李 麗

（甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學，甘肅 蘭州）

教育改革形勢下，小學階段數(shù)學課程教學要注重采取創(chuàng)新的模式，教師要以學生為本，才能高效實現(xiàn)教學目標。小學數(shù)學課程教學中教師也要考慮到小學生的生活閱歷以及思維能力，選擇學生比較熟悉的內(nèi)容，幫助學生理解數(shù)學知識。生活化教學情境融入數(shù)學課堂中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師在數(shù)學課堂教學中從學生“最近發(fā)展區(qū)”的角度設計教學方案，調(diào)動學生的學習興趣，高度關注課堂，積極參與學習，從而提高學生的綜合能力和學科素養(yǎng)。教師科學地運用生活化教學情景模式，有助于讓學生在課堂學習中充滿動力，提升了學生的學習質(zhì)量。

一、數(shù)學教學應用生活情境的作用

小學階段是學生學習數(shù)學知識的重要時期，小學生的可塑性比較強，通過改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生在生活化的情境中理解數(shù)學知識，有助于消除學生的畏難情緒。

教師在數(shù)學課堂教學中要認識到學生思維能力薄弱這一現(xiàn)狀，學生抽象思維以及邏輯思維能力薄弱，學習抽象數(shù)學知識中，一些學生無法迅速理解。教師應避免采用直接灌輸?shù)慕虒W手段，而要改變傳統(tǒng)的教學手段，以生活化的數(shù)學知識引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣。

教育方法對具體課程教學會產(chǎn)生直接影響，教師作為課堂中引導學生學習的重要主體，為能有效提升學生的綜合學習素養(yǎng)，教師就要采取創(chuàng)新手段，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性。優(yōu)化教學方法也要能從學生全面素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，將生活化情境與學生素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學過程，把數(shù)學教學生活化的內(nèi)容和數(shù)學課程內(nèi)容相結(jié)合，從而最大化地幫助學生提高數(shù)學知識應用能力。學生在課堂中以創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題，為學生后續(xù)數(shù)學知識學習打下了堅實基礎。

教師在數(shù)學教學中采用生活情境教學手段，也能有效促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展，幫助學生合理掌握學習方法，促進學生深化理解數(shù)學內(nèi)容。在數(shù)學課堂中教師更新觀念，注入新的教學理念到課堂中，積極創(chuàng)設生活化教學情境，優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計，發(fā)揮學生在課堂的主體地位，以學生思維發(fā)展和學習能力提升為目標，指導學生找到適合自己的學習方法，從而使學生的綜合學習能力得到發(fā)展。

二、數(shù)學教學創(chuàng)設生活情境的策略

小學數(shù)學課堂教學中，要想提升學生在課堂中的學習質(zhì)量，教師必然要改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學方式，以學生為中心，以發(fā)展學生綜合能力為目標，科學運用生活情境教學形式，從而高效地完成預定的目標。

（一）生活化氛圍緩解學生的緊張情緒

教師在開展數(shù)學教學活動時，需要打破傳統(tǒng)、僵化的課堂氛圍，為學生創(chuàng)建生活化與趣味化的數(shù)學課堂，才能有助于學生在課堂中主動學習。小學生思維發(fā)展不成熟，對于抽象的知識理解存在難度，這就要求教師在實踐教學中以學生為主體，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，主動參與到數(shù)學知識的學習中去，通過豐富多彩的形式導入學生比較熟悉的生活場景，為學生營造生活化氛圍，將學生變被動學習為主動學習。

在數(shù)學課堂教學中，教師結(jié)合具體數(shù)學知識，為學生設置輕松、愉悅的生活場景，讓學生在生活化氛圍中探究數(shù)學知識，緩解學生課堂中緊張的學習情緒。如學習“認識圓柱”內(nèi)容中，為讓學生產(chǎn)生輕松的學習感受，教師可通過硬紙板、彩紙和包裝盒等材料，引導學生動手操作制作圓柱，展示生活中的圓柱體物品，如橋墩、水杯等。生活化情境下，學生從中感受到數(shù)學知識學習的樂趣，在輕松的生活化學習環(huán)境中，學生對數(shù)學知識思考的主動性也能調(diào)動起來，從而提高了數(shù)學課堂的教學效率。

（二）生活化情境激發(fā)學生學習興趣

小學生在學習抽象的數(shù)學知識時動力不足，這是阻礙學生進一步深度學習的因素。教師在數(shù)學教學中需要對學生有充分的了解，讓學生在數(shù)學課堂中充滿動力，最大限度地提升學生的綜合學習能力。生活化情境創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生主動探究的意愿，在興趣的驅(qū)動下進入數(shù)學知識探究活動，有助于提高學生數(shù)學知識學習效率。小學生在數(shù)學知識學習方面可塑性強，教師在課堂中要充分重視對學生的積極引導，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，真正能突出學生在數(shù)學課堂中主體地位，以學生為本設計相應的教學活動，從而有助于實現(xiàn)高效化教學目標。

例如，數(shù)學課堂教學活動中為學生講述“平行四邊形和梯形”知識點中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學手段，機械化按照教材內(nèi)容講述，課堂效率低，這就需要改變傳統(tǒng)教學方式，以創(chuàng)新手段創(chuàng)設生活化情境，讓學生在探究該知識點中產(chǎn)生深刻印象，提高學生對平行四邊形和梯形知識點的理解能力。教師可將生活中常見的四邊形和梯形的圖片展示給學生觀看，讓學生從展示圖中找到平行四邊形和梯形，了解平行四邊形的性質(zhì)和特點，以生活背景為元素，激發(fā)學生參與探究的興趣，能有效促進學生的高質(zhì)量學習。

