李玉萍

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

李玉萍

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)向陽小學(xué)，甘肅慶陽745000）

在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，教師的教育方法必須不斷改革，提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教育相比，素質(zhì)教育要求教師必須全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師必須不斷學(xué)習(xí)科學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)方法，增加自己的教學(xué)細(xì)節(jié)。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和改善自身教學(xué)細(xì)節(jié)的重要時(shí)期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其日后發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在素質(zhì)教育的背景下，如何科學(xué)有效地提高我國(guó)小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育水平，是本文要探討和分析的問題。

小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

在整個(gè)教育改革的背景下，部分小學(xué)教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種舊的教學(xué)方式雖然也能達(dá)到教師教學(xué)的目的，卻浪費(fèi)了很多時(shí)間，在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面不起主要作用。作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)教育也是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，但學(xué)生年齡相對(duì)較小，他們對(duì)不同事物的認(rèn)知和理解非常模糊。教師一旦為學(xué)生確立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們未來學(xué)習(xí)道路上的許多障礙就會(huì)減少。這對(duì)教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因此，教師不僅要教育學(xué)生，還要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法，不斷充實(shí)自己，與學(xué)生共同進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的基本概述

在新課程背景下，雖然教師們正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力追求高質(zhì)量的教育，但小學(xué)教育仍然存在著不可避免的問題。教師們?nèi)匀蛔裱瓊鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生閱讀的書目和文章。它雖然在一定程度上改善了教學(xué)目標(biāo)，但限制了學(xué)生的選擇自由，學(xué)生只遵循教師的節(jié)奏，這無益于提高學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性及現(xiàn)狀

（一）必要性

第一，有助于提升學(xué)生的閱讀速度和能力。在學(xué)生基本識(shí)字的前提下，教師通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解釋文章的能力，有效提升學(xué)生的閱讀速度及能力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在其背景下，學(xué)生更愿意自主閱讀，邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，增加詞匯量，提高可讀性。第二，有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生的知識(shí)從書本學(xué)習(xí)擴(kuò)展到休閑學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生開闊視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生還可以通過廣泛的文學(xué)活動(dòng)提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，向作者的作品學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，提高自己的解題能力和技巧。

（二）現(xiàn)狀

根據(jù)《中國(guó)小學(xué)教育基本讀寫能力》的規(guī)定，小學(xué)教師必須進(jìn)行適合當(dāng)今小學(xué)生的漢語閱讀教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面會(huì)導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的下降，另一方面也會(huì)對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)教師在教授相關(guān)的語文素養(yǎng)時(shí)，即課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常使用教科書教學(xué)生。教師在講臺(tái)上解釋教科書，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師解釋和分析教科書，直接后果是學(xué)生無法掌握教師的分析內(nèi)容。對(duì)于一些理解能力相對(duì)較差的學(xué)生來說，他們可能對(duì)教師講解的內(nèi)容知之甚少，隨著時(shí)間的推移，這些內(nèi)容會(huì)被他們遺忘。因此，教師必須改變這種教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的地位，將課堂上主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主要參與者。此外，現(xiàn)階段語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍然相對(duì)簡(jiǎn)單，只停留在某些語文閱讀技能和方法的教學(xué)上。如果教師只在課文中教給學(xué)生一些閱讀技巧和方法，而未向?qū)W生更多地解釋文章的來源和作者的寫作背景，那么小學(xué)生的中文閱讀框架就不會(huì)很好地建立起來。當(dāng)他們遇到類似的文章時(shí)，只能根據(jù)教師記憶中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析。這種效果非常糟糕。學(xué)生的識(shí)字率和理解能力因其所處的階段而不高，而小學(xué)語文的主要內(nèi)容需要學(xué)生的持續(xù)記憶，這使得學(xué)生更害怕閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)并沒有進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。教師在學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)字階段構(gòu)建小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)體系，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺提高閱讀理解能力，而且要求教師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。但是還存在一些問題，如教師自己的文化積淀和社會(huì)認(rèn)知不夠深刻，不足以支持學(xué)生理解某些具有深刻內(nèi)涵的文章。在小學(xué)教學(xué)中，一些教師往往忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這也意味著小學(xué)的教學(xué)方法無法被有效實(shí)施。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

