肖建國，李雨豪

新中國成立以來，我國的研究生培養(yǎng)工作經(jīng)歷了從小到大、由弱到強的發(fā)展過程，取得了一定的成績，學(xué)理研究與實踐工作的有機聯(lián)動自是功不可沒。十九大報告明確提出“中國特色社會主義進入了新時代”，中國日益走向世界舞臺的中央，對人才的需求也愈加迫切。研究生教育作為國民教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才和釋放人才紅利的主要途徑，而作為重要基地的地方高校更是推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心支撐。習(xí)近平總書記叮囑廣大教育工作者，要把“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”(1)習(xí)近平.習(xí)近平在全國教育大會上的講話[N].人民日報，2018-09-11(1).。2018年2月《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》更是將“培養(yǎng)國家高層次創(chuàng)新人才的使命與重任”作為重要的頂層設(shè)計進行了明確。2020年全國研究生教育工作會議對“培養(yǎng)模式”和改革重點進行了再強調(diào)，提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量已然迫在眉睫。

一、地方高校是研究生人才培養(yǎng)的重要力量

高校是人才培養(yǎng)的高地，但在辦學(xué)層次上，學(xué)校之間存在著一定的差異。造成辦學(xué)層級梯度差異的原因，既有歷史層面的，也有國家政策層面的，還有學(xué)校自身層面的。這些客觀差異也使得一些985高校和211高校具備先天發(fā)展優(yōu)勢，而“雙一流”建設(shè)也為高校之間的“競長爭高”和“進退機制”預(yù)留了理論空間和寶貴的實踐機會，更為中國高校的未來發(fā)展厚植了戰(zhàn)略縱深。就概念看，“地方高校廣義上是指：隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，由地方行政部門財政支持辦學(xué)的普通高校，包括國家省屬大學(xué)以及省部共建的地方直屬高校。狹義上指：區(qū)別于部(委)直屬高校，各省、市、自治區(qū)在當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展上所建立起來的區(qū)域性、地方性高?！?2)陳凱歌，邢曉平，新時期地方高校研究生教育質(zhì)量提升路徑研究[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2022(2)：107-110.。在我國，部屬和省屬高校的差別不僅體現(xiàn)在各自對辦學(xué)資源的汲取能力上，而且也充分體現(xiàn)在辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上，是社會對高校辦學(xué)認可的重要量度?？陀^地講，985、211高校精英薈萃，辦學(xué)資源的整合和利用能力極強，而省屬高校與部屬高校在辦學(xué)資源的吸納能力上存在著較大差異，這從年度預(yù)算收入上便可窺探全貌。以預(yù)算收入做參照，2021年筆者所在的江蘇大學(xué)(本部)預(yù)算收入20.63億元，而南京大學(xué)預(yù)算收入為86.39億元，北京大學(xué)的預(yù)算收入為162.25億元，清華大學(xué)的預(yù)算收入為317.25億元，分別是江蘇大學(xué)的4.19倍、7.86倍和15.38倍。財政的保障水平在一定程度上也成為高校社會認可度的重要標尺，成為影響地方高校辦學(xué)水平的重要因素。但在研究生人才培養(yǎng)過程中，地方高?；蚴僭盒３洚斨鴺O為重要的角色，直接關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的健康發(fā)展和地方高校的高質(zhì)量發(fā)展，既承擔(dān)著研究生人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，也承擔(dān)著地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的人才支撐責(zé)任。如何有效結(jié)合地方高校的經(jīng)費狀況、師資狀況、生源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施保障狀況等因素，在摸清地方高校底數(shù)的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量地推進人才培養(yǎng)，不斷推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，已經(jīng)成為地方高校高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定

