畢鈺杰

基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學淺談

畢鈺杰

（延安大學文學與新聞傳播學院，陜西延安716000）

閱讀理解教學在高中語文教學中所占的分量不言而喻，近年來的高考題型針對學生閱讀理解能力考查的深度和廣度也在增大。新課程標準倡導的是“全民閱讀”，倡導素質教育。群文閱讀相對于單篇閱讀而言，更有利于學生拓寬閱讀視野，從閱讀目標入手選擇合適的閱讀內容。這樣一來也可以有效促進學生語言、思維、鑒賞等各方面能力的提高，激發(fā)他們的閱讀興趣?；谡Z文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學比傳統(tǒng)閱讀教學優(yōu)勢顯著，高中語文教師應結合核心素養(yǎng)的具體要求推廣實施。

高中語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀教學

在語文教學中，閱讀是最基本的知識，而閱讀能力的強弱則是教師教學水平的重要體現(xiàn)，因此這也是語文閱讀教學備受重視的原因。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的單篇閱讀已無法滿足閱讀任務，語文教師要探索新的閱讀方法，就產生了“群文閱讀”教學。群體閱讀教學可以有效地促進高中生的語言和思維，增強他們的語文核心素養(yǎng)，使他們的綜合素質得到進一步的提高。

一、高中語文核心素養(yǎng)基本要求

隨著教育體制改革的深化，我國教育部門越來越重視學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學生需要具備適應自我發(fā)展、社會發(fā)展的必備能力與品格。展開來說大體可以歸結為這四個方面：首先是運用與建構語言的能力。高中語文教師課堂講授語文知識，學生經過學習要能達到對漢語的特點及運用技巧熟練掌握，并且能清晰表達自己對問題的看法。其次是思維能力。高中生在閱讀時要熟練運用思維能力，對文學作品有自己獨特的理解，同時也需要能夠采用口頭或書面形式表達出來。再次是審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力。高中生在語文學習過程中通過閱讀大量優(yōu)秀作品，使自身具備鑒賞文學作品的能力，能深刻體會到文學作品包含的思想。最后是理解與傳承文化的能力。顧名思義，理解與傳承文化的能力就是讓高中生自發(fā)傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化認同感和社會責任意識。

二、高中語文群文閱讀教學的意義

（一）提升高中生的語文核心素養(yǎng)

高中語文群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀相比，教師可以根據文章的核心內容，將有關的文獻和優(yōu)秀的文章選段結合起來進行教學，從而提高學生的整體思考能力。這種情況下學生接觸到的閱讀情境并非單一的。學生為了能夠歸納出問題的答案，需要大量閱讀，從而使他們積累了大量的語料，提升了他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）提升高中語文教師的職業(yè)素養(yǎng)

在以往的語文閱讀教學中，高中語文教師為了學生能取得更好的成績，大部分時間都在講授應對考試的方法與技巧，很少和學生一起真正賞析文學作品，致使高中語文的學習喪失了靈魂，課堂教學陷入僵化的局面。傳統(tǒng)教學模式下高中語文教師將精力放在研究課本內容上，沒有意愿深挖課本以外的知識。群文閱讀教學促使高中語文教師積極搜集課外閱讀材料，自愿、自發(fā)地研究開發(fā)課程資源。教學方式的改變使高中語文教師打破了傳統(tǒng)教學方式的枷鎖，接納了新型教學理念，因此，教師的語文專業(yè)能力也得到了提升。

（三）增強高中生的自主學習能力

群文閱讀拋棄了單一閱讀的思維模式，使閱讀的內容不再是孤立的內容。在進行群文閱讀教學時高中語文教師不再是講授知識的主導者，而是變身成為一名組織者和傾聽者。學生獲得了主體地位，通過文本之間相互聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最終和教師進行互動合作得出問題答案。群文閱讀教學體現(xiàn)了學生的主體性和自主性，使學生的思維深度與廣度都得到了擴展，從而增強了高中生的自主學習能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）深受傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響

在傳統(tǒng)的教學模式下，語文教師深入課本的教學內容，采取模塊化、精益化的教學模式對單篇文章進行系統(tǒng)的教學。這種以教師為主體的教學模式優(yōu)點是對單篇文本解析得非常深入透徹，同時也會存在一些問題，例如課堂學習氛圍低迷。教學章程化嚴重。高中語文教師在進行群體閱讀時受傳統(tǒng)觀念的制約，致使學生閱讀水平較低。比如，有些高中語文教師不注重培養(yǎng)學生的能力及核心素養(yǎng)，把大量時間投入到講解閱讀內容以應對考試要求，學生沒有領悟到群文閱讀的思維方法。還有一些高中語文教師沒有對閱讀內容進行拓展，仍舊按原文本內容與順序開展群文閱讀，沒有發(fā)揮出群文閱讀對學生能力培養(yǎng)的作用。

