勵性的語言。當(dāng)然，這些評價方法各有優(yōu)缺點。因此，在評價語文課堂教學(xué)時，應(yīng)注意避免簡化評價方法，整合不同的評價方法，確保語文課堂教學(xué)評價的客觀性和完整性。

總之，新課改背景下，積極探索高中教育教學(xué)的有效評價方式，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而在教師的正確指導(dǎo)下有效提升學(xué)習(xí)的效率。同時借助多元、多樣化的評價方式，讓學(xué)生隨時留意到自己的成長與變化，真正實現(xiàn)了師與生、教與學(xué)的同步發(fā)展，使師生在評價過程中，不斷完善自我，取得進(jìn)步。