研究生人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與變革是基于人才培養(yǎng)的客觀實際需要。近年來，研究生人才培養(yǎng)模式問題日益引起學(xué)界的重視。如張騰霄、周銘從人才培養(yǎng)目標角度認為，研究生應(yīng)當是“具有高度政治文化和業(yè)務(wù)知識的建國干部”(3)周銘，張騰霄.中國人民大學(xué)培養(yǎng)研究生的工作[J].人民教育，1951(2)：16-17.。鐘奉賢認為，研究生培養(yǎng)要與國家經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，尤其是要“適應(yīng)新時期總?cè)蝿?wù)的需要”(4)鐘奉賢.適應(yīng)新時期總?cè)蝿?wù)的需要,積極培養(yǎng)研究生[J].湖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1979(4)：308.。在林功實看來，研究生培養(yǎng)要重點關(guān)注培養(yǎng)目標設(shè)計問題，“不能就教育論教育，應(yīng)從主動適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要出發(fā)，深化研究生培養(yǎng)制度的改革”(5)林功實，白永毅.研究生培養(yǎng)模式和渠道多樣化的探討[J].學(xué)位與研究生教育，1989(6)：60-63.。陶醒世認為，研究生培養(yǎng)模式建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點和重要支撐在于導(dǎo)師作用的發(fā)揮，明確提出要努力做到把“導(dǎo)師的指導(dǎo)作用貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程”(6)陶醒世.導(dǎo)師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫串于研究生培養(yǎng)的全過程[J].高等教育研究，1981(4)：35-36.。張子慧等從“學(xué)科建設(shè)”“培養(yǎng)水平提高”“研究生自律管理”等角度進行了探究，強調(diào)“人才培養(yǎng)、科技進步、經(jīng)濟和社會發(fā)展”培養(yǎng)模式建構(gòu)(7)張子慧，李洪波，朱佶.積極推進研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[J].中國高等教育，1999(Z2)：61-62.。甄良以為，研究生人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注“分類培養(yǎng)、人才特色和優(yōu)勢、培養(yǎng)質(zhì)量提升”三方面問題(8)甄良，康君，英爽.建構(gòu)我國研究生培養(yǎng)模式的改革思路[J].學(xué)位與研究生教育，2013(1)：14-18.。梁傳杰認為研究生培養(yǎng)模式要從內(nèi)涵厘清、形成過程、分類標準、外部環(huán)境等角度進行把握(9)梁傳杰，畢姍姍.研究生培養(yǎng)模式研究之反思[J].研究生教育研究，2015(1)：11-15.。呂淑青等指出，“傳統(tǒng)的研究生教育一對一的教育教學(xué)培養(yǎng)模式逐漸被取代，高校、科研機構(gòu)、政府、企業(yè)四者協(xié)同培養(yǎng)成為今后研究生的主要培養(yǎng)方式”(10)呂淑青，肖鵬.研究生教育協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2017(7)：113-115.，在此模式下，能夠充分調(diào)動各個主體的積極性，“將知識生產(chǎn)、教學(xué)、研究、知識轉(zhuǎn)化等各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來形成產(chǎn)學(xué)研循環(huán)機制，不再是參與教育群體的簡單集合，而是通過跨學(xué)科模式、創(chuàng)新中心模式、校內(nèi)外協(xié)同建設(shè)，形成包含個人能力資本、社會關(guān)系資本、心理資本的復(fù)合型能力的人才培養(yǎng)模式”(11)黃瑤，王銘，馬永紅.以跨學(xué)科路徑協(xié)同培養(yǎng)博士研究生[J].學(xué)位與研究生教育，2017(6)：24-28.。

綜上所述，理論界就研究生培養(yǎng)模式進行了探究與實踐，大致從目標-過程-內(nèi)容-組織維度探究了研究生人才培養(yǎng)的具體模式問題。基于這樣的思路，本文在立足理論界共識的基礎(chǔ)上深化培養(yǎng)模式意涵，以目標培養(yǎng)、過程管理、人文教育和思政工作作為基本維度來建構(gòu)“四位一體”模式?！八奈灰惑w”人才培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮“導(dǎo)師+”的責(zé)任主體效用，即充分發(fā)揮導(dǎo)師和青年教師、黨員干部和學(xué)生的自我管理效能，充分激發(fā)培養(yǎng)模式的內(nèi)生動力，更好地助力人才培養(yǎng)。就研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵看，主要包括以下幾個方面：