（二）學生閱讀能力和文化素質欠缺

從語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力參差不齊，有些學生具有良好的閱讀習慣和良好的語言素質，但也有一些學生的語言能力較差、閱讀量較低，因此在閱讀能力上也存在欠缺。學生的主體性問題導致了閱讀能力和文化素質的分化。但是，由于教師對此缺乏足夠的關注度，導致了針對性教學和核心素養(yǎng)無法均衡發(fā)展。根據研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生的閱讀素質和閱讀能力的形成是由兩個因素決定的。第一，由于高中課程數量多，學生的學業(yè)負擔很大，多數學生沒有充分的閱讀時間，從而影響了他們閱讀積累。第二，一些學生雖然有時間閱讀，但他們的閱讀材料混亂，以及他們的閱讀方式不恰當、節(jié)奏過快，造成閱讀的深度不足，從而影響到閱讀的質量和水平，不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。由于高中語文教師對此問題的理解不足，分析不夠，目標不明確，導致其群文閱讀教學的效果不佳。

（三）缺乏教育系統(tǒng)，缺乏人才培養(yǎng)的聚集作用

高中語文群文閱讀的教學需要有一定的系統(tǒng)性，保證了學生的能力培養(yǎng)，使其能培養(yǎng)學生的基本素質，并且產生聚集效應。然而，就目前的形勢來看，大部分高中的語文教學都有很大的教學系統(tǒng)缺陷，這就造成了教學目標的缺失、教學效果優(yōu)化的薄弱。目前，一些高中語文閱讀教學中存在著教學隨意、教學內容缺乏等方面的問題。另外，部分高中語文教師忽略了對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)劃，導致其對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的集聚作用無法發(fā)揮。

四、高中語文群文閱讀教學的實施與優(yōu)化

（一）高中語文群文閱讀教學的意見

1.重視營造出良好的讀書氛圍

環(huán)境能影響人的思維。在閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)造一個比較寧靜的閱讀環(huán)境，使學生能夠接近文本，冷靜地思考，從而發(fā)現(xiàn)自己獨特的閱讀經驗和感受。

2.重視創(chuàng)設開放性的閱讀問題

教師在備課過程中經常會碰到“設置問題”這個環(huán)節(jié)。要清楚的是，教師設計的問題并不是因為學生的問題多還是少，而是因為學生的問題是不是中心問題。比如，教師在給學生們講解《裝在套子里的人》的同時，也可以延伸《胖子和瘦子》這篇文章。教師讓學生對照兩篇短文，發(fā)現(xiàn)兩者的共同點：他們都經歷了什么？造成了這些人悲慘命運的原因是什么？眾所周知，語言本身就是一種“生產性”的特性，也就是說，閱讀同一本書的人會有不同的看法，通過對作家創(chuàng)作背景的理解，可以理解俄國的統(tǒng)治狀態(tài)，從而理解小說中描寫的人物的性格。此外，教師還可以引導學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的書，并和別人分享自己的經驗，讓學生在群文閱讀教學中能開闊視野，提高自己的閱讀能力。

3.重視閱讀與寫作的有效融合

當前語文教育的狀況是學生能記住、熟練掌握解題方法、有較好的內化能力，但在語言能力和寫作能力方面卻較差。在學習過程中，學生要多讀一些語文教材，有的學生看起來很努力，但不見其能力的提升。在這種形勢下，教師要鼓勵學生主動地讀書，在教室里創(chuàng)造一個比較寬松的閱讀環(huán)境，讓他們有更多的時間讀書，讓他們體會、感受文章的意境。這是一個積累語言素材、豐富情感經驗的過程，它可以夯實學生的寫作根基，讓他們的作文更貼近生活，而非死板地搬運素材。

（二）高中語文群文閱讀教學的優(yōu)化建議

1.群文閱讀選題的適當選擇

選擇主題作為群體閱讀的首要步驟，將直接關系到讀者的后續(xù)閱讀體驗。因此，在選題時，教師應拓寬學生的選擇范圍，增加學生的閱讀素材，注重培養(yǎng)學生的核心能力。比如，2017版新課標中就明確提出“思維閱讀與表達”的教學目標是要培養(yǎng)學生的思維能力。比如在學生學習《過秦論》時，教師可為學生適當地引見《六國論》，經研讀、剖析，這兩者皆是借古喻今、借古諷今的手法，引述史料時，在不違反基本事實的情況下稍加夸張敘論，各有其特色，并引導學生獨立思考，探討秦國戰(zhàn)敗、六國戰(zhàn)敗的原因，從而增強學生的思維能力。

