陳文明

“互聯(lián)網+”背景下高中生物課堂微課教學探析

陳文明

（甘肅省永靖中學，甘肅臨夏731100）

微課作為全新概念的課堂教學模式，是順應“互聯(lián)網+”時代發(fā)展的新興教學手段，被教師們廣泛使用到教學中，成為教師實現(xiàn)高效課堂教學的有效輔助手段。微課也逐漸成為高中生物教師在課堂上為學生進行教學的主要輔助手段，成為一種新興的教學資源。利用微課對高中學生進行生物教學，能夠讓教學內容中的重點變得更加簡單，易于學生學習，讓高中生物課堂的教學質量可以得到一定程度的提高。本文將研究如何為高中學生設置微課突破高中生物教學的重難點，提出具體的在生物課堂實踐教學策略。

“互聯(lián)網+”；高中生物；微課教學

在現(xiàn)在信息化的時代，利用信息技術給高中學生授課已經成為現(xiàn)在教學中最常用的教學手段之一。將生物微課融入信息技術手段的教學中是對高中生物教師們一個全新的考驗。在“互聯(lián)網+”信息化背景的時代發(fā)展下，如何為高中學生打造一個具有高效性的生物教學課成為教師們重點研究的內容。

一、微課融入教學中的意義

（一）微課教學具有獨特的內涵

微課是在信息技術不斷發(fā)展的背景下而產生的一種全新的教學模式。在教師使用微課進行生物教學的過程中，實際上就是在課堂上以多媒體為主要展示手段，將課本中的知識點通過視頻的方式為學生們展現(xiàn)出來。在微課中以一個知識點作為課程的主要內容，進而根據這一內容進行延伸，然后對學生們提出有意義的教學活動。微課教學不僅僅是通過視頻為學生們教學，而且要求教師能夠將微課的特點與傳統(tǒng)的生物課堂進行結合，對學生們進行創(chuàng)新式的教學，讓學生們能夠在微課學習過程中提高自己的學習效率。

（二）微課教學具有的優(yōu)點

微課教學有著不限時間、內容精簡、教學目的強等優(yōu)勢。不限時間是指學生們在學習時，可以不通過課堂獲取學習資源，而是在課下或者回家之后，利用網、手機、電腦等用具從網絡上獲取教學資源豐富自己的知識，體現(xiàn)出了微課教學不限時間的特點。內容精簡就是指微課教師在教學設計時將教學內容設置得比較單一，設計貼合相關主題的知識對學生們進行講述。將教學過程中的重難點內容簡化為比較方便的教學內容，讓學生們能夠理解，幫助學生們理解這一知識點的內容。教學目的強則是指教師在準備微課內容時將主題確定，然后圍繞這一主題對學生開展教學，這樣能突出教學重點。教師確定好教學的目標利于學生學習，讓教學可以順利地開展。

（三）具有應用價值

對于高中生物課程來說，其中的知識點是比較多的，而且比較雜，利用傳統(tǒng)的教學方式，教師肯定不能為學生講解明白所有的生物知識，因為有些生物知識是抽象的。所以教師可以利用微課進行教學，能夠激發(fā)學生對學習的興趣，從而讓學生學會更多的知識，也讓學生積極主動地參與到課堂。當然生物中可能也有簡單的知識，教師可以將簡單的知識和難的知識結合在一起為學生制作視頻，指導學生如何學習，從而提升學生的自主學習能力。最后教師可以利用微課讓學生在課下學習很多知識，不斷提升學生對知識的理解能力，從而讓學生的學習質量提升，同時也提升教師的教學質量。

（四）掃清障礙，推動現(xiàn)代化發(fā)展

傳統(tǒng)的生物教學就是教師將教材的知識為學生講解，然后再讓學生根據參考書做題，教師將這些知識利用板書的形式寫出來，但是這種教學質量不高。隨著信息時代的發(fā)展，在教學中利用微課進行教學，很大程度地提高了學生的學習效率，也提高了教師的教學效率。教師在課堂教學時能夠有針對性地講解知識，使課堂更加豐富多彩，從而掃清傳統(tǒng)教學模式帶來的阻礙。隨著目前我國新高考的提出，在教育中運用微課進行教學，能夠明顯地推動教育的發(fā)展，讓課堂的整體效果得到保證，不僅縮小了各地之間的差異，還讓學生的學習更有積極性，推動教育更深層次的發(fā)展，為教育現(xiàn)代化打下堅實的基礎。

二、在利用微課教學時應該注意的事項以及具體應用方法

（一）教師在教學時應該注意對教學理念的融入

為了讓高中生物課堂上能夠有效地利用到微課，教師就必須要將傳統(tǒng)的教學手段進行改變，將傳統(tǒng)的教學觀念與微課理念結合在一起，突出學生在教學中的主體地位。同時教師也應將傳統(tǒng)的生物教學模式從自己的思想中解放出來，讓自己的教學思想充滿了現(xiàn)代化形式教學的模式。教師在對學生進行教學時，一定要能夠將教學理念的實際內容設計安排在學生的學習細節(jié)中，讓學生的學習狀態(tài)一直維持在最佳狀態(tài)，才能夠保證課堂的高效性。

