陳志輝

（甘肅省隴南市康縣云臺(tái)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴南）

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性課程，對(duì)物理、化學(xué)學(xué)習(xí)都起到奠基作用，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也呈現(xiàn)出較多的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。隨著初中課程學(xué)習(xí)任務(wù)的加劇，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得越來越困難。在原來的教學(xué)模式下，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅增加了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，還增加了學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，因此并沒有有效改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。在“雙減”政策推行以來，新作業(yè)設(shè)計(jì)理念逐步被教師采用，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)就是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師采取的一種作業(yè)優(yōu)化方式。分層作業(yè)并不是適用任何條件，只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和分析的基礎(chǔ)上才能夠增強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，從而作用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)中采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

（一）凸顯因材施教和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念

當(dāng)前初中階段正在不斷推行素質(zhì)教育改革，目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而原有的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有分析學(xué)生的具體情況，一味采取統(tǒng)一的作業(yè)方式，因此學(xué)困生在完成作業(yè)的過程中比較困難，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到進(jìn)一步提升。同時(shí)原有的作業(yè)模式作業(yè)量較大，沒有考慮學(xué)生的具體情況，因此增加了較多的無效重復(fù)的作業(yè)，沒有凸顯因材施教理念和“最近發(fā)展區(qū)”理念。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)，綜合考慮了學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力進(jìn)行作業(yè)層次的選擇，綜合考慮了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，因此不同層次的學(xué)生都可以在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提升。分層設(shè)計(jì)理念也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，凸顯了數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的功能，因此學(xué)生能夠在適合自己的層次了解學(xué)習(xí)中的不足，并且通過個(gè)人的努力自行解決，慢慢培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)個(gè)人在完成作業(yè)中不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

原有的作業(yè)超過了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此很多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受不到完成作業(yè)的喜悅，甚至增加了完成作業(yè)的挫敗感，長此以往容易打擊學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與我國的教育理念相悖，教育的目的是挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。而原有的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，并沒有促進(jìn)學(xué)生提升，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒。在數(shù)學(xué)作業(yè)中采取分層設(shè)計(jì)的作業(yè)方式，考慮了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，并且在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮了每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，因此促進(jìn)了學(xué)生與作業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，因此大部分學(xué)生可以在適合自身的層次完成全部或者部分作業(yè)，這樣既鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以慢慢建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)學(xué)生不斷得到提升。學(xué)困生是影響整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要素，在原有的作業(yè)模式下很多學(xué)生在作業(yè)難度的打擊下，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)失去信心，轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，借助分層作業(yè)設(shè)計(jì)慢慢培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能性。

（三）進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于生理和心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重不僅影響了學(xué)生的身體素質(zhì)，還影響了學(xué)生培養(yǎng)其他方面的興趣和愛好，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前初中學(xué)生存在不同程度的近視、駝背、心理焦慮等問題，因此這些都影響了學(xué)生的健康成長，而作業(yè)設(shè)計(jì)不合理是造成這些情況的典型因素。通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以減少不適合學(xué)生的作業(yè)，減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕了學(xué)生作業(yè)完成的難度，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性，降低了作業(yè)的難度，提升了作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生可以縮減作業(yè)的時(shí)間，增加作業(yè)外的空余時(shí)間。學(xué)生可以利用空余時(shí)間發(fā)展興趣或者愛好，不僅挖掘了學(xué)生的潛力，還可以將學(xué)生從大量的作業(yè)中解放出來，有利于學(xué)生的視力發(fā)育和身體發(fā)育，因此應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使其作為落實(shí)“雙減”政策的助力，既能保證教學(xué)質(zhì)量，也能凸顯其減負(fù)作用。特別是現(xiàn)在社會(huì)越來越看重學(xué)生的能力，注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此應(yīng)該借助分層作業(yè)理念給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。增強(qiáng)教育的育人功能，讓學(xué)生在教育中得到持續(xù)性的發(fā)展，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)新理念。

