鄒云霞

（昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)，江蘇 昆山）

一、小學(xué)美術(shù)的課程目的

小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并督促學(xué)生掌握豐富的美術(shù)知識(shí)，因此學(xué)生是否能夠保持課程參與熱情尤為重要，教師以此為切入點(diǎn)探索趣味教學(xué)策略，試圖以趣味教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而提升美術(shù)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。針對(duì)此，教師首先提煉教材中的趣味元素，其次設(shè)置趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時(shí)創(chuàng)新趣味活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)趣味情境，另外增添游戲元素并豐富自主活動(dòng)，最后設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此帶領(lǐng)學(xué)生探索美術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而使其保持對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）缺乏興趣元素導(dǎo)入

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式以教師講授美術(shù)知識(shí)為主，在此之后進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但卻易失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的單一性

多數(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以單一的形式帶領(lǐng)學(xué)生投入美術(shù)實(shí)踐，雖然比起單純的理論知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)具有靈活性特征，但學(xué)生在重復(fù)的美術(shù)活動(dòng)中無(wú)法獲取更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

缺少課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)致使教師無(wú)法營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，而良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)需要師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙向溝通。多數(shù)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，普遍缺少師生溝通環(huán)節(jié)，從而使師生互動(dòng)行為少之又少。

三、小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)策略

（一）圍繞主題內(nèi)容，提煉趣味元素

首先，在備課過(guò)程中教師應(yīng)立足于學(xué)生角度尋找興趣點(diǎn)，并拓展其深度，加深其廣度。如在“繪畫(huà)游戲”這一課中，教師基于激發(fā)學(xué)生想象力這一目標(biāo)，準(zhǔn)備一幅可供學(xué)生思維發(fā)散的圖畫(huà)，此圖畫(huà)應(yīng)線條豐富并包含多樣內(nèi)容，以此可引導(dǎo)學(xué)生感受線條的流動(dòng)感，從而促進(jìn)學(xué)生充分想象其中包含的多樣元素。同時(shí)教師在課前合理預(yù)設(shè)學(xué)生所需感知內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行概括分類(lèi)，從而在課前預(yù)演所設(shè)問(wèn)題，并用文字進(jìn)行記錄，此舉可在激發(fā)學(xué)生興趣后，科學(xué)、客觀地回答學(xué)生問(wèn)題，從而加深其理解程度。其次，教師在講課過(guò)程中應(yīng)緊抓主題內(nèi)容，合理鋪設(shè)趣味元素，切忌一味偏重趣味性而疏漏主題內(nèi)容，同時(shí)也不能過(guò)分貼近主題而忽視趣味性，二者應(yīng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述樹(shù)的形狀、高度、樹(shù)干顏色以及樹(shù)葉顏色等不同特征，并在過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的闡述內(nèi)容在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫(huà)，還可讓學(xué)生參與其中共同繪畫(huà)，學(xué)生在這一趣味教學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)課程主題的認(rèn)知，真正意義上做到了主題與趣味性的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。最后，教師在課后獲取反饋，避免學(xué)生過(guò)多關(guān)注趣味活動(dòng)卻忽視知識(shí)的獲取，要求學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。如在“認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)”這一課中，教師可以要求學(xué)生畫(huà)一幅身邊最美的樹(shù)，考查學(xué)生描繪事物的能力，之后教師應(yīng)及時(shí)做出批改，讓學(xué)生明了自己的不足并努力提升繪畫(huà)水平。