例如，教師在高中生物《人與環(huán)境》（人教版）課堂教學的過程中，可以根據課本上的內容，利用網絡信息技術獲取相關的資料，將收集的資料整合制作成微課視頻，向學生們展示該課的主要教學內容。教師在為學生們講解這節(jié)課的內容時，可以從網上搜集一些關于人與環(huán)境之間關系的視頻。比如人類的活動導致了加劇二氧化碳的排放，造成了溫室效應；還有由于現(xiàn)在的汽車變多，排放出來的有害氣體會造成酸雨等一些現(xiàn)實的由于人類活動破壞了生物環(huán)境視頻。然后教師以這些問題為課堂講解的導入理念對本章節(jié)內容開始講解。在學生們看完視頻后引導學生對一些關于人與環(huán)境的現(xiàn)實問題進行思考：“是否需要保護我們的生態(tài)環(huán)境？”我們應該怎樣保護生態(tài)環(huán)境？接著教師可以通過視頻再向學生們展示一些現(xiàn)在已經研發(fā)出來的新能源，利用新能源保護環(huán)境的具體實例告訴學生們應該好好學習，努力研發(fā)新能源保護生態(tài)環(huán)境。

（二）利用微課為學生們構建生物知識體系

要知道高中生物相對于其他的科目來說包含的知識點結構非常復雜，每一章節(jié)都會具有繁多的知識點內容。教師通過微課向學生們構建思維導圖，將生物課本中零散、復雜的的知識點進行總結，讓學生們在學習時能夠非常容易地掌握這些內容，幫助學生形成一個良好的學習生物知識的環(huán)境，為學生們構建出一個包羅萬象的生物知識體系。這樣可以讓生物學習變得不再困難，讓知識點能夠總結，讓模糊不清的問題得以清晰地展示在學生的面前。這就是利用微課構建生物知識構架的優(yōu)點。通過微課為學生們構建生物知識體系，能夠有利于學生們對生物的學習。在日后進行復習時，學生們也可以直觀地從知識體系中獲取自己想要復習的內容，幫助學生進行快速復習，讓學習變得簡單有效。

例如，在高二生物《植物生命活動的調節(jié)》（人教版）這一章節(jié)的內容教學時，教師就可以提前為學生們構建出一個生物知識體系，幫助學生們具體了解章節(jié)知識點的主要內容，讓學生們可以通過知識體系獲取對本章節(jié)內容的學習。在構建知識體系時，教師可以先將章節(jié)內容中的每一小節(jié)題目作為知識體系的一個小節(jié)點，在每個節(jié)點下讓學生們延伸出這一節(jié)會涉及的知識點，將知識點逐級地向下擴展，讓生物知識體系由簡到繁，逐步增多，幫助學生們從粗略到細致入微地進行知識結構的學習。第一節(jié)《植物生長素》中包含的知識要點就是歷代科學家通過研究發(fā)現(xiàn)植物中富含有生長素這一激素。教師為了讓課件得以清晰明確，就可以先讓學生們在課前將課本內容進行預習，讓學生們了解大致的內容。在課件中，教師將實驗步驟以及實驗引出的結果再以知識結束的構建，清晰地向學生們展現(xiàn)，讓學生們可以通過觀察知識體系對這些實驗內容進行比較，觀察每一個實驗得出的結果是什么。通過直觀地觀察，將這些知識進行對比，能夠方便學生學習，讓學生了解到植物生長激素是如何通過科學家們的實驗逐步被發(fā)現(xiàn)的。

（三）利用微課對學生們進行課外知識延伸

高中生物課本更新速度并不能跟上時代發(fā)展的速度，這就會導致學生們在學習的過程中不能緊跟時代發(fā)展的步伐。所以，教師在為學生們備課時，一定要在微課中融入關于新時代發(fā)展過程中生物技術的新手段。由于學生們對知識掌握能力的不同，他們對在學習過程中對事物的理解能力也不同，就會導致他們在學習過程中對一些問題并不能很認真地思考并對課本內容進行理解。他們學習的內容不同，且他們的理解方式不同，會導致他們最后的學習結果有很大的差異。因此，教師可以利用微課為學生們延展一些課外的內容，讓學生有更多的學習空間，幫助學生掌握好課堂的知識。

