王建暉

（甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué)，甘肅 白銀）

在時(shí)代發(fā)展背景下，高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越受到重視。一方面，高中生物學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，為有效開(kāi)展高考學(xué)習(xí)活動(dòng)做充分準(zhǔn)備；另一方面，教師要在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)生態(tài)文明教育，全面增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立綜合性學(xué)習(xí)思想，有效強(qiáng)化學(xué)生探索學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。因此，教師要充分挖掘生態(tài)文明教育內(nèi)涵與本質(zhì)，將其貫穿到高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)始終，使學(xué)生以生態(tài)文明的視角探索知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，全面增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生綜合性發(fā)展做好鋪墊。

一、生態(tài)文明教育中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念

結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的基本特征，關(guān)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念主要包含理性思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)探究這四個(gè)方面。與此同時(shí)，2016 年發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》當(dāng)中也指出，生態(tài)意識(shí)教育將作為學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要途徑，其主要內(nèi)容是保護(hù)環(huán)境節(jié)約資源、貫徹綠色發(fā)展理念展開(kāi)生活；尊重并熱愛(ài)大自然、保持與大自然和諧相處的狀態(tài)；秉承可持續(xù)發(fā)展的理念進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。在此概念當(dāng)中，可持續(xù)發(fā)展理念便是生態(tài)意識(shí)教育的目標(biāo)及實(shí)質(zhì)。

通過(guò)審視高中生物學(xué)教材也可發(fā)現(xiàn)，教材中設(shè)計(jì)了很多關(guān)于生態(tài)教育的顯性資源，例如，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境和生態(tài)工程這部分知識(shí)點(diǎn)凸顯了生態(tài)意識(shí)教育，能對(duì)培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)帶來(lái)實(shí)質(zhì)幫助，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)意識(shí)教育平臺(tái)也可落實(shí)培育核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。

二、生態(tài)文明教育中培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

高中生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力科學(xué)開(kāi)展生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生態(tài)文明教育理念的有效滲透，幫助學(xué)生從生態(tài)的角度展開(kāi)生物學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的探索學(xué)習(xí)動(dòng)力得以拓展、提升，高質(zhì)量、全面性開(kāi)展實(shí)踐探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)而保障學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)核心能力，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主體作用，助力學(xué)生生物學(xué)個(gè)性得以全面發(fā)展。教師要結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的綜合性思維得以拓展。

例如，在教學(xué)葉綠體內(nèi)膜和葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜這兩個(gè)概念時(shí)，教師要借助生態(tài)文明思想幫助學(xué)生形成生物學(xué)分析思維，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握葉綠體基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)思想，積極開(kāi)展多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為綜合性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）立足生活本真教學(xué)

高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要在生態(tài)文明教育思想的有效指引下立足生活，科學(xué)開(kāi)展生物學(xué)知識(shí)拓展教學(xué)活動(dòng)，從而提升高中生物學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量與水平。教師要在高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，全面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力與探索興趣，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉拓展技能，以生態(tài)文明教育為核心展開(kāi)生命教育活動(dòng)，促使學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)融合，并形成獨(dú)特的生物學(xué)學(xué)習(xí)思想。

例如，在學(xué)習(xí)“生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要運(yùn)用生活中的案例，幫助學(xué)生掌握生物遺傳和變異的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐探索中充分了解生命的意義。如教師要借助生活中的實(shí)物、圖片等教學(xué)元素創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明教學(xué)情境，使學(xué)生在感官的觸動(dòng)下逐步建立學(xué)科思想，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中全面形成良好的學(xué)習(xí)思維，有效增強(qiáng)學(xué)生課程探究興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得以全面培養(yǎng)。

（三）分析概念創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用生物學(xué)思想開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知，為學(xué)生高質(zhì)量、高效率展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)助力。因此，教師要通過(guò)分析生物學(xué)學(xué)科概念知識(shí)，有效結(jié)合概念創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)思想意識(shí)逐步形成。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要以概念分析為核心，幫助學(xué)生掌握細(xì)胞的分化特點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際掌握知識(shí)，使學(xué)生生物學(xué)邏輯思維意識(shí)得以拓展。比如，可以利用臨床上常見(jiàn)的白血病這一病癥中所涉及的干細(xì)胞相關(guān)知識(shí)中細(xì)胞的分化這一案例，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效展開(kāi)探索活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）設(shè)計(jì)調(diào)查研究升華教學(xué)

