祖 單

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校，江蘇 南京）

英語(yǔ)作為世界上使用范圍較廣泛的語(yǔ)言，影響力巨大。與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)同樣具有人文性、工具性和實(shí)踐性等多重屬性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能間接提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)（the class of mind），指的是個(gè)人思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。當(dāng)然，思維品質(zhì)與個(gè)體是相互并存的，因而在提高思維品質(zhì)時(shí)，人們常常想到人與人之間思維水平的差異，這種差異體現(xiàn)在思維的深刻性、批判性、靈活性、系統(tǒng)性等幾個(gè)方面。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的思維品質(zhì)在范圍上更多的是對(duì)英語(yǔ)句式、習(xí)慣語(yǔ)的感悟、掌握、理解和應(yīng)用。而在結(jié)構(gòu)上，需要達(dá)成“詞”與“物”完整回路。客觀事物通過(guò)文字、聲樂(lè)、圖片等形式進(jìn)入學(xué)生大腦，學(xué)生需要將客觀事物與英語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，對(duì)應(yīng)得越清晰、全面、深入，英語(yǔ)的思維能力相應(yīng)越強(qiáng)。事有本末，物有始終。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，在內(nèi)涵上應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

其一，信息管理。語(yǔ)言是信息的載體，無(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是日常交際，語(yǔ)言承擔(dān)著信息交互的基本功能。學(xué)生在閱讀時(shí)，一個(gè)個(gè)的詞匯組成了英語(yǔ)長(zhǎng)短句，句子構(gòu)成段落，段落組成篇幅。在閱讀時(shí)，詞匯和句子轉(zhuǎn)為大量信息進(jìn)入大腦，此時(shí)，學(xué)生大腦需要對(duì)信息作出四個(gè)步驟的處理，分別是接收、分類(lèi)、加工、組合。大腦的信息管理能力突出，閱讀時(shí)，對(duì)信息的處理就能做到得心應(yīng)手、從容不迫。學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)信息的處理能力，一方面與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)，而另一方面與學(xué)生的思維方式有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤學(xué)苦練，詞匯積累并不算少，但在閱讀時(shí)依然會(huì)遭遇重重阻礙。有趣的是，當(dāng)句子分離為一個(gè)個(gè)的詞匯、短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠理解，而詞匯和短語(yǔ)連成的句子卻令學(xué)生感到模糊，究其根源，與信息管理中的加工、組合思維能力的欠缺不無(wú)關(guān)系。

其二，概念構(gòu)建。閱讀是輸入的過(guò)程，但輸入的內(nèi)容和信息是否被學(xué)生真正、正確、全面地理解？教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在閱讀完一篇英語(yǔ)文章后，雖然認(rèn)識(shí)文章中大部分詞匯、短語(yǔ)，但卻做不到真正地理解，或者說(shuō)閱讀完后幾乎沒(méi)有太大的收獲。有的學(xué)生則相反，在閱讀后能夠“復(fù)述”文章的大意，并通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加以概括。如果說(shuō)信息管理是分解文章的手段，那么概念構(gòu)建就是重塑的過(guò)程。學(xué)生閱讀英語(yǔ)，其中含有眾多的新事物、新思想、新方法等，新的知識(shí)要實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，離不開(kāi)科學(xué)合理的概念建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，別人描述的、表達(dá)的內(nèi)容，在呈現(xiàn)方式上或許會(huì)讓學(xué)生感到陌生、晦澀，而通過(guò)概念構(gòu)建，則可以化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，以便于自己理解的事物類(lèi)比出來(lái)，或者是重新提煉后表達(dá)出來(lái)。

其三，內(nèi)容擴(kuò)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽“擴(kuò)展”。俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)主題，同一篇英語(yǔ)課文，不同的學(xué)生閱讀感悟是不同的，甚至截然相反。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一篇英語(yǔ)課文往往兼容了兩個(gè)及兩個(gè)以上的中心點(diǎn)，而每一個(gè)中心點(diǎn)又可以進(jìn)一步分項(xiàng)細(xì)化，逐一展開(kāi)。課文篇幅有限，作者行文至此時(shí)，有的內(nèi)容一筆帶過(guò)而沒(méi)有詳述。但是，言簡(jiǎn)并不代表意義不大，在很多情況下，簡(jiǎn)明扼要地為學(xué)生指出方向，或者是提出新的觀點(diǎn)，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，可結(jié)合作者的思路展開(kāi)討論。內(nèi)容擴(kuò)展需要學(xué)生學(xué)會(huì)延展，其前提是站在作者的角度換位思考，或者是置身于課文中，以課文中的環(huán)境為依托，想象、推測(cè)事物的后續(xù)發(fā)展，以此深入閱讀中。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）情感融入