（一）問題導(dǎo)讀，培養(yǎng)自主閱讀

學(xué)生自主閱讀不足是造成當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)效率低下的原因，學(xué)生缺乏獨(dú)立和閱讀的熱情。此外，教師沒有注意到與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的益處，缺乏互動(dòng)，開展閱讀教學(xué)不順暢。尤其是教師在教學(xué)中沒有重視學(xué)生自主閱讀的作用，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀視作艱難的任務(wù)。這些現(xiàn)象的存在，對(duì)開展閱讀課十分不利，因而，小學(xué)語文教師必須將有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)及閱讀能力作為教學(xué)的目標(biāo)，必須以學(xué)生的獨(dú)立素養(yǎng)為主要的交際手段。在閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較有趣的刊物，讓學(xué)生在體會(huì)到閱讀的感受。例如，在講授《狐貍分奶酪》課時(shí)，教師可以提出與此相關(guān)的問題：“你見過狐貍嗎？為什么狐貍會(huì)在文章中分享奶酪？干酪怎樣分？”激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，讓學(xué)生快速閱讀、分析、討論文章，使學(xué)生可以有閱讀的目的。接著教師又問：“為什么狐貍在笑，小熊哥哥的特點(diǎn)是什么？”并引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文。這樣能使學(xué)生掌握一定的閱讀和分析技巧，以提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）閱讀競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師要注重語言技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好的閱讀空間和閱讀機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。通過閱讀，也能加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，教師要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)在競(jìng)賽中表現(xiàn)出色的學(xué)生。例如，教師可讓學(xué)生自己讀課文，然后選出閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，向在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)小紅花獎(jiǎng)?wù)?，提高學(xué)生的讀寫意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。

（三）拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

隨著社會(huì)信息化的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)知識(shí)不能只依賴于教材的內(nèi)容，因此，教師通過課堂教學(xué)拓展學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和基本閱讀能力。教師要將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能豐富活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)健康良好的閱讀習(xí)慣。例如，當(dāng)教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，學(xué)生通常對(duì)恐龍感興趣。在課堂上，教師可以和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生更多地了解恐龍。教師可以通過因特網(wǎng)或其他現(xiàn)代信息技術(shù)找出有關(guān)恐龍的文章給學(xué)生閱讀和指導(dǎo)。教師也可以建立“科學(xué)耳朵”，在教室里給學(xué)生借一些關(guān)于恐龍的書，拓寬他們的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中得到滿足與快樂。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，強(qiáng)調(diào)語言建構(gòu)與運(yùn)用

小學(xué)語文教師要提高自身的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以基本素養(yǎng)內(nèi)容為指導(dǎo)，對(duì)語文課文內(nèi)容更深入地了解，更準(zhǔn)確地理解文章的結(jié)構(gòu)、目的和感受。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀文章的過程中正確理解文章中表達(dá)的思想和感情，逐步提高語文素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知課文的意義，有效地提高閱讀能力。比如《秋天的雨》一文就是以一系列的修辭手法描寫秋的特點(diǎn)，以秋色的美表達(dá)作者對(duì)秋天的深切感受。所以，在本文的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，尊重學(xué)生的思想感情，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的片段大聲朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)彩虹有了一種特殊的理解時(shí)，就能深刻理解“色彩”這個(gè)詞。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)短語有強(qiáng)烈的感情時(shí)，他們可以收集修辭手法的運(yùn)用方法“擁抱和觸摸柑橘和柿子，爭(zhēng)取人們選擇?！边@樣，學(xué)生可以在閱讀過程中培養(yǎng)語感，提高基本的漢語素養(yǎng)。

