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        小學(xué)語文情境作文教學(xué)探索

        2022-11-24 12:46:18張?jiān)品?/span>
        讀寫算(下) 2022年9期
        關(guān)鍵詞:課文作文情境

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        小學(xué)語文情境作文教學(xué)探索

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        (一只船教育集團(tuán)啟航分校,甘肅蘭州730000)

        學(xué)生的作文指導(dǎo)是提高學(xué)生作文水平的主要方法,情境作文教學(xué)模式是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),探索改變教師的思想,整合理論和實(shí)踐。全面提高學(xué)生素養(yǎng)的前提是長期的實(shí)踐和知識的積累,相關(guān)教師必須不斷提高自己的教育技能,同時(shí)教師也要注重對學(xué)生的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會積累。本文全面分析了我國現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中情景作文教學(xué)的方法,并根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

        小學(xué)語文;情景作文;教學(xué)探索

        作文是體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)很重要的一個方面,學(xué)好作文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,可以為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)下的課堂教學(xué)中教師都非常重視講解理論知識,忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生只是聽了理論,并不能很好地掌握寫作文的方法,課堂教學(xué)的有效性并不高。教師進(jìn)行情境作文教學(xué),能夠讓學(xué)生更加清楚地理解如何寫好作文以及寫作的具體思路,有利于提高學(xué)生的寫作水平,學(xué)生學(xué)起來也更加有興趣。

        一、作文教學(xué)中存在的不足

        隨著我國現(xiàn)代教育改革的不斷提升與發(fā)展推進(jìn),多數(shù)小學(xué)語文教育工作者跟隨著國家號召的步伐不斷改變完善自身教學(xué)的模式,以此全面提高我國現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下,當(dāng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)仍有許多弊端與不足之處。

        (一)課堂教學(xué)不重視調(diào)動學(xué)生的主動性,教學(xué)模式單一

        長期以來,作文教學(xué)往往從以下三個步驟開始:教學(xué)伊始,教師出示作文主題和習(xí)作要求;接著,由學(xué)生們自己進(jìn)行自由的組織思想框架,開始進(jìn)行寫作;最后,教師對突出問題進(jìn)行講評,提出針對性的意見。但是這種教學(xué)方式過于單調(diào)無味,無法有效地調(diào)動學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣,而且完全沒有重視發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中擁有的主體作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有很高的思維水平,教師總是講解理論知識,學(xué)生并不能完全理解,這也就造成了課堂有效性不高的局面。

        (二)教學(xué)過程過于理論化,不切合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

        習(xí)作需要深厚的感情,而作文的精髓在于情感的表達(dá)、思想的傳遞。在語文教學(xué)中,很多教師并沒有完全理解教學(xué)的核心理念,如當(dāng)學(xué)生寫日記時(shí),許多學(xué)生都會將日記作為家庭作業(yè)的歸類進(jìn)行完成,其進(jìn)行寫日記時(shí)的態(tài)度類似于完成任務(wù)一般。教師沒有注重對學(xué)生的引導(dǎo),只講解了理論知識,不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,沒有及時(shí)進(jìn)行知識的梳理和鞏固,學(xué)生依然是沒有辦法很好地掌握知識要領(lǐng)。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí),只是應(yīng)付作業(yè),并沒有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行完成。

        (三)習(xí)作形式過于單一,內(nèi)容類同

        從習(xí)作體裁來說,包含詩歌、說明文、記敘文以及議論文等多個寫作類型,每種類型自身都擁有著非常獨(dú)特的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)容描述。由于學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中教師一直要求的是語句結(jié)構(gòu)的完整性,對于框架的要求極其嚴(yán)格,從而忽略了內(nèi)容要求的重要性,多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)都是選擇用文字堆疊的形式進(jìn)行寫作,其內(nèi)容上并沒有吸引人的地方。學(xué)生只是做到了教師在整篇作文結(jié)構(gòu)框架上的要求,作文的形式并沒有亮點(diǎn)。而且作文模式太單一,沒有做到活學(xué)活用,學(xué)生只是刻板地按著固定模式寫作,內(nèi)容多是套話,作文千篇一律,這樣不利于學(xué)生水平的提高,也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