教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。高中英語(yǔ)課堂上，有的學(xué)生表現(xiàn)得較為消極，如聽(tīng)講時(shí)注意力不集中，沒(méi)有踴躍發(fā)言，沒(méi)有及時(shí)地完成作業(yè)等。青春期的高中生好動(dòng)、好玩、活潑開(kāi)朗。學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀課，與課堂的沉悶氛圍不無(wú)關(guān)系。作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘一格。而立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)懷有一份溫情與喜悅，這顯然比不斷加大教學(xué)強(qiáng)度更有價(jià)值。作為教育者，面對(duì)活潑好動(dòng)、思維敏捷的高中生，我們應(yīng)更多成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的組織者、參與者和引導(dǎo)者。組織者的角色，要求教師放棄一言堂的教學(xué)模式，以組織學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)主線(xiàn)，而不是時(shí)刻不停地傳授知識(shí)。參與者的角色，要求教師以朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而不是隨時(shí)告知學(xué)生問(wèn)題的答案。引導(dǎo)者的角色，要求教師為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，釋放英語(yǔ)世界的絢爛多彩，利用英語(yǔ)課程的魅力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科集人文性、工具性與實(shí)踐性為一體，內(nèi)容豐富，涉及面廣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中做好情感融入，還可以從學(xué)生的角度切入。如有的學(xué)生喜歡人文歷史，尤其是對(duì)異域風(fēng)光十分感興趣?；诖耍梢栽诮虒W(xué)活動(dòng)中為學(xué)生講解西方國(guó)家的歷史、經(jīng)濟(jì)、物產(chǎn)、社會(huì)制度、生活習(xí)俗等方面的內(nèi)容，一來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面；二來(lái)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓學(xué)生從文化的角度對(duì)比中外之間的同異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。宏觀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言屬于文化的一個(gè)分支，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，顯然需要提高學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家多一分了解，在閱讀時(shí)就能減少一分阻力，閱讀時(shí)深度隨之得以保障。

（二）思維導(dǎo)圖

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖，是一種有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單、直接、形象，有利于學(xué)生在閱讀中結(jié)合詞匯和圖片，又能幫助學(xué)生輕松梳理各級(jí)主題的隸屬關(guān)系。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，能夠有效幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更全面地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀文本時(shí)缺乏耐心，當(dāng)看見(jiàn)文本篇幅長(zhǎng)、陌生詞匯多且長(zhǎng)句子出現(xiàn)頻繁時(shí)，學(xué)生不經(jīng)產(chǎn)生了畏難心理，還沒(méi)有展開(kāi)閱讀就先行否定了自我。缺乏自信，在閱讀中僅僅只能做到淺嘗輒止，一旦遇到困難就選擇逃避，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力難以提升，閱讀的思維品質(zhì)培養(yǎng)也就無(wú)從談起。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是從思想方法的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生能夠有序解決掉閱讀中存在的問(wèn)題，閱讀的成就感隨之而來(lái)，思維能力也就得以潛移默化地形成。

英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可從一個(gè)點(diǎn)發(fā)散至一個(gè)面，又能從一個(gè)面回歸至一個(gè)點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可有效地將各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)、拓展、聯(lián)想，極大提升了學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感與滿(mǎn)足感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前整理，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。這樣一方面是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；而另一方面則是先為閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在課上才能更加有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，不至于跟不上教學(xué)節(jié)奏。課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，難免會(huì)存在不完善的地方，因此，要學(xué)會(huì)一邊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一邊查缺補(bǔ)漏，回歸課文，查閱資料，加以彌補(bǔ)，使其具有完整性。對(duì)于錯(cuò)項(xiàng)的問(wèn)題，從分類(lèi)的角度切入，培養(yǎng)學(xué)生思維的“謀篇布局”能力。對(duì)于多項(xiàng)的問(wèn)題，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)會(huì)靈活變通。

（三）閱讀習(xí)慣

高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，應(yīng)從大處著眼，從小處著手。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀思維品質(zhì)的提升利莫大焉。西方世界中勸人閱讀的格言諺語(yǔ)很多，如：A good book is a best friend who never turns his back upon us（一本好書(shū)，莫逆之交）.A good book is a light to the soul（好書(shū)一本，照亮心靈）.A book is the same today as it always was and it will never change（一本好書(shū)今天如此，將來(lái)也如此，永不改變）.A book that remains shut is but a block（書(shū)本不常翻，猶如一塊磚）.學(xué)生在課后自行開(kāi)展閱讀并不困難，困難的是將英語(yǔ)閱讀作為生活中的一個(gè)部分，堅(jiān)持不懈。教學(xué)中，有的學(xué)生在心血來(lái)潮時(shí)大量地開(kāi)展閱讀，而當(dāng)熱情減退后，一周甚至一個(gè)月都不會(huì)想著閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

其一，每天閱讀3 至5 篇英語(yǔ)小短文，并不會(huì)占據(jù)學(xué)生太多的時(shí)間。合理的閱讀，可以使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來(lái)，這能有效地幫助學(xué)生放松身心。針對(duì)對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高的學(xué)生，教師可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀題材，名著、故事會(huì)、小說(shuō)，甚至英語(yǔ)笑話(huà)，都可以作為閱讀的載體。只要堅(jiān)持閱讀，緩慢地沉浸其中，一段時(shí)間后，學(xué)生的詞匯積累顯著提升，語(yǔ)言能力有所提高，英語(yǔ)的思維能力也自然而然地得到提升。其二，學(xué)會(huì)批注式閱讀，回頭式閱讀，并將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。在自主閱讀時(shí)，一邊讀，一邊標(biāo)注。關(guān)于標(biāo)注，并沒(méi)有過(guò)多的限制，既可以標(biāo)注不好理解的語(yǔ)法知識(shí)，又可以標(biāo)注重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，或者是好詞佳句?；仡^式閱讀指的是在閱讀后，隔開(kāi)一段時(shí)間再次閱讀，有趣的是，回頭式閱讀能有效解決第一次閱讀留下的問(wèn)題，對(duì)加深閱讀印象十分有利。在閱讀后，如果與文中的觀點(diǎn)見(jiàn)解相左，或者是受到了啟發(fā)，突然間有了表達(dá)欲，此時(shí)，要及時(shí)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，記錄下來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程教學(xué)改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的根本目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的課堂主體地位。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，主動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)。利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序地分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展、遷移。重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，持之以恒，在量的積累中獲得質(zhì)變，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)。