1.目標培養(yǎng)維度。在社會行為中，“每一個行動都是有動機的，但是在多數(shù)人類行動中，動機與行動的關(guān)系都并不簡單，這種關(guān)系是以一系列事件及其環(huán)境條件為中介的”(12)西蒙.管理行為[M].楊礪，韓春立，譯.北京：北京經(jīng)濟學(xué)院出版社，1988：257.?！芭囵B(yǎng)什么樣的研究生”“如何培養(yǎng)研究生”以及“為誰培養(yǎng)研究生”始終是研究生教育的永恒主題和根本任務(wù)。在研究生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標是“所涉及的各要素運行依據(jù)”(13)熊華軍，佘清，尤小清.斯坦福大學(xué)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2022(1)：85-93.，是基于立德樹人的需要對研究生應(yīng)具備的能力、素質(zhì)、德行等方面所做的規(guī)范和要求，主要包括兩方面的考量：一是基于宏觀層面的德性考量。德者人之資，這既要求研究生具備良好的德行，承擔(dān)社會人所應(yīng)承擔(dān)的一切社會責(zé)任，同時也要求研究生在學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)嚴守學(xué)術(shù)道德，心懷學(xué)術(shù)敬畏，保持學(xué)術(shù)尊嚴，維護學(xué)術(shù)聲譽。二是基于學(xué)科或?qū)I(yè)方向等中觀或微觀層面的理性與科學(xué)考量。經(jīng)驗一再表明，培養(yǎng)研究生的理性與科學(xué)精神至關(guān)重要，“理性會給一切人留下烙印，我們必須致力于理性；但這并不是指形而上學(xué)加像肥皂泡一樣美麗而短暫的構(gòu)思，它們使我們歡娛一時，旋即就爆炸了。唯有科學(xué)牢固地建設(shè)著；明天它將以同樣的方法建設(shè)倫理學(xué)?？茖W(xué)的法規(guī)將毫無爭議地處于支配地位”(14)彭加勒.最后的沉思[M].李醒民，譯.北京：商務(wù)印書館，2007：117.。

2.過程管理維度。一般情況下，“一切行為都包含著對特殊的行動方案所進行的有意或無意的選擇；這些特殊的行動方案，是從活動者及他能影響、指使的那些人的一切具體可行的方案當中選擇出來的”(15)西蒙.管理行為[M].楊礪，韓春立，譯.北京：北京經(jīng)濟學(xué)院出版社，1988：5.。研究生培養(yǎng)效果是研究生人才培養(yǎng)方案設(shè)計的核心內(nèi)容。在過程管理維度，要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)發(fā)展、課題研究和研究生個人成長期待等內(nèi)容，合理制訂研究生培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)和幫助研究生完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的相應(yīng)任務(wù)，既要做到滿項達標，也要做到專業(yè)發(fā)展的精進有功；同時還要加強研究生的課程管理，既要規(guī)范教師的講課要求，做好教師授課的記錄和督導(dǎo)，保證研究生在校教育的高效高質(zhì)，也要規(guī)范課程的考核方式與成績管理辦法，提高研究生綜合素質(zhì)評價工作的科學(xué)性，避免出現(xiàn)綜合素質(zhì)不達標的情況。

3.人文教育維度。人文素養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)核。從概念上看，“人文教育是關(guān)于文化和人性的教育, 旨在提高人性境界,塑造理想人格,其主要特征是凝練人文精神,鍛造人文素質(zhì),陶冶人文素養(yǎng), 提高文化品位,以及培養(yǎng)教育過程中體現(xiàn)人文精神”(16)蔣洪新.加強研究生人文教育之我見[J].學(xué)位與研究生教育，2018(5)：6-10.。研究生人文教育受到社會的廣泛關(guān)注不是偶然的，而是經(jīng)濟社會發(fā)展和研究生成長成才綜合作用的結(jié)果。對研究生加強人文教育能使其更有效更透徹地洞察人生、完善心智，幫助理解科研生活的意義和目的，也有助于樹立科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀，使其早日成為一個自由而全面發(fā)展的人。研究生不是科研機器，而是有血有肉的社會人，這也客觀要求研究生既要能夠術(shù)業(yè)有專攻，又要能夠通情達理，充滿人文情懷。

4.思政工作維度。傳統(tǒng)思政工作模式以專業(yè)或班級為基點來建構(gòu)相應(yīng)的組織，“四位一體”模塊中的思政工作打破班級和專業(yè)界限，以研究生課題組為單位建設(shè)黨團支部，以導(dǎo)師、骨干教師等為支部書記。相較于傳統(tǒng)的思政工作模式，其優(yōu)勢在于能夠保持黨團支部的穩(wěn)定性、傳承性、互補性和融合性，團隊能夠在科研中相互了解，能夠基于科研任務(wù)協(xié)同發(fā)力，既能夠開展相應(yīng)的豐富多彩的支部活動，又能夠充分調(diào)動導(dǎo)師組和學(xué)生的積極性，促進導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、導(dǎo)師組與學(xué)生之間的橫向和縱向聯(lián)系，充分發(fā)揮優(yōu)秀研究生導(dǎo)師黨員、研究生黨員在課題組建設(shè)中的作用，實現(xiàn)以黨建帶科研、以科研促黨建，建立起研究生科研與黨建相互促進的良好平臺，既能夠?qū)Ⅻh團組織的先進性、先鋒性充分發(fā)揮出來，又能夠讓廣大研究生潤物于無聲。

