方 靜

引言

text有文本、本文、正文、語篇和課文等多種譯法，該詞多被應(yīng)用于語言學(xué)和文體學(xué)中。《柯林斯高階英語學(xué)習(xí)詞典》將其定義為：A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science or learning。因此，文本是用來教學(xué)的文章或段落?！敖庾x”在百度漢語中的解釋為：信息捕捉；閱讀理解；分析，研究；理解，體會(huì)。文本解讀可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面不斷深入（張文華、柳偉2010）。首先是“文字信息捕捉和解讀”——文本表層含義，其次是“文學(xué)性解讀”——對(duì)作者寫作意圖的理解，最后是“文化性意義建構(gòu)”——讀者將自身的已有經(jīng)驗(yàn)與文本表達(dá)的意義、價(jià)值、作者觀點(diǎn)進(jìn)行批判性意義建構(gòu)及重組的過程。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2020）。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的關(guān)鍵任務(wù)。

一、文本解讀能力是關(guān)鍵

讀后續(xù)寫，顧名思義，先讀后寫。作為高考英語新題型，讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生不僅要掌握豐富的詞匯和句式，而且要具備一定的文章結(jié)構(gòu)搭建、內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接的能力。在日常教學(xué)中，教師須特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，尤其是記敘類文本——只有讀得透徹，準(zhǔn)確把握文本的提示功能和捕捉到核心信息，才能寫得精彩。文本解讀包括文本核心信息準(zhǔn)確捕捉和含義解讀，以及文化意義建構(gòu)、語言知識(shí)與能力解讀、文體類型與篇章結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、語言水平等分析文本與學(xué)生之間的意義聯(lián)系。

二、多維度資料利用做到專業(yè)化和科學(xué)性

（一）以文促文，提高針對(duì)性和敏感度

目前新一輪高考改革“讀后續(xù)寫”采用的多半是傳統(tǒng)的記敘故事類文體。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。一篇好的記敘文應(yīng)該條理清晰，并有生動(dòng)、形象的描寫部分。教師在和學(xué)生共同閱讀“讀”的部分時(shí)，要帶領(lǐng)他們多關(guān)注英語記敘文的特點(diǎn)，如敘述的人稱、人物角色的性格特點(diǎn)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、敘述的順序（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、敘述的過渡、敘述與對(duì)話、故事的起承轉(zhuǎn)合等。借助 read for characters，read for conflicts or problems，read for plot，read for emotional changes 及 read for themes等閱讀任務(wù)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將讀后續(xù)寫的“讀”的部分中key information提煉出來，為后面的“寫”作鋪墊。其實(shí)，文本的解讀到位就是最有效的提示功能——出題人或選文人想要讀者挖掘的inner information都可以在字里行間感悟、體會(huì)和挖掘，最終運(yùn)用到第二個(gè)環(huán)節(jié)的“寫”中，使得所“讀”和后面所“寫”在故事銜接、人物性格特征、行文邏輯等方面做到前后風(fēng)格一致，不至于太突兀，甚至讀與寫完全割裂。對(duì)于這一項(xiàng)技能，教師可以詳細(xì)分析每一次訓(xùn)練的篇章，帶著學(xué)生培養(yǎng)并提升文本解讀和信息提取能力，挖掘文本內(nèi)部的提示信息。

（二）利用文學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生敏感度和捕捉能力

一篇文章的成型基本上遵循“腳手架（scaffold）”原則，作者在謀篇布局、遣詞造句的過程中會(huì)采用一些基本的寫作手段和文學(xué)技巧，如前后呼應(yīng)、首尾照應(yīng)、先抑后揚(yáng)、雙關(guān)、比較等。在續(xù)寫部分，常常會(huì)采用倒寫的手段，先定好全文最后一句（主題句），再寫好銜接句（第一段的最后一句）。在設(shè)計(jì)續(xù)寫故事環(huán)節(jié)時(shí)，多采納 action—response、conflict—solution、negative—positive三大原則。

以2021年1月浙江省高考英語讀后續(xù)寫題目為例，可采用CK251寫作模式，開展“讀—寫”過程性寫作，盡可能解決學(xué)生的續(xù)寫問題。其中，C＝Continuation（續(xù)寫須遵循續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)，包括關(guān)注續(xù)寫部分各段首尾句的承上啟下作用）；K＝Key words（關(guān)鍵詞，利于編設(shè)情節(jié)的主要線索）；2＝theme＋conflict（讀要讀懂主題和矛盾，寫要解決人物間的矛盾，呼應(yīng)深化主題）；5＝five points（寫作要有卷面意識(shí)及符合150詞的詞數(shù)寫作要求，續(xù)寫各段保證5個(gè)左右的要點(diǎn)）；1＝one good ending（好的故事結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生要升華主題，傳達(dá)正能量）。

