馬金華

（甘肅省廣河縣馬力莊小學(xué)，甘肅 廣河）

利用故事輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的基本目標(biāo)，通過以故事為引導(dǎo)、設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，既能豐富語文課堂，又能為學(xué)生提供多方面發(fā)展的平臺，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的多種問題?；诖吮尘埃槍霉适绿岣咝W(xué)語文課堂有效性的相關(guān)問題展開分析，探討故事在語文課堂中的應(yīng)用意義，結(jié)合故事的應(yīng)用原則提出幾點(diǎn)有效應(yīng)用策略。

一、利用故事提高小學(xué)語文課堂有效性的意義

（一）充分調(diào)動學(xué)生的積極性

積極性對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有極大的影響作用，擁有積極性，學(xué)生會主動探究語文知識、發(fā)展語文技能，即使面對學(xué)習(xí)中的困難也不會輕易退縮。并且在以故事加以輔助的過程中，也可以有效培育學(xué)生明確學(xué)習(xí)動因，在積極性的引導(dǎo)下逐步獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)生來講故事有極強(qiáng)的吸引力，故事內(nèi)容的趣味性都比較強(qiáng)，無論是跌宕起伏的故事情節(jié)，還是故事中人物奇妙的情感，都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成高效的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力和身心的良好發(fā)展。

（二）有效豐富課堂教學(xué)方法

采用有效的教學(xué)方法將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率帶來實(shí)質(zhì)性幫助。而采用故事輔助教學(xué)可改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、陳舊的教學(xué)模式，在教師發(fā)揮故事價(jià)值設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)，便是對課堂教學(xué)方法的一種豐富和創(chuàng)新，教師可以通過故事滲透多元文化內(nèi)涵幫助學(xué)生理解知識，并從不同的維度對學(xué)生展開指導(dǎo)；學(xué)生也能嘗試從不同角度理解故事，提煉故事中的知識內(nèi)容。在此教學(xué)課堂中，既有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，又有利于借由多樣化的課堂教學(xué)方法輔助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

二、利用故事提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的原則

（一）趣味性原則

因?yàn)榻虒W(xué)對象是小學(xué)生，所以，在語文教學(xué)課堂中選擇故事時(shí)，教師一定要秉承趣味性原則，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借用故事培育學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在選擇故事時(shí)，故事情節(jié)要生動、奇妙，故事整體要充滿新鮮感，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步滿足學(xué)生對故事的基本訴求，同時(shí)，也為奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)揮輔助作用。

（二）針對性原則

教師一定要認(rèn)識到以故事開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，所要選擇的故事需要具有較強(qiáng)的針對性，把握好針對性原則，發(fā)揮故事的獨(dú)特優(yōu)勢，和所要教學(xué)的知識內(nèi)容呈現(xiàn)統(tǒng)一狀態(tài)，這樣才能確保教學(xué)不存在脫節(jié)問題，使整個(gè)教學(xué)課堂更連貫，也更利于滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。另外，對故事內(nèi)容也需要展開針對性的講述，精準(zhǔn)捕捉故事的中心點(diǎn)，并隨時(shí)響應(yīng)教學(xué)主題，從學(xué)生角度出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生和教學(xué)課堂真正融合，在故事中深入感知課文的特點(diǎn)。

（三）適用性原則

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師以故事輔助教學(xué)課堂一定要把握好適用性原則，切勿將故事作為課堂教學(xué)的主體，而應(yīng)發(fā)揮出故事的教學(xué)工具職能，應(yīng)用其對小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)施有效的輔助。另外，針對適用性原則也應(yīng)體現(xiàn)在教材中課文內(nèi)容的具體類別上。例如，在講解一些與史實(shí)相關(guān)的課文時(shí)，需要收集真實(shí)性較強(qiáng)、歷史上確實(shí)發(fā)生過的故事進(jìn)行教學(xué)；而在講解一些科幻類題材的課文時(shí)，則要配合極具想象力的故事輔助講解。通過保證落實(shí)適用性原則選擇故事進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、利用故事提高小學(xué)語文課堂有效性的策略

（一）用故事培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

擁有各項(xiàng)基礎(chǔ)能力將輔助學(xué)生克服學(xué)習(xí)語文知識時(shí)遇到的難題，同時(shí)，基礎(chǔ)能力更像是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)過程中，語文教師都格外關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力的形成和發(fā)展。結(jié)合語文學(xué)科基礎(chǔ)能力的實(shí)際特點(diǎn)，教師便可以發(fā)揮故事在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，借由故事的獨(dú)特性和趣味性培養(yǎng)學(xué)生。針對故事的應(yīng)用也可采用多種方式，如教師可采用修辭手法講述故事，在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，教師可以將課文中的主角擬人化，引導(dǎo)學(xué)生模仿貓的叫聲以及走路姿勢，并為學(xué)生講述《貓和老虎》的故事：小貓傳授給他的老虎朋友很多技能，在老虎學(xué)到技能之后想要和小貓進(jìn)行一場比試。在前一回合的比試中，與老虎體積相差懸殊的小貓根本無法比過老虎，小貓經(jīng)過休整后、靈機(jī)一動，在第二場比試開始時(shí)一躍跳到了樹上，這可急壞了在樹下的老虎，老虎只能認(rèn)輸，承認(rèn)自己在能力上還是有所不足，就這樣，小貓憑借著自己的機(jī)智贏得了這次比賽的勝利。當(dāng)教師講完這個(gè)故事后，學(xué)生表現(xiàn)得饒有興趣，非常想要了解更多關(guān)于小貓的故事，這時(shí)教師利用學(xué)生的興趣可以與學(xué)生一同探討：“在生活中同學(xué)們見過的小貓有怎樣的特點(diǎn)？同學(xué)們和小貓之間是否發(fā)生過趣味的小故事？”學(xué)生聽到教師的提問后自然會踴躍發(fā)言、講述自己對小貓的理解，教師可以以此節(jié)點(diǎn)為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作活動，將自己的經(jīng)歷以寫作的方式呈現(xiàn)出來，并且不固定文體，學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象、展開創(chuàng)作，在故事的引導(dǎo)下開展趣味性十足的寫作訓(xùn)練，并逐步獲得較強(qiáng)的想象力、寫作能力等基礎(chǔ)能力。

