劉 怡

（南京市第十三中學(xué)，江蘇 南京）

化學(xué)是高中階段重要的知識(shí)學(xué)科，是學(xué)生未來(lái)從事更高層次知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在新課改背景下，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，從而為提升新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力的支持與保證。

一、有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)逼真的參照環(huán)境或標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)情境，學(xué)生獲取知識(shí)信息便有了一個(gè)明確的載體，從而為學(xué)生的思考和想象提供了一個(gè)正確的方向，并且也為學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)合適的空間。根據(jù)有關(guān)教育學(xué)理論獲知，從事新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，是建立在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上的。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉了解的事物或場(chǎng)景，這樣才能幫助學(xué)生快速建立知識(shí)框架，進(jìn)而牢固掌握新知識(shí)。這就是說(shuō)，要想充分提升教學(xué)質(zhì)量和效果，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相匹配的教學(xué)情境，并且在進(jìn)行知識(shí)的講解和思路引導(dǎo)過(guò)程中，能夠通過(guò)實(shí)踐操作等途徑，帶給學(xué)生多種感官刺激，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓其學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提升。

新課改政策自實(shí)施以來(lái)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)工作也提出了更高的要求。在此背景下，為了充分適應(yīng)新時(shí)期化學(xué)教學(xué)工作的需要，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法的有效運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷提升，從而受到了廣大師生的一致認(rèn)可。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，主要以教師講解知識(shí)為主，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，則能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，隨著情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地投入問(wèn)題的思考探究中來(lái)，從而有利于學(xué)生找到符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)思考方式，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可靠保證。與此同時(shí)，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以此進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解化學(xué)知識(shí)的魅力所在，是學(xué)生扎實(shí)學(xué)好化學(xué)知識(shí)學(xué)科的最佳方法和途徑。

二、基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)策略探討

（一）以生活經(jīng)驗(yàn)為元素進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

知識(shí)是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的，生活可以為人們的學(xué)習(xí)提供豐富的素材。在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，本來(lái)化學(xué)知識(shí)就存在較強(qiáng)的抽象性，往往讓學(xué)生難以理解和掌握。如果再不與生活實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為“空中樓閣”，無(wú)法收到良好的實(shí)效。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)有一句名言，即“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，該句話對(duì)教師的教學(xué)工作有著深刻的啟發(fā)。在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識(shí)問(wèn)題與真實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，而且還能夠切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性有積極的作用。教師可以以“讓化學(xué)走進(jìn)生活”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈，為提升教學(xué)質(zhì)量和效果提供有力的支持與保證。

例如，教師在開(kāi)展高中化學(xué)“化學(xué)平衡”知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，可以在講解NO2和N2O4之間化學(xué)平衡和移動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)后，可以向?qū)W生補(bǔ)充講解我國(guó)執(zhí)行研制的“長(zhǎng)征二號(hào)E”捆綁式運(yùn)載火箭中關(guān)于應(yīng)用化學(xué)平衡知識(shí)的真實(shí)案例，教師在講解當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重指出，“長(zhǎng)征二號(hào)E”所使用的主要燃料是偏二甲肼（C2HaN2），而所使用的氧化劑則主要是N2O4。在點(diǎn)火后，燃料會(huì)產(chǎn)生極大的熱量，所生成的氣體會(huì)急速膨脹，最終形成強(qiáng)大的推動(dòng)力，將火箭和衛(wèi)星送出地球。通過(guò)該案例的講解，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解便會(huì)更加容易。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，我運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放了火箭起飛的視頻畫面。當(dāng)視頻出現(xiàn)大量紅棕色氣體噴出的畫面時(shí)，我按下暫停鍵，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些氣體便是N2O4分解成NO2后產(chǎn)生的氣體，這樣可以對(duì)貯箱進(jìn)行有效的保護(hù)。當(dāng)保險(xiǎn)門自動(dòng)開(kāi)啟后，大量的高壓N2O4排出來(lái)，這時(shí)壓力會(huì)迅速下降進(jìn)而分解成NO2。根據(jù)化學(xué)平衡的原理可以看出，其升溫和降壓的過(guò)程均對(duì)化學(xué)平衡提供了有利條件，進(jìn)而向生成NO2的方向移動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的案例情境以及教師生動(dòng)形象的講解，必然會(huì)營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的深入思考和理解，有效保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（二）以生動(dòng)有趣的故事為元素進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