三、地方高校研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

地方高校研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式作為一種發(fā)展中的結(jié)構(gòu)，其含義和內(nèi)容與人才培養(yǎng)實際需要還不盡契合，從具體表現(xiàn)看，主要有：

1.目標定位不精準。研究生人才培養(yǎng)目標是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而地方高校研究生人才培養(yǎng)目標存在不精準的問題，主要表現(xiàn)就是統(tǒng)合性、宏觀性目標較為明確，而微觀性、個體性目標的精準性略有不足。從統(tǒng)合性的內(nèi)容看，國家政策文件雖然明確了“立德樹人”的根本指向，對家國情懷、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神等內(nèi)容從宏觀上進行明確，但目標體現(xiàn)為一定的虛向性，且實質(zhì)性目標內(nèi)容則需要研究生人才培養(yǎng)機構(gòu)去落實和完善。作為一種標準性的文本規(guī)范和制度要求，目標定位只能提供一種寬泛性、精神性的指導(dǎo)，而具體的研究生培養(yǎng)機構(gòu)需要對目標進行細化、雕琢和補充。也就是說，任何一個研究生培養(yǎng)機構(gòu)都要設(shè)身處地、實事求是地結(jié)合自身情況對研究生人才培養(yǎng)提出適恰性內(nèi)容。但限于各個研究生培養(yǎng)機構(gòu)對自身實際情況和社會人才需要情況適恰性理解的差異，僅僅是機械地對應(yīng)目標，換言之，研究生培養(yǎng)過程中對政策目標的不確定性，使得政策目標與培養(yǎng)過程的貫徹落實沒有形成貫通性，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.過程管理不細致。研究生人才培養(yǎng)是由一個連續(xù)不斷的時點和事點構(gòu)成的內(nèi)容，是一個有跨度的持續(xù)過程。從宏觀層面看，教育部對研究生培養(yǎng)過程管理有一系列明確要求，尤其是在研究生入學(xué)教育、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、中期考核、課程設(shè)計、畢業(yè)考核、學(xué)分要求、就業(yè)等方面。但限于各個高校、學(xué)科專業(yè)和研究生人才培養(yǎng)的實際情況，各個研究生培養(yǎng)單位在具體過程管理上的要求也不盡相同，有的過程管理較為寬泛，乃至于培養(yǎng)單位之間也存在著較大差異，甚至在同一個培養(yǎng)單位不同的部門或?qū)W科專業(yè)之間也存在著不同，有的側(cè)重于課程分數(shù)、小論文、實驗效果、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計外審情況、答辯情況、研究生日常表現(xiàn)等指標考核，有的側(cè)重于學(xué)分要求、就業(yè)等指標考核，也直接導(dǎo)致對研究生人才培養(yǎng)過程的關(guān)注點和側(cè)重點出現(xiàn)差異，沒有形成對研究生人才培養(yǎng)過程的規(guī)范化管理，尤其是在研究生規(guī)范化管理上與人才培養(yǎng)實際不相適應(yīng)，過程管理效果不盡理想。

3.人文教育內(nèi)容不聚焦。人文教育在研究生人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，是提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量、厚植研究生家國情懷和使命擔(dān)當?shù)闹匾?。面向未來，“我國研究生教育要走引領(lǐng)性發(fā)展道路，意味著研究生教育必須進行深度改革”(17)張華，任靜靜，王宇婷.目標導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式探析[J].大學(xué)教育，2013(6)：50-51.。就現(xiàn)有研究生培養(yǎng)過程中的人文教育看，雖然人文教育作為一種補充性、擴展性的內(nèi)容被加入到了人才培養(yǎng)方案之中，但對人文教育內(nèi)容的設(shè)計和展開還不盡規(guī)范。一些研究生培養(yǎng)單位側(cè)重于從形式上將人文教育課程設(shè)置于人才培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)人文教育類課程，但是導(dǎo)師人文教育指導(dǎo)、研究生人文素養(yǎng)評估、研究生人文教育效果評價等內(nèi)容設(shè)計還較為粗淺，開設(shè)課程少且與拓展內(nèi)容相關(guān)性不足、學(xué)術(shù)性研究與人文性關(guān)切的協(xié)同引領(lǐng)不足、專業(yè)性素質(zhì)培養(yǎng)與人文性價值引導(dǎo)不協(xié)調(diào)等問題還較為普遍。

