王 澤

（四川省渠縣中學(xué)，四川 達州）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價對于學(xué)生的發(fā)展來說存在很大的弊端，自2015 年核心素養(yǎng)理念提出之后，人們更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在這樣的形勢下，課堂教學(xué)評價要從多個方面開展。下面將討論新課程背景下普通高中語文的課堂教學(xué)評價及實踐如何進行。

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)主要提出要注意高中教學(xué)不是“高考加工廠”，在教學(xué)過程中要注意語文核心素養(yǎng)理念的滲透，還要結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化，在高中語文課堂教學(xué)評價的過程中也要充分考慮新課程背景下提出的這些要點，將高中語文課堂教學(xué)評價進行革新，幫助高中語文課堂教學(xué)更加高效和全面地展開，讓高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠在課堂教學(xué)評價的幫助中獲得全面的提升。

一、新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評價的含義

隨著社會的不斷發(fā)展，相關(guān)教育部門對各個階段教育事業(yè)的要求也愈發(fā)嚴(yán)格了起來。對于普通高中語文教學(xué)來說，必須對語文教師的課堂教學(xué)展開科學(xué)的評價，才能夠讓語文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到保障，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵的作用。總的來說，完善的語文課堂教學(xué)評價體系的建設(shè)能夠幫助高中語文教學(xué)方向得到正確的引導(dǎo)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促高中語文老師對自身專業(yè)能力和知識儲備進行不斷提升。并且能夠讓教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)評價對自己的語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式展開反思，根據(jù)教學(xué)評價對自己的語文課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，以此讓語文課堂和自身素養(yǎng)都能夠獲得進一步的完善。

二、新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評價存在的問題

目前來說，高中語文課堂教學(xué)評價主要存在以下幾方面的問題。

（一）課堂教學(xué)評價對教師的評價較為單一和片面

課堂教學(xué)評價是通常通過對學(xué)生知識的掌握程度來進行評價的，這在一定程度上限制了教師的教學(xué)思維，不利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。并且目前的高中語文課堂教學(xué)評價還是以教師為主，不能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，不利于讓學(xué)生在課堂教學(xué)評價中有更多的參與感，降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。新課標(biāo)指出，對目前的語文課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)當(dāng)及時進行轉(zhuǎn)換，要充分選用學(xué)生、家長、同事等多種元素來展開教學(xué)評價。這種多元化的教學(xué)評價能夠讓教師獲取來自不同角度和不同身份的各種評價，對其自身的看法和意見會更加全面、更加具體，這樣也能夠更加充分地發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的價值和意義，讓教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量獲得實質(zhì)性的提升。

（二）課堂教學(xué)評價的形式太過單一

目前課堂教學(xué)評價主要是以聽課記錄及點評的方式進行，對教師的教學(xué)改進效果不明顯。并且評價內(nèi)容大多只涉及學(xué)生的知識獲取量和學(xué)生成績的提升，卻往往忽略了對教師教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。對教師的教學(xué)往往只注重教學(xué)結(jié)果，如班級的平均成績是否提升、升學(xué)率是否提高等，而往往忽略了語文課堂教學(xué)過程的重要性，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平以及語文課堂的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都沒有給予充分的關(guān)注。從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容不全面，教學(xué)評價的水準(zhǔn)也不高，無法真正達成新課程背景下改革語文課堂教學(xué)評價的目標(biāo)。

三、新課程背景對高中語文課堂教學(xué)評價的要求

（一）課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)客觀、科學(xué)

首先，課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是以客觀、科學(xué)的態(tài)度來進行的，要對具體的課堂教學(xué)進行客觀的分析，結(jié)合科學(xué)的評價方式來對教師的課堂教學(xué)給出合理的評價，只有科學(xué)和客觀的評價才能讓教師在日后的教學(xué)過程中及時認識到自己教學(xué)中遇到的問題及優(yōu)點，然后加以改正或發(fā)揚?？梢酝ㄟ^增加課堂教學(xué)評價的客體，讓學(xué)生、其他教師甚至是家長都參與到課堂教學(xué)評價的過程中，從多種角度發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中需要改進的地方，得到更加客觀、科學(xué)的評價。同時也要結(jié)合自我評價，對教學(xué)效果進行全面的觀察、了解，加深對評價過程的理解，提高教學(xué)工作的動力。

（二）課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)多樣、創(chuàng)新

在具體的課堂教學(xué)評價過程中，要改變以往的教學(xué)評價方式，采用多樣、創(chuàng)新的評價方式。課堂教學(xué)評價的目的就是讓教師及時對自身的課堂教學(xué)過程進行反思然后加以改進。這個過程只有從多個角度出發(fā)，用具有創(chuàng)新性的觀點去評價，才能使課堂教學(xué)得以進步和發(fā)展，如果按照以往的教學(xué)評價方式，得到的效果只能是對知識傳授這一方面進行改進，這與新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)要求背道而馳，顯然是不合理的。