興趣是學(xué)好一門知識(shí)學(xué)科的根本保障。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教師內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際情況，來(lái)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引起學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的知識(shí)探究欲望，這樣可以為提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和效果打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在開(kāi)展高中化學(xué)“原電池”的課堂教學(xué)中，可以先向?qū)W生介紹電池的發(fā)展史來(lái)引出“原電池”的話題和內(nèi)容。電池的發(fā)明源于一次生物實(shí)驗(yàn)，意大利物理學(xué)家伏特觀察到青蛙腿在接觸兩個(gè)不同金屬導(dǎo)線時(shí)會(huì)發(fā)生抽搐的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)研究，伏特發(fā)現(xiàn)，青蛙的體液就是電解質(zhì)溶液，兩個(gè)不同的金屬導(dǎo)線在插入電解質(zhì)溶液中時(shí)會(huì)產(chǎn)生電勢(shì)差，從而產(chǎn)生了電流。據(jù)此，他發(fā)明了第一代電池——伏特電池。之后，法國(guó)科學(xué)家加斯頓普蘭特在此基礎(chǔ)上發(fā)明了鉛蓄電池，鉛蓄電池可以反復(fù)充放電，這大大擴(kuò)大了電池的使用范圍。而我們的現(xiàn)代生活，更是處處都有鋰電池的身影。小到心臟起搏器，大到鋰電池汽車，工作、生活離不開(kāi)的手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，它們都是由鋰電池供電的?？梢哉f(shuō)，鋰電池改變了我們的生活。2019 年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)更是授予了美國(guó)和日本的三位化學(xué)家，以表彰他們“在發(fā)明鋰電池過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)”。通過(guò)這樣講故事的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)做了生動(dòng)形象的鋪墊，這樣一來(lái)，便極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛迫不及待地傾聽(tīng)教師下一步的知識(shí)教學(xué)，從而為獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)元素進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

組織開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是高中化學(xué)教學(xué)的必然環(huán)節(jié)和要求，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境的有效路徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作和模擬，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探究欲。因此，巧妙地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效的提升。在“沉淀溶解平衡”這節(jié)課的教學(xué)中，沉淀溶解平衡的轉(zhuǎn)化既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，向氫氧化鎂懸濁液中滴加CaCl2溶液、CuSO4溶液、FeCl3溶液等試劑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到，加入CuSO4溶液的氫氧化鎂懸濁液，沉淀由白色變成藍(lán)色；加入FeCl3溶液的氫氧化鎂懸濁液，沉淀由白色變成紅褐色；而加入CaCl2溶液的氫氧化鎂懸濁液無(wú)明顯變化。教師接著針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生思考：為什么加入FeCl3溶液后沉淀會(huì)變成紅褐色？而加入CaCl2溶液后，是否有氫氧化鈣沉淀生成呢？學(xué)生通過(guò)思考得出，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)中是否生成沉淀，需要對(duì)溶液中相關(guān)微粒的Qc 和Ksp 的大小進(jìn)行比較。教師在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行查找及分析。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)查找及計(jì)算，最終得出結(jié)論：加入FeCl3溶液后，溶液中 c（Fe3+）×c（OH-）3>KspFe（OH）3，沉淀溶解平衡向著生成Fe（OH）3的方向移動(dòng)。加入CaCl2溶液后，溶液中 c（Ca2+）×c（OH-）2

通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，引出實(shí)驗(yàn)中需要解決的化學(xué)問(wèn)題，并且組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的觀察思考能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的正確方法和思維方式，在有效拓展學(xué)生思維和知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和效果的提升提供了有力的支持與保證。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)還需要把握合理的時(shí)機(jī)，教師在完成知識(shí)點(diǎn)的詳解后，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念和原理也有了一定的掌握，這時(shí)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生松懈心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有著較強(qiáng)的自信心。如果這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新回到知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，學(xué)生的注意力就容易不集中，而將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合設(shè)計(jì)成具有較強(qiáng)故事性和趣味性的教學(xué)情境，則可以有效引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才更加具有效率和質(zhì)量。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能否靈活、巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法衡量教師教學(xué)能力和水平的重要體現(xiàn)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去精心地思考和設(shè)計(jì)，將抽象難懂的化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生正確深入地理解和掌握，從而用精彩紛呈的課堂教學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。