        二、情境作文教學(xué)的研究

        (一)情境作文教學(xué)的策略

        1.明確教學(xué)任務(wù),選擇適當(dāng)?shù)膱鏊?/p>

        情境的創(chuàng)設(shè)能夠更加有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的最終效果。在日常教學(xué)的過程當(dāng)中,相關(guān)教師應(yīng)全面地以自身最終的教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo),從而選擇更加合適的情境內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并考慮到各類相關(guān)影響教學(xué)的因素,為有效授課打下堅(jiān)固的良好基礎(chǔ)。教師最重要的就是要清楚具體的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo),同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識儲備水平,從多方面強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不只有教室,學(xué)習(xí)的場所不唯一,隨時(shí)隨地都可以學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,遇到值得學(xué)習(xí)的地方,教師就要多和學(xué)生講解,讓學(xué)生在生活中也能不斷學(xué)習(xí)。

        2.巧設(shè)寫作情境

        情境的影響是多方面的。情境的創(chuàng)設(shè)要符合我國小學(xué)作文的實(shí)際情況和學(xué)生們的年齡、心理、認(rèn)知水平,情境的選擇要生動有趣,能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)精神,讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,融入現(xiàn)實(shí)生活和社會環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識。通過情境教學(xué),讓學(xué)生的寫作能力得到提高,讓寫作文不再是令學(xué)生發(fā)愁的問題,打開學(xué)生寫作的思路,幫助學(xué)生更好地完成寫作。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)造相應(yīng)的情境,加深學(xué)生對于寫作的理解水平,增強(qiáng)學(xué)生對于寫作的興趣。

        3.建全作文情境教學(xué)評價(jià)體系

        科學(xué)而有意義的教師評價(jià)體系不同于以往的個人評價(jià)模式,迄今為止的評價(jià)模式都是以最終的結(jié)果為基礎(chǔ),很少注重加強(qiáng)學(xué)生的整體能力。一個好的情景教學(xué)評價(jià)制度能夠幫助小學(xué)語文教師全面監(jiān)控、掌握學(xué)生們進(jìn)行寫作的變化,在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)行寫作時(shí)遇到的問題,并提出針對性的有效解決方案,以此全面提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。對此,完善作文情境教學(xué)評價(jià)制度是很重要的,能夠更有針對性地解決學(xué)生的問題,不斷提高學(xué)生的整體水平。同時(shí),教師也要不斷借鑒、吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn),經(jīng)過不斷地教學(xué)反思和總結(jié)提升自己的教學(xué)水平。

        4.利用多媒體教學(xué)

        當(dāng)今是信息時(shí)代,教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以引入多媒體教學(xué),利用圖像、視頻等比較直觀鮮明的方式輔助教學(xué),這種形式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。同時(shí),相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生更愿意聽課,能夠跟隨著教師的講課節(jié)奏,學(xué)習(xí)起來更簡單,容易理解。小學(xué)階段的學(xué)生更需要教師一步步地帶領(lǐng)著學(xué)習(xí),小學(xué)生自主能力較差,理解能力也需要培養(yǎng),更需要教師多方面帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)。而利用多媒體播放一些視頻能夠吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生能夠集中注意力聽講。

        (二)情境作文教學(xué)的探索

        寫作的過程本身便是一種日積月累的過程。在平常的寫作練習(xí)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍的事物,不斷積累寫作題材,不說空話和謊言,表達(dá)自身擁有的真實(shí)感受。因此,教師可以全面結(jié)合不同的情境模式,逐步提高學(xué)生自身擁有的讀寫能力,讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候不再是無話可寫,多方面提高學(xué)生的寫作能力。教師可以通過給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和具體的情境進(jìn)行寫作。情境教學(xué)也分為很多種,教師要通過不斷地探索,找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式,不斷讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