（二）設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)參與興趣

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)講授，而應(yīng)創(chuàng)建參與式課堂，尋找學(xué)生最為感興趣的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性并提高教學(xué)成效。為此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先根據(jù)課程特性選擇合適的教學(xué)方式，并進(jìn)行課程預(yù)演，如在“紙盒變家具”一課中，實(shí)踐便是學(xué)生較為高效的參與方式。教師在備課過(guò)程中，先預(yù)想需要運(yùn)用的材料，并自行準(zhǔn)備材料后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證材料是否充足，再根據(jù)操作難度決定是否需要準(zhǔn)備備用材料。其次，在講解過(guò)程中，設(shè)置趣味性課堂導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。如在“節(jié)節(jié)蟲(chóng)”這一課中，教師將自己提前備好的節(jié)節(jié)蟲(chóng)展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)其說(shuō)出制作材料及步驟，學(xué)生便可在探索過(guò)程中不斷拆解、不斷學(xué)習(xí)，教師只需在過(guò)程中穿插指導(dǎo)便可引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容。最后，保持課程的連貫性與整體性，如在“吊飾”這一課程中，開(kāi)頭運(yùn)用趣味導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生參與的興趣，再拆解吊飾制作各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)興趣點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)入，各個(gè)導(dǎo)入點(diǎn)圍繞課程主題形成系列，使學(xué)生在課堂上始終保持熱情并不斷參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新趣味活動(dòng)，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣

趣味活動(dòng)的意義在于合理利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索欲望，因此趣味活動(dòng)不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)增添相應(yīng)的創(chuàng)新元素，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，日臻完善。因此，在進(jìn)行課程創(chuàng)新活動(dòng)中，教師首先應(yīng)做到捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)并了解學(xué)生特點(diǎn)。例如，在“怪獸”這一堂課中，教師結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)了解學(xué)生心目中怪獸的樣子，而不僅按照課本中怪獸的樣子照本宣科，在此之后便運(yùn)用課件或視頻形式展示出怪獸的樣子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其次，趣味活動(dòng)形式的創(chuàng)新，需要教師探尋全新落實(shí)方式。例如，在“吊飾”這一課中，教師應(yīng)選取具有代表性的吊飾，并分解制作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組完成各個(gè)環(huán)節(jié)，而后各個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終將各個(gè)部分整合到一起，從而制作出完整的吊飾。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅采用了更具趣味性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，還可在各自分工中找尋樂(lè)趣。最后，任何新形式的創(chuàng)新都需要持續(xù)改進(jìn)，為此教師從學(xué)生處了解教學(xué)效果，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并不斷改善。如“節(jié)節(jié)蟲(chóng)的制作”任務(wù)中分組及分工是否合理，學(xué)生是否掌握完整的節(jié)節(jié)蟲(chóng)制作流程，對(duì)此教師應(yīng)采取考察及調(diào)查相結(jié)合的方式，一方面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面對(duì)趣味活動(dòng)進(jìn)行不斷改進(jìn)，以求全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（四）構(gòu)建趣味情景，深化趣味體驗(yàn)

構(gòu)建趣味情景，創(chuàng)建體驗(yàn)式課堂，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景內(nèi)并切身體驗(yàn)其趣味性，課程內(nèi)容及知識(shí)均在體驗(yàn)中獲取，由此使趣味體驗(yàn)得到深化。首先，教師應(yīng)在備課時(shí)梳理課堂邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)建立其各部分的小場(chǎng)景，后將所有小場(chǎng)景圍繞課堂主題進(jìn)行調(diào)整，將課程構(gòu)建為完整的趣味情景，如“童年”這一課，教師要求學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，演繹印象最為深刻的童年情景，演繹完后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)情景中的人物、場(chǎng)景等元素，并將其用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生畫(huà)中為其所親身經(jīng)歷，這一做法拓展了學(xué)生的想象空間，同時(shí)具有較強(qiáng)的趣味性。其次，教師在講課過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人公，促使其在情景中以第一視角切身感受，在游戲過(guò)程中吸收課堂知識(shí)。