4.組織保障不充分。研究生人才培養(yǎng)是一個多主體協(xié)同協(xié)作的過程。研究生培養(yǎng)組織保障不充分主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是研究生導(dǎo)師的地位和角色尚不夠明晰。雖然文件中明確規(guī)定“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”，但在具體政策執(zhí)行過程中，研究生導(dǎo)師的作用更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)的教化上，并沒有處理好與研究生輔導(dǎo)員或班主任、管理干部之間的關(guān)系，無論是導(dǎo)師自己，還是研究生培養(yǎng)單位都沒有明確好角色和責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系問題。多頭管理、多頭牽動形成的復(fù)雜利益格局，使得研究生更多地傾向于“實惠”性或“有用”性主體，多數(shù)時候研究生也會根據(jù)個體偏好對認可主體進行一種主觀性的選擇。加之，在研究生培養(yǎng)過程中，并沒有著重激發(fā)培養(yǎng)主體的熱情，尤其是帶動力、示范力，距離人才實際培養(yǎng)需要還有很長一段路要走。

四、地方高?！八奈灰惑w”研究生人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

“四位一體”研究生人才培養(yǎng)模式涵蓋目標培養(yǎng)、過程管理、人文教育、思政工作四個維度，建構(gòu)和完善“四位一體”模式絕非朝夕之功，要堅持具體問題具體分析，深入探究新路徑新方法。

(一)堅持目標培養(yǎng)，為研究生人才培養(yǎng)確定方向

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，“合理的目標既能激勵導(dǎo)師更多地關(guān)注學(xué)生，又能激勵學(xué)生努力實現(xiàn)自身的目標”(18)李鋒亮，吳雨桐，面向新時代：推動研究生教育全方位高質(zhì)量發(fā)展[J].研究生教育研究，2022(1)：9-15.。可以說，目標在研究生培養(yǎng)模式中占據(jù)著重要地位，是影響研究生人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素，既是明晰研究生培養(yǎng)方向的引領(lǐng)，也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。加強研究生目標管理，有效規(guī)范研究生培養(yǎng)過程，促使研究生明晰自身定位，更好地服務(wù)于課業(yè)需求和學(xué)術(shù)成長。研究生人才培養(yǎng)有以下兩個方向：一是引領(lǐng)研究生未來方向。方向問題對于研究生成長成才具有決定作用。引領(lǐng)研究生未來方向包括兩個層面，即人生方向和學(xué)術(shù)方向。引領(lǐng)人生方向就是教育引導(dǎo)廣大研究生努力將“個人夢”融入“中國夢”，不斷樹立和夯實正確的世界觀、人生觀和價值觀，用馬克思主義理論特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦和指導(dǎo)實踐，自覺砥礪心智，用咬定青山不放松的韌勁和任爾東西南北風(fēng)的恒勁擔(dān)當作為，勇攀高峰。教育引導(dǎo)廣大研究生自覺為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，把個體的成長成才與家國情懷和使命擔(dān)當有機融合起來；引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向就是最大限度地將所學(xué)知識與中國式現(xiàn)代化最急需、最緊迫、最相關(guān)的需要相聯(lián)系，扎根中國大地研究學(xué)術(shù)，把論文寫在大地上，教育引導(dǎo)好廣大研究生厚植家國情懷和科研情懷，涵養(yǎng)科研報國的赤子之情。導(dǎo)師要充分發(fā)揮作用，結(jié)合學(xué)生興趣和自身視域范疇，共同協(xié)商確定研究目標，指導(dǎo)研究行為。需要清楚的是，導(dǎo)師對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力“不僅僅依賴于迫使順從的官僚制權(quán)力或操縱順從心理權(quán)力，而是基于思想、目標和價值”(19)托馬斯·J.瑟吉奧萬尼，等.教育管理學(xué)[M].黃崴，蔡燦新，黃曉婷，等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014:109.。二是規(guī)劃好生活小目標和學(xué)習(xí)生涯現(xiàn)實目標。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)要著力幫助研究生制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃和著重標識重點任務(wù)，促使研究生明晰知識目標、能力目標、情感目標和素質(zhì)目標等；明晰研究生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)、科研能力等的達標情況；明晰研究生階段應(yīng)具備的情緒情感控制能力、團結(jié)協(xié)作意識等的達標情況；明晰研究生階段應(yīng)具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。研究生要主動聚焦自身學(xué)術(shù)成長或個人發(fā)展中涉及學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)計劃、試驗操持、科研項目、生活境遇困惑等問題，及時與教師交流溝通，不斷修為成就自我，努力打造精湛的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)高尚的思想道德品質(zhì)，提升自身的人文修養(yǎng)，具備強烈的社會責(zé)任感，為將來適應(yīng)工作、創(chuàng)造美好生活打下堅實的基礎(chǔ)。為研究生錨定目標，精準定位發(fā)展方向是地方高校義不容辭的重大責(zé)任，應(yīng)全力以赴做好做強。