        1.合理使用教材,拓寬教學(xué)渠道

        每篇課文都配有插圖,可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本。在教學(xué)中,教師可以使用插圖研究作文主題的含義。同時(shí),幫助學(xué)生闡明自己的構(gòu)圖思路,鼓勵學(xué)生從不同角度思考,讓學(xué)生能夠充分理解每個主題的含義。此外,還可以進(jìn)行舞臺表演,使用表演形式還原場景。教師在日常的教學(xué)活動中是絕對不能脫離教材的,一定是要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),多給學(xué)生拓展知識,開闊學(xué)生的視野。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方面思考問題,幫助學(xué)生在寫作上能夠更加得心應(yīng)手,不斷提高學(xué)生寫作文的水平。此外,教師不能只是一種模式進(jìn)行教學(xué),要豐富自己的教學(xué)模式。一種模式的教學(xué)會讓學(xué)生感覺枯燥無味,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生學(xué)起來也沒有動力,上課更容易走神、不認(rèn)真聽講,不利于課堂有效性的提高。而教師豐富的教學(xué)模式能夠增加學(xué)生聽課的專注力,讓學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)聽課。

        例如,在講授六年級下冊第四單元第十四課《賣火柴的小女孩》這堂課程中,首先教師可以讓學(xué)生多閱讀幾遍課文,對文章做到充分理解。然后教師可以選擇讓學(xué)生們進(jìn)行組織情景表演,讓學(xué)生們自己選擇角色進(jìn)行表演,將自身帶入到情境當(dāng)中,以自身的直覺體會小女孩擁有的感受,真正地做到感同身受,以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行寫作的靈感。同時(shí),教師也可以借助多媒體給學(xué)生播放跟課文相關(guān)的片段或是音樂,讓學(xué)生們再一次體會小女孩當(dāng)時(shí)的感受,進(jìn)而加深學(xué)生對課文的理解,讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。在這個基礎(chǔ)上,教師可以給學(xué)生引入作文該如何寫作、如何描寫人物的感受。學(xué)生對于這篇文章作者的寫作手法已經(jīng)有了一定的理解,教師再幫助學(xué)生消化吸收,讓學(xué)生自己歸納出寫作的方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生能夠更輕松地掌握寫作要領(lǐng)。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分組,以小組比賽的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的斗志,讓學(xué)生有更加飽滿的熱情學(xué)習(xí)好語文,學(xué)好寫作。教師要把提高學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)目標(biāo)之一,平時(shí)要多鍛煉學(xué)生,讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí),不斷鞏固和提高寫作能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做一個良好的鋪墊。

        2.開展活動,聚焦生活

        寫作時(shí)要詳細(xì)表達(dá)自己的真實(shí)感受,因?yàn)樾W(xué)生正處于探索階段,對事物的認(rèn)能力還不夠強(qiáng),寫作內(nèi)容較復(fù)雜,因此教師有必要讓學(xué)生加強(qiáng)詳細(xì)描述,讓作文當(dāng)中的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加充實(shí)。學(xué)習(xí)不只是需要知識儲備達(dá)標(biāo),更重要的是對于學(xué)習(xí)的興趣,主動學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)才是最重要的。畢竟,興趣是最好的老師,只有學(xué)生自己積極主動地學(xué),學(xué)習(xí)效果才會更好。教師日常的教學(xué)活動要經(jīng)常與生活聯(lián)系,這樣能讓學(xué)生更好地理解寫作的意義,有助于學(xué)生應(yīng)用于日常生活之中,解決生活中遇到的實(shí)際問題;也能讓學(xué)生覺得課堂氛圍比較親切,學(xué)生也更愿意和教師進(jìn)行互動,有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高。貼近生活的教學(xué)氛圍相對來說比較活躍,不會太死板,太沉悶的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師可以多開展活動,聚焦生活,讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語文,提高自己的寫作水平。

        例如,教師在以六年級下冊第二單元第六課《北京的春節(jié)》這篇課文為中心主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),可考慮播放相關(guān)春節(jié)的圖片或者視頻,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考,并及時(shí)地進(jìn)行交流自身擁有的體會與感受。教師一定要讓學(xué)生多閱讀課文,只有學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上才能更好地學(xué)習(xí)好這篇文章。教師在課前可以提出問題,讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文,學(xué)生讀完以后進(jìn)行提問,教師再進(jìn)行總結(jié)。這個過程主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)主題的能力,讓學(xué)生能夠抓住文章的主旨,在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候就會減少跑題、抓不準(zhǔn)主旨的現(xiàn)象。同時(shí),教師也要結(jié)合生活,給學(xué)生多舉一些恰當(dāng)?shù)睦訋椭鷮W(xué)生理解,寫作的靈感都是源于生活的,讓學(xué)生能夠理解寫作的意義。對此,教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生在生活中的積累,發(fā)現(xiàn)周圍的事物。這時(shí),教師可以組織一些課外活動,讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外,閱讀相關(guān)書籍和雜志也可以加強(qiáng)學(xué)生的積累。教師可以在課后給學(xué)生留一些閱讀的任務(wù),并讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子,記錄自己在閱讀的過程中遇到的好詞、好句。平時(shí)多積累,有利于學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠做到思如泉涌,不至于通篇都是結(jié)構(gòu)簡單的句子,幫助學(xué)生寫出來的作文能夠更加有水平,獲取更高的評價(jià)。

