秦 琦 鐘蘭鳳

引言

20世紀(jì)80年代初，同伴反饋（Peer feedback）作為過(guò)程寫(xiě)作法的重要活動(dòng)內(nèi)容之一，逐漸受到國(guó)外研究人員的關(guān)注，它又被稱為同伴互評(píng)（Peer review）、同伴評(píng)估（Peer assessment）等。同伴反饋指學(xué)習(xí)者作為信息源相互利用、相互作用和相互影響，并承擔(dān)起教師、輔導(dǎo)員或編輯的作用和責(zé)任，在寫(xiě)作過(guò)程中以書(shū)面、口語(yǔ)、電子或綜合形式互相對(duì)其寫(xiě)作的初稿進(jìn)行評(píng)論或批改。

隨著研究和實(shí)踐的進(jìn)一步推進(jìn)，同伴反饋?zhàn)鳛橐环N形成性評(píng)價(jià)方式被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，特別是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?？傮w來(lái)看，二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋研究的主題主要集中在在線同伴互評(píng)、同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)感知、反饋方式比較和同伴互評(píng)培訓(xùn)等五個(gè)方面。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)者扮演雙重角色，既可以是反饋的接受者，又可以是反饋的提供者。國(guó)內(nèi)研究偏重調(diào)查獲得反饋對(duì)作者的好處，而對(duì)給予反饋對(duì)評(píng)價(jià)者的作用不夠重視。因此，針對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)者參與同伴反饋活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的研究亟須分類和梳理?；仡櫜⒖偨Y(jié)2011—2020年國(guó)內(nèi)外核心期刊中有關(guān)同伴反饋研究中的評(píng)價(jià)者研究，思考目前研究存在的問(wèn)題，并對(duì)后續(xù)的相關(guān)研究提出建議。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，這一理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)理解為不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他們要主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在同伴反饋活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)者向同伴提供反饋正是他們利用已有知識(shí)與新信息建構(gòu)意義的過(guò)程。在此過(guò)程中，他們作為信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者而非被動(dòng)接受者。

（二）社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論認(rèn)為，認(rèn)知和知識(shí)本質(zhì)上是社會(huì)大背景下互動(dòng)的結(jié)果，其核心概念是“最近發(fā)展區(qū)”，指學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生接受教師或者高水平同伴的幫助，這樣社會(huì)交際活動(dòng)就被稱為“支架”。隨著合作學(xué)習(xí)模式的興起，“支架”的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步拓展：它的提供主體不再局限于專家，學(xué)生之間可以相互合作，構(gòu)建同伴“支架”，彼此解決問(wèn)題。同伴反饋中由學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)者，充分發(fā)揮了其在合作學(xué)習(xí)中的主體性，豐富了其在寫(xiě)作活動(dòng)中的角色。

二、同伴反饋研究中的評(píng)價(jià)者研究

基于已有研究成果，共提出四個(gè)研究問(wèn)題，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋中評(píng)價(jià)者的角色與功能展開(kāi)探討。所檢索的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)也將從這四個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)行梳理。

（一）提供反饋能否提高評(píng)價(jià)者的寫(xiě)作能力，其效果是否優(yōu)于接受反饋

在檢索的文獻(xiàn)中，有研究者對(duì)學(xué)生在提供反饋與接受反饋過(guò)程中的寫(xiě)作能力變化進(jìn)行了對(duì)比研究。例如，喬和麥克阿瑟（Cho&MacArthur 2011）將61名本科生隨機(jī)分為提供反饋組、閱讀組和對(duì)照組。發(fā)現(xiàn)提供反饋組的學(xué)生在論文質(zhì)量上明顯優(yōu)于其他兩組學(xué)生。2011年之后，研究者開(kāi)始通過(guò)探索學(xué)生對(duì)提供和接受同伴反饋的態(tài)度或認(rèn)知擴(kuò)展這一研究領(lǐng)域。例如，魯?shù)侣望溈笋R金（Ludemann&McMakin 2014）對(duì)37名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為審閱同伴的論文可能比收到同伴的反饋更有利于提高自己的寫(xiě)作水平。相比之下，國(guó)內(nèi)同伴反饋研究中有關(guān)評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)效果的論述基本都存在于后續(xù)的分析中。例如，蓋淑華、周小春（2013）在一項(xiàng)基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作研究中指出“學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)閱別人作文、給予意見(jiàn)時(shí)，作為給予者的收獲甚至大于反饋意見(jiàn)的接受者，個(gè)體學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)地接受反饋，而是積極地評(píng)閱并給出反饋”。周季鳴、束定芳（2019）在一項(xiàng)關(guān)注教師實(shí)踐與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)“給出反饋的過(guò)程比收到反饋更有意義”。雖然國(guó)內(nèi)研究未將評(píng)價(jià)者直接作為研究的對(duì)象，但是在分析過(guò)程中有意識(shí)地將提供反饋與接受反饋區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且肯定了提供反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力的提升要大于接受反饋。