二、當(dāng)前分層作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生分層不合理

分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要注重對(duì)作業(yè)的分層，還要注重對(duì)學(xué)生的分層，只有作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況保持一致，才能夠增強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。當(dāng)前階段教師對(duì)學(xué)生分層不合理，數(shù)學(xué)教師通常按照學(xué)生某一次或者某幾次數(shù)學(xué)成績來對(duì)學(xué)生綜合排名進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，這種劃分方式過于片面，沒有考慮學(xué)生深層次的差異。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同，因此即使某些學(xué)生成績看起來相近，也存在一定的差異。數(shù)學(xué)中包含概念考查、運(yùn)算考查以及邏輯分析題等基礎(chǔ)的知識(shí)面，很多學(xué)生成績差的原因是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，部分學(xué)生考試成績不理想的原因是計(jì)算能力不足或者缺乏邏輯思維能力，還有的學(xué)生是審題馬虎大意，因此雖然學(xué)生的成績處在同一個(gè)層次，但是其潛在的數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)面的層次也存在差異，而只以成績作為劃分學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn)顯然不科學(xué)，另外，學(xué)生層次劃分不合理，也容易給學(xué)生貼上學(xué)困生的標(biāo)簽，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外學(xué)生的層次劃分不合理，也會(huì)影響學(xué)生之間的交流和溝通，增加學(xué)生之間的不良競爭，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此應(yīng)該綜合多種要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分。

（二）沒有促進(jìn)作業(yè)層次和學(xué)生層次的適配性

作業(yè)層次只有和學(xué)生保持一致，才能夠?qū)崿F(xiàn)同頻共振。當(dāng)前采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，雖然教師也按照分層設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)，但是沒有與學(xué)生的層次結(jié)合，因此設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題目都相對(duì)簡單，沒有考慮學(xué)生層次之間的動(dòng)態(tài)差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并不是一成不變的，會(huì)隨著其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整而不斷發(fā)生量變，然后轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，但是當(dāng)前教師通常很長時(shí)間內(nèi)才對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到進(jìn)一步的發(fā)展，或者部分學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中越來越吃力，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師一味采取某些固定的思維設(shè)計(jì)作業(yè)忽視了學(xué)生之間的競爭在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，當(dāng)每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，而教師還停留在原有的作業(yè)設(shè)計(jì)中，也會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要考慮作業(yè)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等兩方面的要素，忽視了任何一方，都不能發(fā)揮分層作業(yè)設(shè)計(jì)的作用。當(dāng)前很多學(xué)生并沒有真正了解分層作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制或者對(duì)分層作業(yè)理解不深刻，更多是在探索中進(jìn)行嘗試，因此總會(huì)出現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)效果不理想的情況。

（三）作業(yè)分層過于注重形式

分層在作業(yè)設(shè)計(jì)中是一個(gè)比較煩瑣的內(nèi)容，因?yàn)樽鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，也需要注重知識(shí)的層次以及知識(shí)組合的層次。很多教師在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)往往只是注重?cái)?shù)學(xué)題目的數(shù)量或者難易程度，沒有考慮數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的組合和優(yōu)化。數(shù)學(xué)作業(yè)分層不合理，就會(huì)導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生很容易就完成所在層次的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)中沒有挑戰(zhàn)性。而對(duì)學(xué)生層次較差的作業(yè)難度較大，那么學(xué)困生就會(huì)在完成作業(yè)的過程中自我懷疑，也變相增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過于注重形式，沒有凸顯其功能性。因此作業(yè)分層對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)，要求教師要有更多的時(shí)間去分析學(xué)生之間的知識(shí)掌握情況，也要將學(xué)習(xí)中的不足及時(shí)反饋給教師，而當(dāng)前分層作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，或者分層作業(yè)設(shè)計(jì)只注重形式不注重內(nèi)涵。作業(yè)的分層是促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮作用的重要因素，作業(yè)分層不合理，作業(yè)分層中沒有凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，或者沒有對(duì)學(xué)生知識(shí)中的不足從思維方面加強(qiáng)引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍然只是停留在表面，不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化對(duì)學(xué)生的分層