（五）增添游戲元素，活躍教學(xué)氛圍

游戲是吸引小學(xué)生注意力的有效的方式之一，游戲需要參與感，具有高度的調(diào)動(dòng)性，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)便可激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，教師應(yīng)在課程中合理添加游戲元素，將學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)取轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，由此活躍課堂氛圍，從而提高教學(xué)成效。首先，教師應(yīng)尋找合適的游戲方式，開(kāi)發(fā)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化趣味體驗(yàn)。如第一課“添畫(huà)”中，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，并根據(jù)場(chǎng)景合理添入其他元素，教師可據(jù)此將班級(jí)學(xué)生劃分為小組，在小組內(nèi)學(xué)生自主進(jìn)行次序分配，隨后要求每人繪畫(huà)五分鐘，下一人需在上一人基礎(chǔ)上作畫(huà)，并要求必須與上一人所作的畫(huà)具有關(guān)聯(lián)性，后在各個(gè)小組完成后班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，給予表現(xiàn)最為優(yōu)異的組獎(jiǎng)勵(lì)。這一游戲活動(dòng)，一方面激發(fā)了學(xué)生的參與感，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)“添畫(huà)”這一課的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行結(jié)果反饋，形成教學(xué)流程閉環(huán)，游戲的結(jié)束并不是課程的結(jié)束，游戲講求參與與趣味，課程講求知識(shí)的吸收與理解。

（六）豐富自主活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

構(gòu)建自主課堂，搭建自主活動(dòng)便是教師實(shí)施自主的教學(xué)的重中之重。因此，為創(chuàng)新教育模式，首先，教師應(yīng)改變教育理念，自主活動(dòng)的創(chuàng)建不應(yīng)流于形式，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的必要性。如在“畫(huà)影子”這一課中，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)上觀察影子，而后再回到課堂內(nèi)講解影子的形成及影子可根據(jù)太陽(yáng)方位進(jìn)行的改變，這一方式可將學(xué)生的自主體驗(yàn)與課堂知識(shí)相融合，學(xué)生可將理論知識(shí)對(duì)照自己觀察所得進(jìn)行歸納與總結(jié)。這一方式的根基便在于教師理念的轉(zhuǎn)化。其次，豐富自主活動(dòng)，尋求多樣性發(fā)展。自主活動(dòng)不應(yīng)局限于實(shí)踐操作等單一形式，應(yīng)做到多種方式有機(jī)融合，如在“洗澡”這一課中，教師可要求學(xué)生在家中洗澡時(shí)回憶周邊事物及動(dòng)作，而后在課堂中還可采用“添畫(huà)”這一形式，要求學(xué)生按照小組進(jìn)行洗澡場(chǎng)景的繪畫(huà)，要求其按照順序畫(huà)出一幅畫(huà)，最后開(kāi)展小組評(píng)比，優(yōu)異組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（七）設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生互動(dòng)

開(kāi)發(fā)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下對(duì)課程產(chǎn)生興趣，是創(chuàng)新教學(xué)模式的立足點(diǎn)。構(gòu)造適合的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)其主體性地位，同時(shí)教師要積極作出解答，增強(qiáng)師生互動(dòng)感，建立良好的學(xué)習(xí)模式。為此，首先，教師應(yīng)在備課時(shí)尋找疑問(wèn)點(diǎn)，合理設(shè)置問(wèn)題。例如，在“我喜歡的鳥(niǎo)”這一課，設(shè)置問(wèn)題：為什么鳥(niǎo)的大小不一？羽毛的顏色為何會(huì)產(chǎn)生差異？世界上有沒(méi)有特殊的鳥(niǎo)？學(xué)生在思索問(wèn)題時(shí)，便會(huì)加強(qiáng)對(duì)鳥(niǎo)的觀察，積極了解不同鳥(niǎo)的樣子，腦海中產(chǎn)生記憶點(diǎn)，在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)便可自由調(diào)動(dòng)記憶點(diǎn)，搭建繪畫(huà)素材。其次，教師在講課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，而后對(duì)其不準(zhǔn)確的地方加以糾正即可。如在“畫(huà)影子”這一課中，設(shè)置問(wèn)題：為何隨著人移動(dòng)影子大小會(huì)產(chǎn)生變化？教師不應(yīng)立刻給出答案，而應(yīng)舉出實(shí)例逐步引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案，在此過(guò)程中，教師只需對(duì)有偏差的方面予以糾正即可。

綜上所述，目前小學(xué)美術(shù)在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)效率不高的問(wèn)題。為此，筆者探討了如何將趣味性與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提出了一些針對(duì)性策略，旨在不斷提高課堂效率，提升教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。