2.適當地選取和結合文本

群體閱讀教學不是單純地將幾篇文章無意義地堆疊，也不是教師隨意挑選和組合的教科書。在教學過程中，教師要立足于課本，立足于實際，密切聯(lián)系生活，并且兼顧學生的閱讀興趣，拓寬課文選擇的領域，參考多種語言材料積極發(fā)掘校外和跨專業(yè)的教學資源。然而，當前的教師缺乏尋找跨學科閱讀資源的能力。語文是其他學科的基礎，各學科間不僅相互獨立而且相互聯(lián)系、相互滲透。比如，語文和政治學科關系密切，它體現(xiàn)了各個民族時期的精神和文化，其價值并非孤立存在，而是具有文學與歷史文獻的價值。所以，教師在教學中應注重多學科之間的銜接與互補，從而使教學內容更深入，使學生更好地理解。

3.積極加強師資隊伍建設

教師的文化素養(yǎng)對學生的學習、知識的吸收和教學目標的實現(xiàn)有著重要的關系。為此，必須加強對教師職業(yè)素質的培養(yǎng)。首先，學校要加強教師的教學技能培訓，組織優(yōu)秀的專家、教師進行指導。其次，教師要正確認識群文閱讀教學的教學內容，不斷豐富自己的知識、創(chuàng)新教學觀念、重視學生的主體性。在課堂教學中，教師要認真考慮問題，指導學生自主閱讀，冷靜思考，大膽發(fā)言。

4.教學評價方法的合理選擇

在課后，教師不能對學生的問題坐視不理，要及時地對學生的表現(xiàn)作出有意義的評價。通過鼓勵和贊美，積極引導學生，增強他們的學習信念，可以提高學生的閱讀能力。然而，這并不代表教師只需評價就可以，而是要對學生的閱讀狀況進行有效監(jiān)督，及時糾正他們的不良閱讀行為，為他們提供正確的讀書建議，提高學生的閱讀能力。

5.重視學生學習的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生學習的內容更多地依賴于教師的講解。而高中的閱讀則更注重對文章的書寫和基礎知識的掌握，但對學生來說，則是死記硬背，課后反復記憶和復習。在教學中，學生只是跟著教師的腳步、被家長念叨，沒有主動性。在群文閱讀教學的創(chuàng)新實踐時，教師應根據教學目的和事先構思的教學方法，引導學生積極地參與，理解文章的內涵，從而找到問題的解答。同時，教師還應積極開展群文閱讀，調動學生的學習熱情。比如，在教毛澤東的《沁園春·長沙》、白居易《琵琶行》時，教師就可以組織學生自由發(fā)揮，根據自己的理解排演一出音樂劇，讓學生身臨其境，體會到作者的情感，感受文章的韻味。

6.注重閱讀文本的獨特性

盡管群文閱讀教學更注重文章之間的聯(lián)系與群眾性，但這并不能忽略其本身的特點。在備課時，教師應對所選的文章進行全面分析，掌握各篇文章的重點、難點和亮點，既要掌握它們之間的聯(lián)系，又要展現(xiàn)各類文章的獨特性。只有如此，才能保證在課堂上不會遺漏關鍵知識，并能指導學生積極地互動、思考。

五、結語

高中語文教師應立足于其獨特的閱讀教學特點，解放自己的閱讀思維，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，將其系統(tǒng)地構建起來。它可以使讀者在閱讀數量上具有一定的優(yōu)勢，同時也可以把同類文章聚集在一起，形成一個既有一定的閱讀邏輯，使閱讀既可以從單一的角度進行，又可以從多個角度、多個角度進行教學。這樣可以使學生在對同一種文本的理解和解讀中看到語言的精妙之處，從而提高自己的審美觀。在中學語文課堂上，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心的閱讀觀念，開展多層次、多元化的教學，培養(yǎng)學生運用語言的能力，發(fā)展和提升思維，創(chuàng)造獨特的閱讀審美，理解文化的傳承和發(fā)展。同時，教師要采取多樣化的教學策略和方法，突出學生的主體性，優(yōu)化教師的輔導性，以提高中學語文的閱讀質量和學生的核心素養(yǎng)。

[1] 杜文凱.基于核心素養(yǎng)下群文閱讀教學的策略[J].文學教育(下),2022(03):104-106..

[2] 石琳.淺析核心素養(yǎng)指導下的高中語文群文閱讀教學[J].科教文匯,2022(05):111-114.

[3] 段萍萍.淺析高中語文群文閱讀作業(yè)設計策略[J].中學課程輔導,2022(07):66-68.

[4] 胡能勝.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下群文閱讀教學初探[J].高考,2022(06):69-71.

[5] 韓倩.聚焦語文群文閱讀,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].新課程,2022(11):33.

G632

A

1002-7661(2022)26-0100-03