（二）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用故事

針對故事的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行細(xì)化分析，而結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)來看，如果未設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性十足的課堂導(dǎo)入，將無法集中學(xué)生的注意力，在后續(xù)教學(xué)活動中學(xué)生的積極性也不是很高，會非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用故事，通過設(shè)計(jì)趣味性十足、緊扣心弦的故事情節(jié)，有效集中學(xué)生的注意力。一方面可以起到活躍課堂氛圍的作用，另一方面還能讓學(xué)生借由故事初步了解所要學(xué)習(xí)的新知識，進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的迷茫感，以此為基礎(chǔ)，有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以導(dǎo)入“三國時(shí)期三分天下”的故事背景，在故事中著重講解《草船借箭》這篇文章的主人公諸葛亮，并在故事最后，以“多智近妖”這個(gè)詞語總結(jié)諸葛亮。聽到教師這樣的總結(jié)，學(xué)生會非常好奇：“多智近妖”是什么意思？為什么要用這個(gè)詞語形容諸葛亮呢？由此對諸葛亮這個(gè)人物產(chǎn)生更多的探究欲望。接下來，教師再次深化本課主題，為學(xué)生簡單講解“既生瑜何生亮”這句話的來源，通過聯(lián)系兩個(gè)小故事，學(xué)生自然而然地想到：“多智近妖”是不是指諸葛亮非常聰明呢？在些過程中，學(xué)生的注意力被故事牢牢吸引，此時(shí)教師再代入象征諸葛亮智慧的《草船借箭》，學(xué)生很快便可掌握文章主題，在故事的輔助下保持以較強(qiáng)的積極性完成學(xué)習(xí)活動，并對此部分知識內(nèi)容留下更深刻的印象。

（三）巧用故事加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知

在對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生都存在這樣的問題，便是在學(xué)習(xí)新知識后就容易忘記舊知識，或者是因?yàn)閷χR理解得不是十分深刻，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識時(shí)不知如何下手，這樣也就無法達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到這一問題，教師可以巧用故事加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，促使學(xué)生真正了解知識的實(shí)際內(nèi)涵，并嘗試運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，利用故事獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，小學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解“掌聲”一詞并不困難，但想要憑借學(xué)生個(gè)人能力深入感知《掌聲》這篇文章背后蘊(yùn)藏的情感元素則很難實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以為學(xué)生講述在地震中，一名壓在廢墟下的小男孩因?yàn)楂@得了救援人員的掌聲而獲得生存勇氣的故事：在一場地震中一所體育館被震塌了，有兩名在體育館中打羽毛球的學(xué)生被壓在了學(xué)校的體育更衣室中，當(dāng)救援人員趕到時(shí)，小男孩的呼吸已經(jīng)非常虛弱。此時(shí)，這個(gè)小男孩毅然決然地將優(yōu)先救援的機(jī)會讓給了他的同學(xué)。經(jīng)過救援人員的奮力搶救后，終于將小男孩的同學(xué)救了出來，而這時(shí)，小男孩的生命體征卻呈現(xiàn)下滑的狀態(tài)，救援人員這才知道，原來小男孩一直在咬牙堅(jiān)持、將生的希望留給自己的同學(xué)。救援人員十分感動，更加堅(jiān)定了要平安救出這個(gè)小男孩的信心。此時(shí)，一部分救援人員用工具撬動石板，還有的救援人員為小男孩提供氧氣、進(jìn)行醫(yī)療救助，在此過程中卻突然響起了一片掌聲，回頭看，原來是在外待命的醫(yī)護(hù)救援人員為小男孩鼓掌，這掌聲清脆、洪亮，像一雙雙無形的手一樣輕撫小男孩的心頭，小男孩在精神上受到振奮，睜開了明亮的雙眼，憑借這種力量獲得了巨大的生存意識、配合救援人員成功擺脫石板的壓迫，最終獲得救援……通過講述這樣一個(gè)小故事，每一名學(xué)生的內(nèi)心都將有所觸動，在他們的心中，掌聲也不再是一個(gè)簡單的名詞，對于掌聲的含義他們有了更豐富的認(rèn)知，這樣的教學(xué)既解決了學(xué)生對知識一知半解的學(xué)習(xí)問題，又以立德樹人的角度滲透了品格教育，對學(xué)生來講這樣的課堂教學(xué)自然是有效的，對學(xué)生今后的發(fā)展也將帶來積極的影響。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用故事輔助教學(xué)，可有效解決以往教學(xué)中存在的多種問題，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更好地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求。因此，教師一定要把握好小學(xué)語文教學(xué)的整體方向，結(jié)合故事的應(yīng)用原則制訂良好的教學(xué)方案，為進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。