首先，讀后續(xù)寫需要嚴(yán)格遵守原來的故事情節(jié)線，回歸文本，在字里行間捕捉內(nèi)在情節(jié)和人物性格等方面的信息暗示，不要隨意增加人物，也不要把矛盾徹底避開。其次，讀后續(xù)寫要有情節(jié)和情感雙線索意識(shí)，把文章中的暗示和提醒都挑選出來，并通過線索照應(yīng)主題。只有這樣的作文才是精致動(dòng)人的。一旦掌握了以上“讀”與“寫”基本的規(guī)律和文學(xué)手段，學(xué)生對(duì)文本中重要信息的捕獲能力和加工能力就會(huì)得到提升和拔高。

仍以2021年1月浙江省高考英語讀后續(xù)寫題目為例，文章的線索是“我”對(duì)圣誕節(jié)的感受：“It had been one of those days when nothing goes right...It caused me to think back to the time when I enjoyed Christmas.That was two years ago，before I went work here...Somehow since that time，Christmas didn’t mean much anymore，except more work and headaches.”那么，文章要實(shí)現(xiàn)升華，必然在最后要說明“我”的消極感受逆轉(zhuǎn)了，需要通過某種直接或間接的方式照應(yīng)。還有一些隱含的線索：“And I still had to finish my Christmas shopping that evening...security told us to watch kids for stealing...‘I don’t want her to know about it，’he whispered before I could even answer.”“我”最后去買圣誕禮物，并且感受到了圣誕的精神。和幫助小男孩的快樂結(jié)合起來，實(shí)際就是：贈(zèng)人玫瑰，手有余香，以及l(fā)ess is more。有了教師的正確引導(dǎo)和文本閱讀環(huán)節(jié)科學(xué)、有效的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生很快掌握了正確的先讀后寫的解題行文方法，而不會(huì)錯(cuò)過重要的核心信息，也避免了想象力發(fā)散，或者缺少人文氣息等問題。

以上都是非常實(shí)用和常見的技巧。只有教師帶著學(xué)生從read between the lines開始，基于文本，挖掘文本，歸納提煉文章的潛在信息和提醒功能，才能為第二階段的續(xù)寫作好準(zhǔn)備。除此之外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用“契訶夫法則”，為閱讀文本中的提示功能和后面的寫作內(nèi)容打好基礎(chǔ)和基本框架。契訶夫（Chekhov）是19世紀(jì)俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，是情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說之王，著名的戲劇作家?！捌踉X夫法則”是一種文學(xué)技巧，指在故事早期出現(xiàn)的某一元素，直至最后才呈現(xiàn)出它的重要性。換言之，在故事開頭出現(xiàn)過的物品或者某一個(gè)情節(jié)一定要在后面的故事情節(jié)中用到，否則，它就不應(yīng)該出現(xiàn)?！捌踉X夫法則”對(duì)研究讀后續(xù)寫有非常深遠(yuǎn)的啟示：（1）故事前面隱藏的線索為故事后續(xù)的發(fā)展指明了方向；（2）在閱讀故事時(shí)應(yīng)該重視隱藏的線索；（3）隱藏的線索在后續(xù)的故事發(fā)展中應(yīng)有所交代。

以2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫題為例，閱讀文本最后兩段出現(xiàn)了20 dollars這個(gè)線索，根據(jù)“契訶夫法則”，這20美元應(yīng)該給續(xù)寫埋下了伏筆，否則這個(gè)信息就是無效信息。教師可以設(shè)計(jì)一些問題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，將這一plot自然鑲嵌到后段的續(xù)寫中。例如：

第二段：

After they left，I got into my Jeep and opened the paper bag.In sight came a hamburger anda 20-dollar bill，to which a note was attached.It read，“I bought them with all my savings.Good luck.”As if a bolt of lighting struck me，I gaped in gratitude and meanwhile felt a stab of guilt for my misunderstanding her goodwill.I looked out of the window eagerly only to find their truck just alongside.What a coincidence!The little girl returned me a sweet smile，her tinkling laughter filling the air.It was the first time I had not been sick of my car trouble but lucky for seeing a beautiful heart.