(二)規(guī)范過程管理，為研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)建科學(xué)的流程

強化研究生質(zhì)量培養(yǎng)，必須注重過程管理，強化流程設(shè)計。一是強化頂層設(shè)計。地方高校要善于謀劃，通過“校—院—課題組”縱向管理結(jié)構(gòu)和“課題組長引導(dǎo)—青年教師管理—博士具體落實—碩士參與”橫向管理梯隊來規(guī)范研究生培養(yǎng)的過程管理。學(xué)校研究生院負責(zé)招生、培養(yǎng)方案修訂，資源配置，質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)位送審與授予，肩負長遠規(guī)劃、統(tǒng)一部署、宏觀調(diào)控的引領(lǐng)重任。二是嚴格規(guī)約。學(xué)校嚴格規(guī)范研究生管理人員和導(dǎo)師的“準入機制”，“重視政治素質(zhì)的考察，把好政治方向關(guān)和師德師風(fēng)關(guān)”，把思想政治素養(yǎng)作為遴選的必要條件，實施“一票否決”制。二級學(xué)院作為研究生教育管理的主體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)研究生院、研究生導(dǎo)師和研究生之間的上令下行，充分發(fā)揮學(xué)院的管理積極性、主動性和創(chuàng)造性，肩負著落實培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)督、意見反饋的協(xié)調(diào)責(zé)任。堅持遵循“學(xué)術(shù)邏輯”，不斷推進“知識生產(chǎn)”，明確“探索知識”和“傳播高深學(xué)問”的要義，以此作為地方高校研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求。以科研為導(dǎo)向建立課題組，開展研究生精細化管理，實現(xiàn)因材施教，及時掌握研究生群體的科研和思想動態(tài)。用“校—院—課題組”縱向管理結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)各方，促進各方聯(lián)動，科學(xué)把控研究生培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實問題，精準預(yù)測研究生培養(yǎng)過程中的潛在問題，有效掌控研究生培養(yǎng)的全過程。同時，在課題組內(nèi)構(gòu)建橫向管理梯隊。課題組長負責(zé)設(shè)計研究生培養(yǎng)理念，規(guī)劃科研方向，把握研究生培養(yǎng)進程，動態(tài)調(diào)整研究生科研任務(wù)，引導(dǎo)青年教師的成長，提高其育人本領(lǐng)；青年教師要與研究生精準對接，及時掌握研究生的科研和思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，迅速反饋解決；讓博士和碩士研究生積極參與課題組的衛(wèi)生、安全等日常管理，形成自我管理機制；通過博士生、碩士生積極參與“傳幫帶”的科研指導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)機制。三是推升提高。研究生培養(yǎng)過程管理要強化研究生獨立科研素質(zhì)的孕育和養(yǎng)成，要努力支持導(dǎo)師和導(dǎo)師組抓好研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升工作，充分發(fā)揮研究生學(xué)術(shù)論壇、研究生學(xué)術(shù)直接說、學(xué)術(shù)面對面、師生學(xué)術(shù)會、選題論證會等活動的輻射帶動作用，不斷增強學(xué)術(shù)攻堅能力，約束好研究生培養(yǎng)過程中的文獻綜述、方案設(shè)計、科學(xué)實驗、數(shù)據(jù)分析、發(fā)表科技論文、申請國家專利、撰寫高水平學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并輔以糾正，培育優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，建構(gòu)和諧向上的團隊文化，導(dǎo)學(xué)相長，促使研究生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，善始善終，求得真學(xué)問，練就真功夫。