（三）生活化游戲情境中高效學習知識

在小學數(shù)學教學中，為最大限度地提高學生的學習質(zhì)量，教師需采取多樣化方式，調(diào)動學生在課堂中學習的動力。以學生為主體，讓學生在學習中發(fā)揮主觀能動性。小學生都比較喜歡游戲，教師可以游戲為手段，為學生創(chuàng)設生活化游戲情境，學生在生活游戲情境中學習以及理解數(shù)學知識，能最大限度地提升學生數(shù)學知識的學習質(zhì)量。游戲化的方式減小了學生的學習壓力，活躍了數(shù)學課堂，有助于學生在游戲活動中激活思維，更主動、積極地探究數(shù)學問題，提高學生思維能力。數(shù)學課堂中教師采用生活游戲情境手段，結(jié)合學生對游戲的喜愛程度融入相應的數(shù)學知識，從而有助于學生參與到游戲活動中深度學習數(shù)學知識，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

數(shù)學教學中知識點多，教師選擇恰當?shù)闹R點為學生創(chuàng)設生活化游戲情境，讓學生在數(shù)學知識學習方面發(fā)揮主觀能動作用。突出學生在數(shù)學課堂中學習的主體，最大程度減輕學生學習數(shù)學知識的壓力，學生在玩游戲當中解決數(shù)學問題，有助于促進學生可持續(xù)學習。如學習到“認識時間”內(nèi)容時，學生對認識鐘表上的時間存在困難，對時、分、秒所指的時間很難及時辨識讀出，特別是分鐘的認識有難度。教師結(jié)合學生數(shù)學知識學習中存在的難點問題，就可為學生創(chuàng)設生活化游戲情境，以“校對鬧鐘”為游戲內(nèi)容，引導學生制作鐘表模型，懸掛在黑板上，教師分別為學生設計學習任務，結(jié)合計劃調(diào)整鐘表的時間，如學生A 在早上7:30 到校，這時候表演的學生就要把鐘表調(diào)整到7:30 的位置，學生上臺表演準確時，臺下學生鼓掌代表鬧鐘響了，而不準確時學生不鼓掌，也就說明鬧鐘沒有響，表演的學生就要繼續(xù)調(diào)整。調(diào)整正確后，下一個學生上臺表演。創(chuàng)設這樣的生活游戲情境，有助于鍛煉學生的膽量，提高學生的實踐能力，促進學生高效學習數(shù)學知識。

（四）生活化情境促進學生思考

小學生在學習數(shù)學知識時，教師要采取創(chuàng)新的教學手段，激發(fā)學生主動思考，因為學生只有從思考中形成數(shù)學思維，才能提高數(shù)學知識的學習質(zhì)量。數(shù)學課堂中教師提問是必要的教學方式，通過有效的提問既能調(diào)動學生學習動力，增強師生間交流，又能活躍數(shù)學課堂氛圍，開闊學生的思路。數(shù)學實踐教學中，教師要注重采取生活化情境創(chuàng)設的手段活躍學生思維，提高學生的創(chuàng)造能力。在教學中教師設計提問習慣于結(jié)合知識本身，而沒有從生活情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，問題的設計缺乏趣味性，學生在學習當中的動力也很難被激發(fā)出來。新的教學環(huán)境下，教師在設計問題時要聯(lián)系學生熟悉的生活，設計帶有生活化的課堂提問，才能有助于提高學生主動思考的積極性，最大限度促進學生進步。創(chuàng)設生活化情境是符合新課改要求的，教師在課堂中要重視發(fā)揮學生主觀能動性的重要作用，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。教師在創(chuàng)設生活化情境時聯(lián)系生活場景，能引起學生共鳴。師生之間以及學生之間進行溝通交流，既有助于提升學生綜合能力素質(zhì)，也有助于提高教學質(zhì)量。

例如，數(shù)學教學中教師為學生講解“混合運算”知識點時，在提問方面就要靈活設計，激發(fā)學生在課堂中學習探究的動力。如教師為學生設計這樣生活化的問題：星期天，小亮要和爸媽一起到游樂場玩，售票員對小亮說，成人票是40 元一張，兒童票是半價。那么同學們可以幫助小亮算算，他們一家三口買票要花多少錢呢？該問題和學生的生活是緊密相關的，因為學生在周末和爸媽出去游玩，也常常會有這樣的買票問題，教師通過選擇和學生緊密貼近的生活問題。激發(fā)學生主動思考，讓學生利用所學的數(shù)學知識探究知識。在完成這一問題任務后，教師可以更換場景與價格，引導學生計算，幫助學生熟悉這一類型的問題，從而提高學生解決問題的能力。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學教學中涉及的知識點豐富，教師在實踐教學中要能突出學生在課堂中學習的動力，通過生活化情境創(chuàng)設的方式，激發(fā)學生在數(shù)學課堂中學習的興趣，讓學生成為課堂中的主人。生活化情境教學手段運用，能促進學生能力發(fā)展和學習水平的提高，教師在實踐課堂教學中不斷創(chuàng)新、改革，不斷積累教學經(jīng)驗，很好地促進本身專業(yè)能力的發(fā)展。教師在實踐教學中應用不同類型的生活情境方式，能大大提升數(shù)學課堂教學效率及學生的學習能力。