（二）同伴反饋中影響評(píng)價(jià)者反饋表現(xiàn)的因素有哪些

檢索的文獻(xiàn)中還有一部分探討了不同因素對(duì)于同伴反饋中評(píng)價(jià)者反饋表現(xiàn)的影響，大致可以分為客觀的語(yǔ)言水平因素和主觀的心理情感因素。

第一，參與同伴反饋者的外語(yǔ)水平。柏格倫（Berggren 2014）在一項(xiàng)研究中探討了瑞典初中生如何通過(guò)向同伴提供反饋來(lái)提高寫(xiě)作能力，研究表明向同伴提供反饋提高了他們對(duì)讀者和體裁的認(rèn)識(shí)，并且反饋的內(nèi)容激發(fā)了他們?cè)诤暧^層面的修改。于書(shū)林和胡廣偉（Yu Shulin&Hu Guangwei 2016）考查了英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的合作，研究表明寫(xiě)作課堂上的小組同伴反饋也可以為高水平學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同伴反饋是一個(gè)雙向的過(guò)程，不同外語(yǔ)水平的學(xué)生組合會(huì)產(chǎn)生不同的反饋效果。其中，高瑛、張?；?、張紹杰等（2018）開(kāi)展了一項(xiàng)基于Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋研究，表明非對(duì)稱組合產(chǎn)生的評(píng)語(yǔ)數(shù)量最大，有利于最大化文本修改提高率。

第二，參與同伴反饋者的心理情感因素。蔡基剛（2011）在一項(xiàng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高水平還是低水平的學(xué)生在向同伴提供反饋時(shí)，都會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)“丟面子”而努力學(xué)習(xí)評(píng)估內(nèi)容，或者借助外部資料的幫助。周季鳴、束定芳（2019）在一項(xiàng)關(guān)注教師實(shí)踐與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)故意上浮同伴的等級(jí)，或者在向同伴反饋時(shí)只提及優(yōu)點(diǎn)。與這一類型研究相呼應(yīng)的是，研究者將參與評(píng)價(jià)的人員的語(yǔ)言水平及身份信息隱藏起來(lái)，探索匿名反饋能否提高反饋的質(zhì)量或者參與者從中受益的程度?？祷堋⑹纷用鳎?014）通過(guò)一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助的“匿名約束式”寫(xiě)作反饋研究發(fā)現(xiàn)，匿名反饋可以改善學(xué)生反饋行為的質(zhì)量，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（三）提供反饋以何種作用機(jī)制幫助評(píng)價(jià)者提高語(yǔ)言能力

研究者還分析了評(píng)價(jià)者是如何通過(guò)向同伴提供反饋來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，總體而言有以下幾種不同觀點(diǎn)。

第一，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。劉永厚（2015）在研究中發(fā)現(xiàn)，同伴反饋有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，如讀者、評(píng)價(jià)者、教師助手等；同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如熟悉優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素，明確自己的寫(xiě)作目標(biāo)等。于書(shū)林（2019）調(diào)查了在我國(guó)澳門(mén)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，七名碩士研究生如何及在多大程度上受益于對(duì)同行學(xué)術(shù)論文提供反饋。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)尋求外部幫助成為更熟練的學(xué)習(xí)者。

第二，激活學(xué)生的已有知識(shí)，為他們提供學(xué)習(xí)“支架”。李廣鳳（2019）在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審閱同伴作文時(shí)有機(jī)會(huì)以他者身份客觀、直接地評(píng)價(jià)其他學(xué)生對(duì)同一寫(xiě)作內(nèi)容的不同處理手段和方法，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助他人搭建的學(xué)習(xí)“支架”。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者有機(jī)會(huì)向他人提供學(xué)習(xí)“支架”，對(duì)同伴的作文提出自己的修改建議。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助他們進(jìn)行自我評(píng)估和修改。金伯利和貝克（Kimberly&Baker 2016）在一項(xiàng)為期3年的寫(xiě)作任務(wù)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)組織反饋過(guò)程及評(píng)價(jià)反饋的質(zhì)量學(xué)習(xí)如何向同伴提供形成性評(píng)價(jià)，這種方式能夠幫助他們更好地進(jìn)行自我評(píng)估和自我修改。董家麗、曲衛(wèi)國(guó)（2015）發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)三個(gè)元認(rèn)知變量共同作用于學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生才有可能建立起讀者意識(shí)和評(píng)判者意識(shí)，進(jìn)而完成英語(yǔ)書(shū)面評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作任務(wù)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。梅利莎和克里斯琴（Melissa&Christian 2015）在一項(xiàng)寫(xiě)作反饋任務(wù)中對(duì)參與者的評(píng)論進(jìn)行了特征和焦點(diǎn)編碼，研究發(fā)現(xiàn)，低水平評(píng)價(jià)者提供更多的表?yè)P(yáng)，高水平評(píng)價(jià)者則提出更多的問(wèn)題和解決方案。這種在向同伴提供反饋時(shí)練習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題技巧的做法可能是學(xué)生從向同伴提供反饋的過(guò)程中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。

