盧亞娟

（甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校，甘肅 隴南）

2021 年是教育界發(fā)生翻天覆地變化的一年。從“五項管理”，到“5+2”模式，再到“雙減”，指引著教育改革，推動著教師優(yōu)化教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式。其中，“雙減”以作業(yè)改革、作業(yè)管理為突破口，倒逼教師以學(xué)為核心，優(yōu)化教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此幫助學(xué)生減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸校園，提高校園教育質(zhì)量。低年級是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段。在實(shí)施低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要把握“雙減”機(jī)遇，以學(xué)生為中心引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，深入探究，應(yīng)用所學(xué)，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，深入理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，由此實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。那么，教師到底要如何以學(xué)為核心地實(shí)施低年級數(shù)學(xué)教學(xué)呢？本文將從課前、課中和課后三階段入手，介紹有關(guān)教學(xué)策略。

一、課前：自主學(xué)習(xí)

課前階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)為核心的具體體現(xiàn)，是學(xué)生初步建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的途徑。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）早已強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者指明了已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義建構(gòu)的有力保障。在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步認(rèn)知新知，做到心中有數(shù)，為深入地在課中階段探究數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

以“認(rèn)識圖形”為例，本節(jié)課的教學(xué)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識立體圖形。在體驗(yàn)生活的過程中，大部分學(xué)生與各種立體圖形進(jìn)行了互動，建立了生活認(rèn)知。此外，學(xué)生在參與幼兒教育活動的時候，受到教師的引導(dǎo)，認(rèn)識了不同的立體圖形?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知情況，教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前，設(shè)計如下任務(wù)：任務(wù)一：觀察家庭中的事物，發(fā)現(xiàn)立體圖形，搜集立體圖形。任務(wù)二：看一看、摸一摸所搜集的立體圖形，對立體圖形分類，用繪畫方式展現(xiàn)分類結(jié)果。任務(wù)三：審視分類結(jié)果，思考為什么這樣分類。此任務(wù)為學(xué)生指明了自主學(xué)習(xí)的方向。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)揮自主性走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，搜集立體圖形，并遷移生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助觀察、觸摸等方式進(jìn)一步認(rèn)知立體圖形，有利于在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行深入探究。與此同時，學(xué)生通過自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便于形成自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中：深入探究

深入探究是基于學(xué)生已有學(xué)習(xí)所得的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、鍛煉相關(guān)能力、提升學(xué)習(xí)效果的必由之路。課中是學(xué)生進(jìn)行深入探究的重要階段。新知精講和課堂練習(xí)是學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識的主要環(huán)節(jié)。在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師要把握精講環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（一）課堂講解，直觀探究

小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)。受到形象思維的影響，學(xué)生往往需要通過與直觀事物互動來建立認(rèn)知。對此，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂精講活動的時候，教師要以精講內(nèi)容為基礎(chǔ)，選用適宜的直觀方式，如圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維，自覺探究數(shù)學(xué)“現(xiàn)象”，尤其受到教師的引導(dǎo)，由淺入深地探究數(shù)學(xué)結(jié)論，有效理解數(shù)學(xué)知識。

以“6 和7”為例，數(shù)出6 和7 的物體個數(shù)，知道7 以內(nèi)數(shù)的數(shù)序和會比較7 以內(nèi)數(shù)的大小是學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是教師要進(jìn)行精講的內(nèi)容?；诖?，教師借助具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生直觀探究。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出6 和7 的物體個數(shù)的時候，先展示教材中的主題圖，同時發(fā)問：“這幅圖上有什么？”在此問題的作用下，學(xué)生觀察主題圖，輕松地給出回答，如學(xué)生、課桌、椅子等。教師根據(jù)回答情況繼續(xù)提問：“圖片上有多少個人？”受到問題的驅(qū)動，大部分學(xué)生自主數(shù)數(shù)，并給出“7 個人”的答案。教師追問：“你們是怎樣數(shù)出圖片上有7 個人的？”此時，學(xué)生受個性差異的影響，給出不同的數(shù)數(shù)方法。比如，一個學(xué)生提到自己先數(shù)出教室中有6 個學(xué)生，再數(shù)出有1 個老師。再比如，一個學(xué)生先數(shù)出教室中有6 個人，再數(shù)出從教室外進(jìn)來1 個學(xué)生。教師對學(xué)生的數(shù)數(shù)方法進(jìn)行肯定，并要求他們數(shù)出教室中有多少張課桌和多少把椅子。完成要求的過程是學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)的過程，便于學(xué)生積累數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，直觀地認(rèn)知1~7。接著，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，在不看圖畫的情況下，從1 數(shù)到7。教師就學(xué)生的數(shù)數(shù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同時，教師鼓勵學(xué)生倒著數(shù)數(shù)，從7 數(shù)到1。之后，教師鼓勵學(xué)生與同桌一起數(shù)數(shù)。最后，教師對數(shù)數(shù)情況進(jìn)行總結(jié)：“通過體驗(yàn)數(shù)數(shù)活動，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)出5 后，下一個數(shù)是6；數(shù)出6 后，下一個數(shù)是7。這說明，6 比5 多1，7 比6 多1。”由此可見，學(xué)生通過與教材中的主題圖互動，不僅自主地體驗(yàn)了數(shù)數(shù)活動，還借助數(shù)學(xué)現(xiàn)象一步步地認(rèn)知了6 和7，同時鍛煉了數(shù)數(shù)能力，便于有效掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂練習(xí)，及時應(yīng)用