生物學(xué)是幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命科學(xué)知識(shí)、探究生命世界的重要途徑。同時(shí)，在生物學(xué)教學(xué)中，研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)、探究科學(xué)的過(guò)程中感知生物的真實(shí)情境，滿足個(gè)人成長(zhǎng)需求。因此，從生態(tài)文明教育的角度培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)教師便應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生的個(gè)人需求，順應(yīng)生物學(xué)學(xué)科的基本教育特征，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查研究任務(wù)供學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終為培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

例如，在植樹(shù)節(jié)即將到來(lái)之際可以開(kāi)設(shè)“校園植物掛牌”和“校園植物調(diào)查”這類活動(dòng)，學(xué)生可以分成小組，小組合作對(duì)校園內(nèi)的植物進(jìn)行觀察，并以多種方式收集植物外形特征、生長(zhǎng)特點(diǎn)等相關(guān)信息，促使學(xué)生對(duì)生物的多樣性有更加深入的了解；或者開(kāi)設(shè)“校園生物節(jié)”，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)校內(nèi)植物識(shí)別大賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)生物學(xué)知識(shí)快速辨別植物，在競(jìng)賽機(jī)制下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知興趣。同時(shí)，學(xué)生在競(jìng)賽的引導(dǎo)之中也會(huì)積極運(yùn)用多種方式去調(diào)查植物，研究植物的相關(guān)知識(shí)。在此教育活動(dòng)當(dāng)中，充分利用校內(nèi)資源拓寬學(xué)生生物學(xué)知識(shí)視野，同時(shí)也為學(xué)生提供親近大自然、感受生態(tài)環(huán)境獨(dú)特魅力的空間，讓學(xué)生在探究調(diào)查的過(guò)程中逐步形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為學(xué)生形成生物學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）代入綜合教學(xué)法實(shí)施教學(xué)

在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，綜合教學(xué)法是提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，同時(shí)也是落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵途徑。通過(guò)審視高中階段生物教材可以發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中蘊(yùn)含著極多關(guān)于生態(tài)教育的顯性資源，這對(duì)生態(tài)教育和生物學(xué)教育的充分融合有促進(jìn)作用。

例如，教師可以結(jié)合穩(wěn)態(tài)與環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集當(dāng)?shù)貪竦毓珗@的建設(shè)信息以及本地區(qū)湖泊治理的相關(guān)問(wèn)題。接下來(lái)，學(xué)生便可以運(yùn)用多種多樣的方式完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集信息、實(shí)際考察、民間走訪等多種形式，了解當(dāng)?shù)貪竦毓珗@或湖泊的實(shí)際建設(shè)特征及其中蘊(yùn)含的生態(tài)問(wèn)題。此過(guò)程中，各小組也需要針對(duì)這些問(wèn)題討論研究有效的解決方案，以對(duì)生物知識(shí)生態(tài)文明建設(shè)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，教師和學(xué)生也可以加強(qiáng)互動(dòng)，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論述，當(dāng)講解過(guò)一部分理論知識(shí)之后便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，在生活當(dāng)中收集生物學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)狀態(tài)。以這樣綜合性的教育方式對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，可以為培育學(xué)生科學(xué)探究能力、發(fā)展學(xué)生理性思維帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

（六）融合核心素養(yǎng)概念設(shè)計(jì)課堂

生態(tài)文明教育與生物學(xué)知識(shí)本身有著極為密切的聯(lián)系，因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中教師更需要幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生感受生命、理解生命，在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展積極的生命觀念。同時(shí)，要重點(diǎn)融合生物學(xué)核心素養(yǎng)中的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保證整體教學(xué)方向滿足生態(tài)文明教育與生物學(xué)學(xué)科教育的基本目標(biāo)，為進(jìn)一步升華整體教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)有效的幫助與支持。

例如，有絲分裂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。本部分知識(shí)中的核心概念是辨析細(xì)胞周期及細(xì)胞處于各個(gè)周期的獨(dú)特性，因此，在教學(xué)時(shí)教師可以利用洋蔥根尖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有絲分裂實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更加真切地感受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，體會(huì)生命的鮮活性和動(dòng)態(tài)性，進(jìn)而形成珍愛(ài)生命、尊重生命、保護(hù)生命多樣性的積極觀念，在這樣的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合多元化教學(xué)目標(biāo)有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，以生態(tài)文明教育為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生形成多元化學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成探究興趣與動(dòng)力，促使學(xué)生的生物學(xué)綜合能力得到全面提升。教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的具體需求與育人目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)模式中有效培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)，強(qiáng)化生態(tài)保護(hù)能力，充分發(fā)揮高中生物學(xué)育人的作用與價(jià)值，促進(jìn)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。