作業(yè)分層的首要要素就是對(duì)學(xué)生的學(xué)情展開分析，在對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上劃分層次，既要讓學(xué)生了解分層的目的，也要利用分層增強(qiáng)學(xué)生之間的良性競爭，防止學(xué)生被貼上數(shù)學(xué)學(xué)困生的標(biāo)簽。在分層時(shí)要將學(xué)生的考試成績以及綜合排名作為參考要素但不能作為唯一要素。要將學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)納入學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)中，首先在大的層次上按照學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力對(duì)學(xué)生劃分，然后對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，查看學(xué)生在數(shù)學(xué)的哪些素養(yǎng)方面存在不足，是因?yàn)閿?shù)學(xué)解題習(xí)慣還是數(shù)學(xué)邏輯能力欠缺或者是數(shù)學(xué)概念掌握不勞，再進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)層次的調(diào)整，使同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。對(duì)學(xué)生的層次劃分應(yīng)該采取科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不能模糊不清，要增強(qiáng)層次的科學(xué)性和合理性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)應(yīng)該采取動(dòng)態(tài)的選擇，以一個(gè)月或者50天等進(jìn)行范圍內(nèi)的調(diào)整，使學(xué)生能夠在最適合的層次得到發(fā)展，在注重分層時(shí)也要考慮學(xué)生深層次的需求，重點(diǎn)關(guān)注分層作業(yè)后學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤，使分層既能使學(xué)生得到發(fā)展，也能讓學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有客觀的認(rèn)識(shí)。

（二）完善對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

作業(yè)的分層科學(xué)合理是分層作業(yè)發(fā)揮作業(yè)的重要前提，因此在對(duì)作業(yè)分層時(shí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以作業(yè)難度或者作業(yè)數(shù)量來分層的方法。作業(yè)難度的梯度結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，作業(yè)不會(huì)發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)常考點(diǎn)、教學(xué)出錯(cuò)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，在反復(fù)的作業(yè)中進(jìn)行作業(yè)層次劃分的調(diào)整，從而把握好作業(yè)的度。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，作業(yè)的主要目的就是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，因此基礎(chǔ)層的作業(yè)應(yīng)該以基本的教學(xué)目標(biāo)為要求，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考核，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的了解，復(fù)習(xí)和鞏固以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，在慢慢固本的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，作業(yè)中應(yīng)該注重對(duì)單方面知識(shí)點(diǎn)的考查。對(duì)中間層次的學(xué)生來說，一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，但是缺乏對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)這部分作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重題目設(shè)置的層次，由簡單向復(fù)雜過渡，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)多采取一些分步驟分析或者計(jì)算的題目，步驟由簡向難過渡，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生逐步在完成作業(yè)的過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)框架，了解知識(shí)的考查方式和考查目的，爭取讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升。在對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的拔高，提升學(xué)生的知識(shí)整合能力，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重綜合類題目的設(shè)定數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生不同數(shù)學(xué)知識(shí)間的轉(zhuǎn)化能力，提升學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

（三）完善分層作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性

分層作業(yè)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑，通過評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的了解，了解學(xué)生作業(yè)中的不足之處，明確整體作業(yè)設(shè)計(jì)中的不合理之處，進(jìn)一步進(jìn)行完善。原來的作業(yè)評(píng)價(jià)方式教師通常以分?jǐn)?shù)或者對(duì)錯(cuò)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)不足，因此學(xué)生只能通過教師的講解來對(duì)作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，而沒有對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中的不足進(jìn)行分析。分層作業(yè)評(píng)價(jià)既注重量化的指標(biāo)，也注重感性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，或者讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的不足進(jìn)行強(qiáng)化。在注重教師評(píng)價(jià)的同時(shí)采取層次內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生從作業(yè)中可以了解他人學(xué)習(xí)中的不足，以此為借鑒，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)完成后，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的一些典型錯(cuò)誤或者反映出的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解中的不足，教師進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。部分教師會(huì)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中增加開放類作業(yè)或者實(shí)踐性作業(yè)，要對(duì)這類作業(yè)完善評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方式，提升分層類設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能。分層設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)該不斷增強(qiáng)功能，從作業(yè)中尋找設(shè)計(jì)的靈感，將每一次的分層作業(yè)都作為下次作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)不同時(shí)間作業(yè)的銜接性，不斷在評(píng)價(jià)中探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法。因此分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重以評(píng)促教，提升分層作業(yè)層次設(shè)計(jì)的科學(xué)性，增強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使分層作業(yè)能夠發(fā)揮提升教學(xué)的作用。

總之，數(shù)學(xué)作為初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)類科目，也是影響學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要科目，應(yīng)該凸顯教學(xué)的創(chuàng)新性，不斷完善和探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑，提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使分層作業(yè)設(shè)計(jì)既能符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)情，也能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列組合的優(yōu)化，提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這樣才能夠進(jìn)一步提升“雙減”政策下的教學(xué)效果，促進(jìn)課前和課后的結(jié)合，在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的提升。