例如，在必修三中《傳統(tǒng)發(fā)酵技術》（人教版）這一章節(jié)的學習中，教師就可以從網絡上獲取一些延展內容為學生們進行發(fā)酵技術講解。在這一節(jié)的學習中，教師教授的目的主要是讓學生們能夠掌握在發(fā)酵過程中的一些具體步驟和注意事項。通過微課視頻向學生們延展出關于發(fā)酵技術的具體操作視頻，就可以讓學生們了解到在發(fā)酵的過程中需要注意哪些問題。比如，教師向學生們播放葡萄酒發(fā)酵的過程，在視頻中制作葡萄酒的第一步是先要獲取優(yōu)質的葡萄，在對葡萄進行處理時不能夠將葡萄與支桿分開，要確保每一個葡萄上都與支桿連接，不能讓葡萄有破損，否則就會有一些微生物進入葡萄，導致最后制作出的葡萄酒就會變質，不能夠成功地制作出來。還有在葡萄發(fā)酵的中間過程需要進行密封。如果沒有密封，最后制造出來的葡萄酒就會變酸，成為醋酸。在這個過程中，教師就可以為學生們補充葡萄酒變成醋酸的原理是什么，將這一變化方程式向學生們展示出來，有利于學生們學習。

（四）利用微課向學生們展示更多的學習內容

為了幫助學生們將課本內容加以理解，爭取讓每一個學生都能夠達到同一個學習程度，完成教學目的，讓教學課堂質量能夠得到很大的提高。這就要求教師需要在課下為學生們找到更多豐富的資源，幫助學生們學習，教師還要根據每一堂課的內容為學生們制作出不同內容的教學視頻，滿足學生們對生物知識的要求，對這些生物知識進行拓展和延伸，完成對課本上知識點的學習。教師也可以結合學生們的學習狀況，為學生們設置出不同難易程度的教學視頻，讓學生們結合自己的實際情況選擇符合自己的微課視頻進行學習，實現(xiàn)讓學生們從不同發(fā)展的狀況下達到同一學習程度的結果。有能力的同學也可以觀看多個微課，從微課中學習到不同教學手段帶來的更多學習內容，豐富自己的知識。

例如，在高中生物《孟德爾豌豆雜交實驗》（人教版）的學習過程中，學生們由于理解水平的不同，部分學生不能夠在課堂上將這一部分內容掌握。教師們可以制作微課視頻，將微課視頻分為難易程度不同的等級，讓學生在課下觀看。學生們在課下觀看以后，將學習到的內容記錄到自己的知識點本子上并對此章節(jié)的內容多次重復學習，增強對該章節(jié)內容的理解。學生們也可以根據自己的興趣選擇網絡上生物水平較高的網課教師的視頻進行學習，從中獲取更多的知識，讓學生們可以提高他們的學習水平。并且從其他網課教師的講解過程中，構建出一個新的生物知識體系，讓自己的知識得到拓展和延伸。網絡上豐富的微課教學資源能夠讓學生在學習生物過程中有良好的學習興趣，最后讓高中生物課堂質量得到了提高。

（五）創(chuàng)設情境，結合生物實驗教學

創(chuàng)設情境是教學中經常使用的一種教學方法，這種方法能夠讓學生通過教師創(chuàng)設的情境了解本節(jié)課的學習內容，并且快速地進入學習的狀態(tài)，從而找到正確的學習生物的思路。如果能夠讓學生對學習生物的專注度提升，那么教師的教學也是成功的。教師可以利用微課為學生創(chuàng)設情境，讓學生集中自己的注意力。在學生學習生物實驗的過程中，教師應先為學生播放有關于本實驗的視頻，然后讓學生根據教師播放的視頻中的內容進行實踐操作，從而提升學生的理解能力，也提升學生的生物水平。當然，教師在課堂開始時，一定要為學生講解本節(jié)課將要講的實驗在生活中有哪些現(xiàn)象，用這種方法創(chuàng)設情境，讓學生對本節(jié)課的知識有大概的了解之后再進行學習。教師這種方法不僅提升了學生的動手能力，還提升了學生的學習能力，為學生未來的生物學習打下基礎，讓學生將生物知識掌握得更加牢固。

三、結語

互聯(lián)網技術在課堂上不斷地融入，讓學生們獲取學習渠道的方式也變得更多，學生們的知識水平得到逐步地提高，同時讓我國的教育發(fā)展也隨著信息化發(fā)展而不斷地進步。微課的教學模式，能夠在高中教育教學中得到非常廣泛的應用，讓微課的價值不斷地體現(xiàn)出來。教師通過在高中生物課堂上使用微課技術，能夠幫助學生們對生物知識點構建出新的知識體系，讓他們在學習時獲得更豐富的知識內容，對學生學習生物的興趣能夠有很大的激發(fā)作用，讓學生們在學習高中生物時能夠更加積極主動，從而促使高中生物課堂教學質量不斷地提高。

[1] 張曉俐.探究基于“互聯(lián)網+”的高中生物混合式教學[J].高考,2021(23):45-46.

[2] 謝登峰.試論微課在高中生物教學中的應用[J].新課程(下),2018(09):111.

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