何永龍

（甘肅省永靖縣移民中學(xué)，甘肅 永靖）

在新課改環(huán)境下，老師逐漸更新了自己的教育理念，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效創(chuàng)新，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的價(jià)值。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，為了有效提升教學(xué)的有效性，老師需要積極探索新的教學(xué)策略，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的輔助作用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、在新課改環(huán)境下構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要想在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須要在課堂中提供給學(xué)生比較感興趣的研究材料，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于積極的狀態(tài)。在新課改環(huán)境下，要想促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，首先需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。如果在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，其中最主要的一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)了[1]。相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中更容易對(duì)自己比較熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，在心理上也更愿意接受和理解自己比較熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)。那在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感呢？這就需要老師從實(shí)際生活入手，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生難以理解且枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活中比較常見的一些案例，或者將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生比較熟悉的生活情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

以“拋物線”為例，在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活將打籃球的生活例子引入課堂，并挑選一段精彩的NBA 視頻在課堂中播放，并以慢動(dòng)作的形式將視頻重復(fù)回放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察NBA 球員打球的過程，尤其要仔細(xì)觀察籃球被拋出之后落到地上這個(gè)過程中籃球的運(yùn)動(dòng)情況，從而引導(dǎo)學(xué)生在自己比較熟悉的打籃球情境中對(duì)拋物線進(jìn)行直觀的了解和認(rèn)知。在課堂教學(xué)中引入籃球主要是為了拉近學(xué)生與拋物線之間的距離，為學(xué)生營造一種熟悉感和親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)拋物線知識(shí)主動(dòng)探究和了解，為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在新課改環(huán)境下打造科技化課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，各行各業(yè)在發(fā)展的過程中也迎來了新的曙光。多媒體教學(xué)工具的有效應(yīng)用也在一定程度上推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新[2]。目前大部分老師在教學(xué)過程中都能夠靈活應(yīng)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，這就為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展起到了良好的輔助作用。

以“等差數(shù)列知識(shí)”為例，在開展課堂教學(xué)的過程中，老師就可以通過多媒體課件的播放來生動(dòng)闡述等差數(shù)列的性質(zhì)和意義。比如，老師可以利用多媒體將唐僧分西瓜的故事生動(dòng)形象地展示出來：“在西天取經(jīng)的路上，唐僧突然感覺非?？诳?，于是請(qǐng)求孫悟空到周圍去看一看有沒有解渴的東西，孫悟空到附近轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)西瓜園，然后就跟主人討要了幾個(gè)西瓜，八戒平時(shí)飯量比較大，要求孫悟空為自己多分一些西瓜，但是由于西瓜數(shù)量有限，孫悟空感覺非常惱怒。后來為了化解二人之間的矛盾，唐僧就巧借等差數(shù)列讓二人和好如初?！蓖ㄟ^以上故事的呈現(xiàn)，雖然能夠在短時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是在漫長的教學(xué)過程中隨著這種教學(xué)方式的應(yīng)用頻率不斷增加，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的審美疲勞，這就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了不利的影響。

基于此，要想在教學(xué)過程中促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢的真正發(fā)揮，需要老師緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，確保教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)科學(xué)的教學(xué)手段和技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方法。比如，老師可以通過廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，如微信公眾號(hào)、微博等來輔助開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在等差數(shù)列教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，老師就可以搜集一些有關(guān)等差數(shù)列方面的趣味小故事和學(xué)習(xí)技巧，選擇一些相關(guān)的圖片和視頻添加上去，對(duì)排版進(jìn)行精美設(shè)計(jì)，并在微信公眾號(hào)中分享和轉(zhuǎn)載，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，老師還可以選擇一些數(shù)學(xué)話題發(fā)布在微博上，鼓勵(lì)學(xué)生探討交流，并通過留言發(fā)表自己的想法和見解，不斷增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、在新課改環(huán)境下開展互動(dòng)式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂教學(xué)中以最短的時(shí)間為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，剩余課堂時(shí)間就通過試卷或者習(xí)題的形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主消化和吸收，整個(gè)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，雖然老師會(huì)通過巡視來了解和幫助學(xué)生，但是學(xué)生自主提問的積極性并不高，一般提問的都是一些學(xué)優(yōu)生，而大部分學(xué)生都是自己探索和學(xué)習(xí)，如果遇到自己實(shí)在解決不了的問題就會(huì)放在一邊不予理睬，久而久之，學(xué)生累積的問題越來越多，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距越來越大，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化問題。出現(xiàn)以上問題，主要是由于老師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念比較落后，課堂教學(xué)采用一刀切的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生是在指揮和要求的狀態(tài)下接受知識(shí)的，老師在課堂教學(xué)中掌握著主動(dòng)權(quán)[3]。隨著新課程改革的不斷深入，老師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自身則要輔助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而通過相互之間的交流、探討、互動(dòng)和分享，不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以“等比數(shù)列”為例，在課堂教學(xué)中，首先老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)體差異性對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，一般一個(gè)小組成員以4～6 人為宜，每個(gè)小組可以自主選出一個(gè)組長，然后，老師可以根據(jù)等比數(shù)列設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)各小組進(jìn)行探究?！暗缺葦?shù)列和等差數(shù)列之間的異同點(diǎn)是什么？它們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)性呢？在等比數(shù)列和等差數(shù)列習(xí)題解答的過程中，你們?nèi)绾螌?duì)二者進(jìn)行區(qū)別對(duì)待呢？”每個(gè)小組在探究問題的過程中可以由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生和中等生一起開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果小組在討論過程中遇到一定的瓶頸期，或者發(fā)生了一定的分歧，老師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)困生和中等生，學(xué)困生和中等生也可以積極分享自己的看法和思路，完善和優(yōu)化自身的不足。這不僅有助于師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流，還可以促進(jìn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同發(fā)展、共同進(jìn)步，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效弱化學(xué)生之間的差距，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、在新課改環(huán)境下開展問題導(dǎo)入式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望

在新課改環(huán)境下，一名合格的高中數(shù)學(xué)老師需要在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)問題精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，確保學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主理解和認(rèn)知，從而有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果[4]。

以“函數(shù)與方程”為例，在課堂教學(xué)中，老師可以引入函數(shù)f（x）=lnx+2x-6，并要求學(xué)生對(duì)其零點(diǎn)問題進(jìn)行探究，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生陷入了探究和思考中，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維最活躍的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般對(duì)零點(diǎn)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)二分法的計(jì)算原理和算法進(jìn)行初步了解。接下來，老師也可以通過引入典型例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)和形的角度對(duì)函數(shù)零點(diǎn)的定義進(jìn)行進(jìn)一步體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行深刻認(rèn)知。同時(shí)老師可以設(shè)置相關(guān)的課堂練習(xí)，將數(shù)學(xué)結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想在習(xí)題中進(jìn)行有效滲透，引發(fā)學(xué)生深入思考，不斷深化學(xué)生對(duì)函數(shù)與方程知識(shí)的理解和認(rèn)知。最后，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師通過數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性、全面性的探究和學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升，還有助于不斷強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，在新課改環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，要想不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，一方面可以構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面可以打造科技化課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以開展互動(dòng)式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，此外還可以開展問題導(dǎo)入式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。