（四）如何培養(yǎng)更出色的評(píng)價(jià)者

許多研究證實(shí)了提高同伴反饋的效率可以從學(xué)生評(píng)價(jià)者培養(yǎng)這一方面入手。例如，拉希米（Rahimi 2013）在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的互評(píng)培訓(xùn)能有效提高同伴互評(píng)的質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)出更多指向修改、關(guān)于文章內(nèi)容的建議，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到文章整體層面。珍妮特（Jeannette 2019）在二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，參與包含同伴互動(dòng)和討論訓(xùn)練的系統(tǒng)培訓(xùn)，可以為二語(yǔ)寫(xiě)作者提供更多的意見(jiàn)，從而有助于他們對(duì)最終文本的實(shí)質(zhì)性收獲。

除了在活動(dòng)前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)者進(jìn)行反饋技能的培訓(xùn)外，還有研究者關(guān)注了教師作為監(jiān)督者對(duì)同伴反饋活動(dòng)質(zhì)量的提高作用。柴改英、徐麗月（2014）發(fā)現(xiàn)教師對(duì)同伴互評(píng)的再評(píng)估促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)在質(zhì)和量上的提高，將學(xué)生的評(píng)價(jià)質(zhì)量與他們的最終成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的責(zé)任感，確保他們的評(píng)價(jià)態(tài)度。

三、結(jié)論與展望

綜上所述，2011—2020年國(guó)內(nèi)外有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋中評(píng)價(jià)者的反撥效用研究層出不窮。就目前的發(fā)文趨勢(shì)及研究方向來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究還可以從以下幾個(gè)方面繼續(xù)拓展。

第一，組織更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)比實(shí)驗(yàn)研究。就2011—2020年的二語(yǔ)寫(xiě)作中同伴反饋研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究缺乏對(duì)于評(píng)價(jià)者提供反饋與作者接受反饋的對(duì)比研究，僅有少部分研究在分析或結(jié)論中對(duì)評(píng)價(jià)者的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行論述。這樣的論述往往缺乏可信度，而且評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)易受到不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境、材料等的影響，具有不穩(wěn)定性。因此，在未來(lái)的研究中，國(guó)內(nèi)研究者可以借鑒國(guó)外已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行本土化的評(píng)價(jià)者反撥效用研究，從而尋找更適合中國(guó)學(xué)生的同伴反饋方式。

第二，關(guān)注心理情感因素對(duì)于評(píng)價(jià)者反饋表現(xiàn)的影響。相較于評(píng)價(jià)者的外語(yǔ)水平而言，心理情感因素的分類更復(fù)雜，變化更微妙。國(guó)內(nèi)目前針對(duì)心理情感因素對(duì)于評(píng)價(jià)者的影響研究還較為單一，基本集中在“面子問(wèn)題”等方面。因此，在未來(lái)的研究中，國(guó)內(nèi)研究者可以轉(zhuǎn)向?qū)π睦砬楦幸蛩氐姆诸愌芯炕蛳嚓P(guān)量表的制訂研究，以期進(jìn)一步探索心理情感因素對(duì)于評(píng)價(jià)者反饋表現(xiàn)的影響。

第三，注重對(duì)于評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于同伴反饋評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)研究相較國(guó)外來(lái)看，數(shù)量少且種類單一。因此，在未來(lái)的研究中，國(guó)內(nèi)研究者可以進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)者培訓(xùn)研究，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。同時(shí)，有助于評(píng)價(jià)者提供反饋的學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)也應(yīng)跟上步伐，以適應(yīng)我國(guó)目前信息化教學(xué)的趨勢(shì)。

第四，發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。同伴反饋?zhàn)畛跏亲鳛榻處煼答伒难a(bǔ)充形式出現(xiàn)的，因其良好的反饋效果逐漸受到研究者的關(guān)注。但是，同伴反饋并不意味著學(xué)生完全脫離教師而進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師依然伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，同伴反饋的過(guò)程應(yīng)積極發(fā)揮教師的示范作用、監(jiān)控作用及再評(píng)估作用，以此保證學(xué)生評(píng)價(jià)者可以在同伴反饋的過(guò)程中進(jìn)行更有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)外有關(guān)評(píng)估者反饋機(jī)制的研究起步時(shí)間早，且集中于對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程及自我建構(gòu)過(guò)程的研究，而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究基本集中在近幾年，研究領(lǐng)域更廣泛，多數(shù)研究更關(guān)注學(xué)生在提供反饋過(guò)程中的角色變化等心理因素的影響。鑒于目前的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為國(guó)內(nèi)研究應(yīng)在繼續(xù)拓寬研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究，以期實(shí)現(xiàn)同伴反饋研究的縱深發(fā)展。