（五）注重批注閱讀，突出學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)堅(jiān)持以基本素養(yǎng)為重要指導(dǎo)內(nèi)容。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用有針對(duì)性的閱讀筆記方法，可以讓學(xué)生在閱讀過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的目標(biāo)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。例如，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的目標(biāo)，教師需要使用良好的實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以盡力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或允許學(xué)生獨(dú)立使用工具書或與同學(xué)交流，以消除漢語閱讀中存在的障礙。然后，在學(xué)習(xí)一定漢語知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文內(nèi)容包含的思想感情，并采取記錄的方法豐富學(xué)生在語文閱讀中的閱讀體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)以一種不同尋常的方式理解閱讀內(nèi)容，逐步閱讀，有效提高語文閱讀水平。

（六）合理篩選閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在小學(xué)閱讀課上，語文教師閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是選擇合適的閱讀材料。這是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分。因此，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有著高度的尊重，與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)緊密聯(lián)系，合理檢查語文閱讀理解的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《搭石》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生明確指出他們喜歡這篇文章的哪一部分，并說出喜歡這一部分的原因，讓學(xué)生更好地將自己的感覺和文章中的感覺結(jié)合起來，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)。

（七）注重文化基礎(chǔ)的積累，強(qiáng)調(diào)文化傳承與理解

閱讀質(zhì)量是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和靈魂，閱讀是語文教師的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的同時(shí)，也要高度重視閱讀教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，有利于提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生成為有理想、有文化、有高尚品質(zhì)的人。例如，教師在《北京》一文的教學(xué)中，可以根據(jù)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)教師的認(rèn)知素質(zhì)，合理控制閱讀內(nèi)容?！笆堑模瑸榱诵轮袊?guó)的解放，為了我們盡快過上幸福的生活，革命先烈們?cè)敢鈷侇^顱，灑熱血，不怕犧牲，他們的英雄事跡和獻(xiàn)身精神將代代相傳，永遠(yuǎn)不會(huì)被忘記?！睆倪@個(gè)意義上說讓學(xué)生思考：為什么人們站在廣場(chǎng)中央的英雄紀(jì)念碑上？人民英雄紀(jì)念碑的意義是什么？在閱讀過程中，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到革命英雄永遠(yuǎn)活在人們的心中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的無限敬意。小學(xué)教師要提高學(xué)生的基本素養(yǎng)就必須創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的閱讀技巧和語言感受，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效地拓寬學(xué)生的思維。

（八）強(qiáng)化課外閱讀提升核心素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)素養(yǎng)融入語文教學(xué)，教師還可以要求小學(xué)生進(jìn)行更全面的語文課外閱讀，通過增加學(xué)生的閱讀量改善他們的閱讀體驗(yàn)和靈感，從而不斷積累和加強(qiáng)他們的漢語素養(yǎng)。然而，這個(gè)年齡段的小學(xué)生并不是想安靜地坐下來看書的學(xué)生，他們控制自己和集中注意力的能力也不完美。因此，教師應(yīng)在課外開展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過有趣的活動(dòng)感受閱讀的樂趣。這不僅增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，而且還讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教育時(shí)代，小學(xué)教師要重視學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)教師可以通過基礎(chǔ)教育滿足對(duì)小學(xué)教育的嚴(yán)格要求。在語文教學(xué)課堂上，閱讀課作為主要課程之一，教師十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力為學(xué)生語言表達(dá)及寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 戴艷萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育,2021(29):103-104.

[2] 張兆輝.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2021(29):139-140.

[3] 魏國(guó)娟.遵循單元編排規(guī)律實(shí)施循序漸進(jìn)策略——部編版小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(10):68.

[4] 蒲建軍.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].試題與研究,2021(27):77-78.

[5] 李婷.由篇及本讓閱讀落地生根——核心素養(yǎng)下整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].名師在線,2021(26):48-49.

[6]李彩琴.新課程改革下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究[J].學(xué)周刊,2021(04):83-84.

[7]張榮芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].知識(shí)窗(教師版),2020(12):121.

[8]陳曉芝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(01):49.

[9]劉春芳.探析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].教育界,2021(21):48-49.

[10]祁永蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].快樂閱讀,2021(08):68-69.

[11]周菊霞.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(06):63-64.

G622

A

1002-7661(2022)26-0112-03