王浩俊

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在新課程改革的大力推動下，教師自覺將新手段、新技術(shù)、新資源應(yīng)用于化學(xué)課堂上，力求推動化學(xué)課堂的提質(zhì)增效、拓展轉(zhuǎn)型與理念更新，為高中生創(chuàng)建趣味性、誘導(dǎo)性、主體性以及高效性的生命成長環(huán)境。教師在多維化教學(xué)實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)的趣味性、先進(jìn)性與高效性，開始將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂，借助高品質(zhì)的認(rèn)知與生命律動優(yōu)化高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合性

（一）信息技術(shù)能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供趣味資源

核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)離不開高中生生命活力與能動作用的主體支持，否則，核心素養(yǎng)培養(yǎng)就會成為“無源之水”。而信息技術(shù)能夠為高中生提供趣味性與直觀性都非常強(qiáng)的認(rèn)知素材，能夠持續(xù)不斷地刺激與強(qiáng)化高中生的認(rèn)知興趣與求知動機(jī)。

（二）信息技術(shù)能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供直觀資源

化學(xué)知識是以研究微觀世界、化學(xué)變化為主的課程內(nèi)容，因而具有較強(qiáng)的抽象性、深奧性與復(fù)雜性，進(jìn)而形成一定的認(rèn)知難度。信息技術(shù)恰好能夠有效解決這一問題，借助聲、光、電三維信息表現(xiàn)元素為高中生提供直觀化、形象化、簡易化的認(rèn)知途徑。

（三）信息技術(shù)能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供先進(jìn)資源

信息技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的整合性技術(shù)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的最新代表。因此，信息技術(shù)具有非常突出的先進(jìn)性、科技性與實用性，能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供源源不斷的先進(jìn)資源，有效拓寬高中生的知識視野。

（四）信息技術(shù)能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新奇資源

一般情況下，化學(xué)知識難以直接用肉眼看到，大都屬于微觀變化。因此，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀認(rèn)知機(jī)會能夠為高中生輸送大量未曾見過的新奇畫面與神奇現(xiàn)象，自然能夠極大地滿足高中生的獵奇心理，借助新奇資源提升高中生的認(rèn)知興趣與核心素養(yǎng)。

二、融合信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

信息技術(shù)是化學(xué)教學(xué)告別“憑空想象”，走向直觀認(rèn)知的科技力量，能夠為高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供源源不斷的動力，加速高中生的高效認(rèn)知。

（一）立足信息技術(shù)，營造趣味化教學(xué)氛圍

在化學(xué)課堂上，教學(xué)氛圍能夠?qū)Ω咧猩恼J(rèn)知情緒、主體心理、情感體驗、精神狀態(tài)等生命元素產(chǎn)生積極有益的影響，因而教師可以利用信息技術(shù)營造趣味化、新奇化、快樂化以及人性化的教學(xué)氛圍。動畫展示能夠為高中生提供直觀認(rèn)知的虛擬畫面，因而化學(xué)知識中隱含的科幻畫面以及高中生快樂學(xué)習(xí)的笑聲必然能夠在化學(xué)課堂上營造趣味化的教學(xué)氛圍，開啟高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備讓高中生直觀看到“金屬”與“氧氣”“酸”“鹽”等物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)以及簡略的實驗過程與實驗現(xiàn)象，再以此引入初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“置換反應(yīng)”以及金屬活動順序表。這樣，教師就利用多媒體設(shè)備提供直觀認(rèn)知機(jī)會，營造出輕松、高效、快樂的教學(xué)氛圍。然后，教師就可以引入“焰色反應(yīng)”，讓高中生親眼看看“金屬”在高溫下的“華麗外表”，如鋇——黃綠色、鈣——磚紅色、銅——淺藍(lán)色、鉀——淺紫色、鉛——綠等。最后，教師問高中生：“焰色反應(yīng)”是物理變化，還是化學(xué)變化？高中生自然就會不假思索地說“焰色反應(yīng)”是化學(xué)變化。于是，教師開始為高中生提供一些化學(xué)知識來佐證“焰色反應(yīng)”是物理變化，讓高中生看到“不假思索”的危害。因此，五彩繽紛的認(rèn)知界面能夠營造良好的教學(xué)氛圍，也能夠有效強(qiáng)化高中生的認(rèn)知興趣與求知動機(jī)，更為高中生積累豐富多樣的化學(xué)知識，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）立足信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)方式

在化學(xué)課堂上，教學(xué)方式?jīng)Q定著高中生的認(rèn)知方式與思維過程，在高中生的課程知識學(xué)習(xí)與主體能力發(fā)展中扮演著非常重要的角色。因此，教師可以利用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備為高中生創(chuàng)設(shè)直觀認(rèn)知、形象思維、深度探究的良好教學(xué)方式，借助直觀化教學(xué)弱化課程知識的抽象性與枯燥性。這樣高中生就會獲得一種直觀形象、輕松簡易的認(rèn)知方式，自然能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)只能依靠教師的語言說教以及高中生的憑空想象展開，因而高中生的認(rèn)知興趣與求知動機(jī)會慢慢遭到弱化，時間越長，負(fù)面作用就越明顯。然而，多媒體設(shè)備能夠讓高中生直接看到“陽離子”與“陰離子”在一定的條件下可以共存于水溶液之中。而且，一些特殊的“陽離子”與“陰離子”發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后形成不溶于水的新物質(zhì)，如Ag+與Cl-、Ca2+與CO32-、Cu2+與（OH）-、Ba2+與SO42-等就會在水溶液中形成沉淀，脫離水溶液而存在。這樣，直觀、生動、形象的動畫展示畫面就將高中生從“憑空想象”中解脫出來，親眼看到虛擬狀態(tài)下的“陽離子”與“陰離子”，因而非常有助于高中生更好地理解“離子反應(yīng)”的知識。這種方式不僅能夠提升高中生的認(rèn)知效果，也有助于高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）立足信息技術(shù)，創(chuàng)造新奇化教學(xué)資源