三、借助新教材開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）：文本解讀是對(duì)語篇的主旨大意、體裁結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、作者態(tài)度等進(jìn)行深度思考。教師所有的追問都應(yīng)圍繞What、Why、How三個(gè)層面設(shè)計(jì)：（1）語篇的主題和內(nèi)容是什么（What）；（2）語篇的意義是什么（Why）；（3）文本的語言特點(diǎn)，如文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等（How）。Why和How類問題設(shè)置的高度與深度多取決于教師在與語篇互動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力，甚至與該教師的人生閱歷、綜合素養(yǎng)有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，每個(gè)人都可能會(huì)給出不同的解讀和闡釋。在日常英語課堂上，教師要摒棄膚淺、流于文字表面的提問，少read for information、read for language，而是在 What、Why、How三個(gè)層面多指導(dǎo)，帶領(lǐng)和陪伴學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，以讀帶寫，提高讀寫能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，逐漸培養(yǎng)其自主地在字里行間精準(zhǔn)捕捉、挖掘內(nèi)在信息的能力，從而與作者之間達(dá)成共鳴，彼此成就。

關(guān)媛（2017）指出為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，文本解讀的方法可分為三點(diǎn)：（1）解讀文本與本單元其他素材的關(guān)聯(lián)，確定話題下核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)目標(biāo)；（2）步步深入、層層剖析閱讀文本，確定相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)；（3）解讀話題文本與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，挖掘文本的育人價(jià)值。人民教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社等紛紛編寫、出版、使用的全新教材選文地道，話題豐富多彩，語言優(yōu)美，活動(dòng)形式創(chuàng)新、有趣，版式設(shè)計(jì)突出視覺享受，受到廣大師生的好評(píng)。每一篇入選的文章都值得教師指導(dǎo)學(xué)生開展扎實(shí)、有效的文本解讀。

以外研版高中英語必修教材為例，第一冊(cè)Unit 6 Developing ideas的 A love of gardening，結(jié)構(gòu)清晰，語言嚴(yán)謹(jǐn)，每段首句是非常明顯的topic sentence。第二冊(cè) Unit 2 Understanding ideas的The Real Father Christmas，從暗線看，作者從多個(gè)層面展示Mr.J.R.R.Tolkien不僅僅是一位著名的小說家，更是孩子們眼中的慈父和偉大的教育家；從明線看，該文是一篇非常規(guī)范的書評(píng)，值得學(xué)生借鑒和模仿。第二冊(cè)Unit 4 Developing ideas的Good Book，Bad movie?一文最突出的寫作手法是“提出觀點(diǎn)—示例佐證”。作者每提出1個(gè)自己的觀點(diǎn)，都會(huì)舉出2—3部影視作品佐證自己的觀點(diǎn)。以上例子不勝枚舉，可以說，每一篇課文皆是經(jīng)典。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的同時(shí)，也是在和他們進(jìn)行真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，教給他們真實(shí)的閱讀技巧和手段，為其獨(dú)立進(jìn)行讀后續(xù)寫的“先讀”環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊和指導(dǎo)。只有體驗(yàn)到真實(shí)的英語閱讀過程，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行讀后續(xù)寫的“讀”的環(huán)節(jié)才會(huì)從What、How、Why三個(gè)維度走進(jìn)文章，獲取信息；才會(huì)在“寫”的環(huán)節(jié)加工信息，搭好文章框架，設(shè)計(jì)情節(jié)，制造矛盾并解決沖突，利用各種修辭、細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)手段，寫出優(yōu)秀的作品。

結(jié)語

高中英語教學(xué)的主要活動(dòng)是文本解讀，而語篇文本是活動(dòng)的對(duì)象和主要來源。解讀高質(zhì)量的語篇，讓學(xué)生從字面走向深層次，能自我體會(huì)主題、情境和內(nèi)容，并在結(jié)構(gòu)、文體和語言等方面與作者有共鳴，是一件幸事。英語教師的核心工作是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，設(shè)計(jì)好文本解讀的追問和課堂活動(dòng)，在任務(wù)型活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，帶領(lǐng)學(xué)生深入字里行間研讀文本，分析其文體、語言及主題意義，并挖掘其文化價(jià)值。這一點(diǎn)對(duì)英語教師做好教學(xué)工作具有重要意義，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的重要前提。教師領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，就能帶動(dòng)課堂改革，進(jìn)一步在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力的基礎(chǔ)上讓他們體驗(yàn)真實(shí)的語言，從而基于文本、借助文本，使其養(yǎng)成科學(xué)、有效的閱讀習(xí)慣，知道“讀什么”，掌握“怎么讀”，利用捕獲的提示性信息形成后續(xù)作品，知道“寫什么”和“怎么寫”。

讀后續(xù)寫中的“讀”涉及語言理解，“寫”涉及語言產(chǎn)出。續(xù)寫使得理解與產(chǎn)出發(fā)生交集，促使學(xué)生在續(xù)寫過程中回讀原文，借用前文出現(xiàn)的詞語表達(dá)新的思想，由此拉高語言產(chǎn)出能力。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)回歸語言的本質(zhì)，回歸真實(shí)的閱讀，設(shè)計(jì)真實(shí)、有效的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下體驗(yàn)和感悟，在獲取信息的基礎(chǔ)上提煉、加工、產(chǎn)出信息，從而培養(yǎng)其讀寫能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)。