除了讓課堂教學(xué)評價變得多樣和創(chuàng)新以外，也要從改變課堂教學(xué)方式的角度來讓評價者對課堂教學(xué)過程中實際存在的問題進行點評，在革新課堂教學(xué)模式方面做到“取其精華，去其糟粕”。

四、高中語文課堂教學(xué)評價改革的策略

（一）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評價

未來課堂教學(xué)的開展是要以學(xué)生為主體的，要充分考慮學(xué)生的想法與意見。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中都是以教師聽課和他評的方式來進行課堂教學(xué)評價的，其弊端也很明顯：一是別的科目或者別的班級的教師對本班的具體情況不夠了解，在具體評價和指導(dǎo)的過程中通常不能結(jié)合班級的實情。二是考慮不到學(xué)生的想法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會對枯燥的教學(xué)反感，而且學(xué)生更加了解在教學(xué)過程中如何提升學(xué)習(xí)積極性及知識的掌握情況，所以在具體的課堂教學(xué)評價中要考慮學(xué)生的想法。

例如，我們班級設(shè)置了一個匿名意見箱，讓學(xué)生針對教師的課堂教學(xué)及時提出意見和建議，幫助教師及時了解學(xué)生在教學(xué)過程中的感受，通過意見箱，學(xué)生敢于直白地將具體教學(xué)過程中教師的不足之處提出來，增加了教師與學(xué)生之間溝通的渠道。其中有一條是學(xué)生對我的建議：“語文習(xí)作課每天都是議論文，我感覺我的語句現(xiàn)在變得空泛了?！边@讓我意識到，在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意體裁的多樣性，寫一些記敘文和散文能讓學(xué)生對細節(jié)描寫和景物描寫有更好的提升。

（二）制訂明確的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是以客觀、公平的方式來開展的，所以在結(jié)合班級學(xué)情的情況下要制訂明確的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，讓課堂教學(xué)評價變得客觀、科學(xué)。還要對課堂教學(xué)評價進行細分，通過對一節(jié)課、一周、一學(xué)期等系統(tǒng)的教學(xué)評價來為教師提供更加全面的教學(xué)評價，方便教師在以后的教學(xué)過程中制訂更加全面的教學(xué)計劃，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)評價者提出新穎的觀點

要引導(dǎo)評價者在課堂教學(xué)評價中及時地提出新穎的觀點，教學(xué)評價不應(yīng)只是對教學(xué)內(nèi)容的評價，探討教師在課堂教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)點，更重要的是要讓評價者給出自己的觀點，讓教師在以后的教學(xué)過程中改進和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識和全面發(fā)展的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)評價的宗旨是讓教師不斷改進自己的不足，同時讓教師根據(jù)與時俱進的教學(xué)觀念來進行創(chuàng)新，新課標(biāo)的基本理念是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面的發(fā)展，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同，在全新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的改革勢在必行，創(chuàng)新的觀念能夠推進課堂的革新，所以無論是教師、家長、學(xué)生還是教師的自我評價，在評價過程中都要及時引導(dǎo)提出創(chuàng)新性的觀點。

（四）讓教師對教學(xué)評價與教學(xué)現(xiàn)狀進行反思

要讓教師結(jié)合班級具體的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)評價進行反思。無論是從哪個角度而展開的教學(xué)評價，其都是對具體的教學(xué)工作提出的一個建議，而在具體的教學(xué)工作開展過程中，需要教師結(jié)合班級的具體情況來進行考慮，所以在教學(xué)評價過程中結(jié)合班級情況進行反思是極為重要的。

例如，有一次我執(zhí)教的閱讀課上有兩名教師進行旁聽，他們在課后對我說：“你為什么不在閱讀討論的時候以小組的形式進行呢？”而實際上我班的學(xué)生太過活躍，較為淘氣，在課堂上討論通常會讓課堂秩序變得較亂，所以我一般把小組合作搬到課后，在課堂上以個人發(fā)言與教師引導(dǎo)為主。

總的來說，在高中語文教學(xué)評價過程中，首先要聽取來自多方面的聲音，讓教師能夠從多方面認識自己的課堂教學(xué)。其次要用標(biāo)準(zhǔn)的評價方式來對教師進行評價，然后及時提出創(chuàng)新點，讓教師結(jié)合班級具體情況進行反思，實現(xiàn)課堂教學(xué)的改進與創(chuàng)新。