在化學(xué)課堂上，教學(xué)資源是教師在教學(xué)過程中引入的輔助性素材，能夠有效拓寬高中生的知識視野，提升探究深度，因而是高中生課程學(xué)習(xí)的重要助力。因此，教師可以利用信息技術(shù)在多媒體設(shè)備上為高中生展示微觀世界中的化學(xué)變化、微粒聚散、分子運(yùn)動、電子空間等新奇知識，借助直觀認(rèn)知與形象思維強(qiáng)化高中生的化學(xué)認(rèn)知興趣，催發(fā)高中生的認(rèn)知熱情與學(xué)習(xí)興趣，提升高中生的核心素養(yǎng)。

例如，在“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為高中生引入教學(xué)資源，輔助高中生理解“化學(xué)能與熱能”。在教學(xué)資源中，教師為高中生提供了農(nóng)村居民冬天取暖燒煤球的視頻，高中生能夠看到農(nóng)民需要先用柴草點燃一些木材，再用燃燒著的木材去點燃煤球，以此明白催發(fā)煤球與氧氣發(fā)生化學(xué)變化需要有來自外界的“熱能”輔助，而煤球燃燒以后能夠源源不斷地釋放出熱量，并且煤球燃燒釋放出來的熱量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于柴草與木材燃燒時釋放的熱量，也就是“斷鍵吸熱量”遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于“成鍵放熱量”。因此，教師引入的親民性教學(xué)資源能夠幫助高中生利用所學(xué)化學(xué)知識去更好地理解現(xiàn)實生活中的具體案例，借助生活化教學(xué)資源可引導(dǎo)高中生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會推理，因而非常有助于高中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

（四）立足信息技術(shù)，開展人性化教學(xué)活動

在化學(xué)課堂上，教學(xué)活動是高中生參與課程教學(xué)、展示主觀能動、傳遞認(rèn)知信息的表現(xiàn)空間，也是教師引導(dǎo)高中生逐漸成為認(rèn)知主人的物質(zhì)階梯。因此，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)人性化、主體化以及互動化的合作探究活動，為高中生提供積極觀察、主動思考、友好交流與互助成長的認(rèn)知空間。這樣高中生就會在實訓(xùn)化認(rèn)知過程中獲得主體能力以及核心素養(yǎng)的循序漸進(jìn)的提升。

例如，在“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)中，為了幫助高中生理解“氯氣”的化學(xué)性質(zhì)以及生活用途，教師可以為高中生設(shè)置一個課堂討論活動。為此，教師利用多媒體設(shè)備為高中生提供了一段現(xiàn)實生活中居民用水的視頻。高中生能夠親眼看到，當(dāng)自來水從水龍頭里噴薄而出的時候，其并不是清澈透明的，而是一種略微渾濁、里面懸浮著無數(shù)細(xì)小氣泡的淺乳白色液體。隨后，自來水中的細(xì)小氣泡紛紛組合成稍大一點的氣泡冒上來，水的清澈度隨之大幅度提升，最后完全透明。高中生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自然就會集體討論“氯氣”的漂白作用，斷定細(xì)小氣泡應(yīng)該是“次氯酸”。因此，高中生能夠在仔細(xì)觀察中積極思考，在討論中提升個人的核心素養(yǎng)。

（五）立足信息技術(shù)，設(shè)計主體化教學(xué)過程

在化學(xué)課堂上，教學(xué)活動僅僅是高中生成為認(rèn)知主人的局部途徑，而教學(xué)過程才是高中生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、快樂成長的體系化保障。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計高中生一步步成為課堂主人的成長軌跡，有效提升高中生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，進(jìn)而實現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣高中生不僅會擁有強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣，還會形成良好的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的教學(xué)中，教師使用多媒體設(shè)備為高中生展示化學(xué)實驗中影響化學(xué)反應(yīng)的外界因素，如催化劑、溫度、狀態(tài)、濃度、壓強(qiáng)等，然后讓高中生立足實驗視頻進(jìn)行課堂討論活動。這樣高中生就能在實驗視頻的輔助下一邊進(jìn)行信息獲取與信息處理，一邊進(jìn)行課堂討論與信息輸出，結(jié)合實驗視頻共同討論反應(yīng)速率、反應(yīng)限度、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)平衡特征、化學(xué)平衡標(biāo)志等教材內(nèi)容。因此，高中生獲得了觀察、思考、探究、討論、整合的認(rèn)知過程，自然有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)掀開了化學(xué)課堂教學(xué)嶄新的一頁，為化學(xué)課堂注入了高價值的科技元素、趣味誘因與直觀途徑。信息技術(shù)還能有效提升化學(xué)知識的親民性、簡易性以及形象性，激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)意識以及主動思考動機(jī)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師需立足信息技術(shù)，營造趣味化教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)方式、創(chuàng)造新奇化教學(xué)資源、開展人性化教學(xué)活動、設(shè)計主體化教學(xué)過程，自覺借助科技化的教學(xué)手段加速高中生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。