(三)涵養(yǎng)人文教育，為研究生人才培養(yǎng)精心設(shè)計內(nèi)容

培養(yǎng)研究生人文精神，美德教育和涵養(yǎng)必不可少，“美德是卓越的、絕非尋常的高尚美好的品德，遠遠高于世俗的、一般的品德。和藹可親的美德存在于一定程度的情感之中，它以其高雅、出人意料的敏感和親切而令人吃驚。令人敬畏和可尊敬的美德存在于一定的自我控制之中”(20)亞當·斯密.道德情操論[M].張春明，譯.北京：經(jīng)濟管理出版社，2021:352.。涵養(yǎng)人文教育，一是要轉(zhuǎn)變觀念。人文教育與觀念、思維和認識直接相關(guān)，而觀念的轉(zhuǎn)變不是朝夕之功，地方高校應(yīng)借助“服務(wù)質(zhì)量年”“服務(wù)質(zhì)量提升月”“服務(wù)理念六個一工程”“服務(wù)師生評”等活動努力轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師及導(dǎo)師團隊、研究生的傳統(tǒng)觀念，把命令意識、指導(dǎo)意識改為服務(wù)意識、互相促進意識，滋養(yǎng)人文、涵養(yǎng)人文，理解研究生、關(guān)心研究生、幫助研究生，切實解決研究生的實際困難，注重人文知識的教育和人文精神的熏陶，把人文教育融入研究生培養(yǎng)人才的全過程，培養(yǎng)研究生的完整健康人格。二是促進融合。人文教育不僅是科學(xué)研究的“調(diào)節(jié)器”，還是科學(xué)研究的“助推器”。要通過“國學(xué)經(jīng)典研讀品嘗會”“國學(xué)經(jīng)典專家說”“國學(xué)經(jīng)典身邊行”等活動提升課題組研究生導(dǎo)師，尤其是青年教師的人文底蘊，促使廣大師生深耕國學(xué)經(jīng)典著作、史書、中國共產(chǎn)黨黨史、毛澤東選集等書籍，“以文促科研”“以史促科研”，積極開展馬克思主義經(jīng)典普及、禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“高雅藝術(shù)進校園” “廉潔文化進校園”等活動，邀請社科理論名家、傳統(tǒng)文化名家等進校園、進課堂。精心打造“人文大講堂”“教授大講堂”等校園文化品牌，組織開展各類學(xué)術(shù)科技競賽、文藝體育比賽等豐富多彩、積極向上的校園文化活動。利用雕塑、文化墻、宣傳欄等推出校園文化成果，形成學(xué)校特色文化，發(fā)揮文化的熏陶和浸染作用，涵養(yǎng)和厚植文化生態(tài)。通過科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們敢為人先、追求卓越的精神品質(zhì)。三是師生合作。導(dǎo)師與研究生的關(guān)系是研究生培養(yǎng)過程中最重要的一對關(guān)系，而師生合作及其效果直接關(guān)系著研究生人才培養(yǎng)效果。在培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)研究生與導(dǎo)師基于學(xué)術(shù)目標自愿組成學(xué)術(shù)共同體，促進班級授課、共性培養(yǎng)模式向個性化教育和精細化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，通過師生合作涵養(yǎng)“以文化人、以文育人、以文成人”意識，加強教師與研究生間的互動聯(lián)系。誠然，教師要率先垂范，“最好是促使教師們、家長們以及負責(zé)指導(dǎo)教育的人們這樣理智地去理解我們自己時代的社會力量和運動以及教育制度在其中所擔(dān)負的職責(zé)。如果教師心目中沒有一個社會目標，這一點是不能成功的”(21)約翰·杜威.人的問題[M].傅統(tǒng)先，邱椿，譯.上海：上海人民出版社，1965:55.。研究生導(dǎo)師不僅要做學(xué)理通達的經(jīng)師，更要做厚植人文的人師，恪守教師尊嚴與榮譽，尊重研究生、幫助研究生、成就研究生，促使研究生向善向好的能力不斷提高、持續(xù)和延展。