應(yīng)用課堂所學(xué)是學(xué)生增強(qiáng)理解的重要途徑。課標(biāo)闡明了課堂練習(xí)的重要性，明確要求教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適宜的課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問題?？v觀上文，學(xué)生通過體驗(yàn)課前自學(xué)活動和課堂探究活動，由淺入深地認(rèn)知了數(shù)學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)行課堂練習(xí)做好了準(zhǔn)備。所以，教師要把握課堂練習(xí)時機(jī)，設(shè)計練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

以“位置”為例，在課堂上，學(xué)生受教師的引導(dǎo)，與教材中的主題圖進(jìn)行了互動，直觀地認(rèn)知了上、下、前、后、左、右。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師直接以班級的座次情況開展了游戲化的練習(xí)活動。具體進(jìn)行練習(xí)活動的時候，教師先隨機(jī)說出一個學(xué)生的名字，接著說出要求，如“小明右側(cè)的學(xué)生”。此時，小明右側(cè)的學(xué)生要站起來。再如，“小明后方的第三個學(xué)生”。此時，小明后方的第三個學(xué)生站起來。如此做法，一是在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，使他們通過應(yīng)用加深理解。二是在鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師還根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況適時調(diào)整游戲內(nèi)容。如教師創(chuàng)設(shè)“我來說，你來做”游戲。教師說：“將右手放到左手上。”學(xué)生抬起雙手，將右手放到左手上。此時，同桌兩人互相檢查，及時發(fā)現(xiàn)對方的問題，并進(jìn)行點(diǎn)撥。如此做法，不僅使學(xué)生因數(shù)學(xué)游戲增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲中應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，便于加深理解。此外，一些學(xué)生通過體驗(yàn)游戲，感受到了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為在生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

三、課后：靈活應(yīng)用

課后是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的重要階段，也是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、深入理解數(shù)學(xué)知識的重要階段?！半p減”要求低年級不布置書面作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)的新樣態(tài)。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以立足課后階段，以課后服務(wù)為依托，設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性，同時使學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)數(shù)學(xué)理解效果，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（一）設(shè)計操作性作業(yè)

操作性作業(yè)是“做中學(xué)”理念的具體體現(xiàn)?！白鲋袑W(xué)”是課標(biāo)極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在實(shí)施課后活動的時候，教師要把握小學(xué)生愛玩、愛動的特點(diǎn)，設(shè)計極具操作性的作業(yè)，滿足學(xué)生的需求，同時使學(xué)生在“做”的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，由此加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并鍛煉數(shù)學(xué)操作能力。

以“認(rèn)識鐘表”為例，在課堂上，學(xué)生通過體驗(yàn)一系列活動認(rèn)識了鐘表。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師以課后服務(wù)為依托創(chuàng)設(shè)了制作鐘表的活動。在創(chuàng)設(shè)此活動的時候，教師鼓勵學(xué)生與小組成員合作，搜集身邊的物品，如白紙、小木棒等，設(shè)計鐘表、制作鐘表。在設(shè)計、制作的過程中，學(xué)生不僅遷移課堂所學(xué)，還切實(shí)發(fā)揮想象力，提出各種各樣的好點(diǎn)子，由此碰撞思維，加深對鐘表的整體認(rèn)知。之后，教師立足學(xué)生制作的鐘表，隨機(jī)說出點(diǎn)數(shù)。學(xué)生則撥動鐘表的時針、分針和秒針，直觀展現(xiàn)時間點(diǎn)。教師則巡視課堂，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生加深對時間內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）設(shè)計體驗(yàn)性作業(yè)

體驗(yàn)性作業(yè)是實(shí)踐性作業(yè)的重要構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)揮自主性的重要載體。隨著課后服務(wù)的逐步開展，越來越多的教師關(guān)注課后服務(wù)活動化，創(chuàng)設(shè)多樣活動引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生借此獲得多元發(fā)展。因此，在實(shí)施課后活動的時候，教師不妨把握數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，設(shè)計體驗(yàn)性作業(yè)。

以“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”為例，在進(jìn)行課后服務(wù)的時候，教師將學(xué)生帶到操場上，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，縱隊站立。在距離學(xué)生50 米的地方擺放白板，隨機(jī)書寫算式。學(xué)生則要依次跑到白板前進(jìn)行計算。計算正確累計得一分，錯誤不扣分。最后，看哪一組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)得分最高，則為獲勝方。實(shí)踐證明，學(xué)生為了給小組取得良好成績，紛紛發(fā)揮智慧，開動大腦，積極計算。如此不僅可以使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，還可以鍛煉身體。同時，教師觀察每一個學(xué)生的計算情況，了解他們的學(xué)情，并利用課后服務(wù)的剩余時間對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能及時查漏補(bǔ)缺，積累計算經(jīng)驗(yàn)，為提高計算水平奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師要切實(shí)把握課前、課中和課后階段，以學(xué)為核心，以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究活動，實(shí)施課堂練習(xí)，設(shè)計多元作業(yè)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)容，鍛煉相關(guān)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。