        3.閱讀文章之后進(jìn)行仿寫

        現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課本中的文章都具有很大的現(xiàn)實(shí)意義,因此,教師在對課文進(jìn)行講解之后,應(yīng)該對課文進(jìn)行現(xiàn)實(shí)意義的拓展,讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)仿寫文章。同時(shí),讓學(xué)生利用課后時(shí)間查閱與文章相關(guān)的知識,這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文,還有利于學(xué)生們的拓展實(shí)踐,幫助學(xué)生做到充分地將課本知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。小學(xué)階段的語文教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力,更重要的是讓學(xué)生通過寫作展示自身語文的綜合能力,提高學(xué)生的綜合水平。教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫,不是仿寫文章的主題,主要是學(xué)習(xí)文章作者的寫作思路以及文章的結(jié)構(gòu)布局,如“總—分—總”“分—分—總”“分—總—分”,多種結(jié)構(gòu)模式相結(jié)合,讓學(xué)生通過仿寫意識到自己的作文存在的問題,以此提高自己寫作的水平。這樣能夠幫助學(xué)生更加清晰了解應(yīng)該怎么寫文章,如何讓自己的作文更加出彩。在教學(xué)過程中,教師也要注意對于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng),語文教學(xué)一定要格外注意語言的藝術(shù)性。這樣不但可以提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也很自然地把語言藝術(shù)的教學(xué)融入課堂的教學(xué)當(dāng)中,幫助學(xué)生在寫作文時(shí)句子使用能夠更加有美感,使學(xué)生學(xué)起來更容易。

        例如,教師在講解人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第十五課《凡卡》這一篇課文時(shí),這篇小說寫的是凡卡在鞋鋪當(dāng)學(xué)徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活。教師可以在課前要求學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特征,分析文章的結(jié)構(gòu)布局,了解每一段是在講述什么內(nèi)容,讓學(xué)生對整篇文章有充分的了解,分析清楚具體的結(jié)構(gòu)。同時(shí),更重要的是讓學(xué)生掌握人物的塑造和描寫。教師可以先對人物描寫這一部分對學(xué)生進(jìn)行講解,讓學(xué)生學(xué)會寫作的方法以后,結(jié)合自己對文章整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),再仿寫文章。這樣不僅可以讓學(xué)生在仿寫的過程中充分掌握文章中關(guān)于人物塑造的詞匯、語句及文段,還能督促學(xué)生自行查閱相關(guān)詞匯,做到課堂與實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過仿寫文章之后,學(xué)生不但加深了對于文章的理解,還能從中學(xué)到很多關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、布局以及人物描寫的方法。這對于學(xué)生日常的寫作會有很大幫助,讓學(xué)生能夠更好地體會到寫作的精髓,幫助學(xué)生不斷積累優(yōu)美的句子,提高學(xué)生作文的水平,增加文章整體的亮點(diǎn)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,高質(zhì)量的習(xí)作在我國小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置,一個學(xué)生寫作的能力全面地反映出其自身對于語文知識的掌握能力。在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中直接體現(xiàn)出了學(xué)生們自身擁有的語言表達(dá)、想象以及觀察等各個方面的綜合能力。作文對于學(xué)生們而言具有非常深遠(yuǎn)的影響,高度的文化素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是作文的基本階段,教師應(yīng)不斷研究適合當(dāng)前形勢和需要的教學(xué)方法提高教育水平。

        [1] 葉翠.情景教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].百科論壇電子雜志,2020(1).

        G622

        A

        1002-7661(2022)27-0079-03

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