(四)創(chuàng)新思政工作，為研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新方式方法

研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量需要多維主體協(xié)同合作，尤其是要充分發(fā)揮導(dǎo)師第一責(zé)任人的作用，激發(fā)導(dǎo)師的主體意識，打破傳統(tǒng)的黨支部、團支部的條塊育人模式，在研究生中建構(gòu)導(dǎo)師引領(lǐng)型的“橫縱結(jié)合模式”。一是明確導(dǎo)師為第一責(zé)任人，堅持研究生導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，用制度強化師德師風(fēng)建設(shè)。對于廣大研究生導(dǎo)師而言，“要有足夠的潛能適應(yīng)變革帶來的發(fā)展與進步，要不斷地擔(dān)當時代責(zé)任”。比較而言，研究生政策決策的傳達與使用、黨團工作的有序開展、科研教研工作的有序推進都離不開導(dǎo)師的配合與幫助，導(dǎo)師肩負研究生思想政治教育的首要責(zé)任，廣大教師要堅持做到育人為本、以德立教、愛崗敬業(yè)、為人師表、以身作則、知行合一，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。二是協(xié)同共促。注重激發(fā)多維主體的協(xié)同效用，實現(xiàn)共同育人、合力育人新格局，牢牢抓住人才培養(yǎng)的第一要義，聚焦研究生成長成才，明晰研究生人才培養(yǎng)的價值指向性，強化“為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才”的深層次追問，力爭使每一個研究生都成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。積極聽取導(dǎo)師和導(dǎo)師組意見建議，通過“結(jié)對子、求合作、助地方”活動把政府職能部門、高校黨團機構(gòu)、科研院所、專業(yè)領(lǐng)域、研究生及家庭等多維主體要素吸納到研究生培養(yǎng)的過程中來。明晰問題導(dǎo)向，厘清研究生培養(yǎng)的癥結(jié)點，科學(xué)制訂并不斷調(diào)適政策，提升政策的針對性和可操作性，積極構(gòu)建多元育人新格局。三是示范帶動。堅持黨員示范，通過“黨員示范崗”亮出身份，充分發(fā)揮基層黨支部的堡壘作用。打破班級和專業(yè)界限，以研究生課題組為單位，建立研究生黨支部和教師黨支部，以課題組青年教師擔(dān)任黨支部書記，實現(xiàn)黨建團建、思政工作和科研工作三者的深度融合，始終保持黨團支部的穩(wěn)定性、傳承性、互補性和融合性。通過“掛牌工程”“展板優(yōu)推”強化黨員先鋒作用，勇做閱讀經(jīng)典著作示范、科研業(yè)績示范和傳幫帶示范，增強思政工作的親和力、凝聚力以及科研工作的創(chuàng)造力。四是拓寬渠道。堅持與時俱進，扎實推進網(wǎng)絡(luò)思政教育，通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)發(fā)前沿科技動態(tài)、最新研究成果、論文寫作技巧以及研究生聽得懂、喜歡看、愛轉(zhuǎn)發(fā)、樂點贊、鮮活生動的社會主義核心價值觀故事，滿足學(xué)生科研和思想需求，使學(xué)生能便捷地了解更為廣泛的科研、思政、人文等重要信息，不斷孕育和涵養(yǎng)研究生的家國情懷、感恩之德、責(zé)任擔(dān)當和守法之心，筑牢網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)陣地。

總之，研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式作為一種人才培養(yǎng)體制的探索和實踐，既受制于客觀環(huán)境，也受政策、資源、主體認知等制約。要堅持目標培養(yǎng)、過程管理、人文教育、思政工作等模塊的具體流程設(shè)計的與時俱進，做到順勢而行，不斷與研究生具體個案相結(jié)合，與研究生人才培養(yǎng)實際相結(jié)合，與新時代立德樹人目標相結(jié)合，堅持從細微之處著眼，堅持問題導(dǎo)向，注重問題解決和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，堅持從學(xué)業(yè)和生活等維度夯實政策保障，堅持從小節(jié)和細節(jié)認真把握，分析問題、剖析問題，一點一滴地解決問題，一點一滴地積累效果，在“常”和“長”上下功夫，久久為功，才能打好研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的攻堅戰(zhàn)。