晏淑萍

基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學淺談

晏淑萍

（甘肅省臨夏州廣河縣祁家集小學，甘肅臨夏731100）

所謂多元智能理論，指的是以學生之間的差異為基礎，通過采取因材施教等手段為學生提供有針對性的教學，從而促進學生的多元化發(fā)展。將多元智能理論運用于小學英語繪本閱讀教學，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣?；诖耍疚囊远嘣悄芾碚摓檠芯繉ο?，深入剖析其在小學英語繪本閱讀教學中的運用，以期為學生閱讀能力的提升帶來一定的借鑒。

多元智能理論；小學英語繪本；閱讀教學

在英語教學理念發(fā)生顯著變化的今天，英語繪本在小學英語中的運用程度越來越高。然而，英語繪本閱讀的教育仍然存在著諸多不足之處，不僅對繪本閱讀教學的開展帶來了阻力，同時也不利于繪本閱讀教學作用的充分發(fā)揮。而將“多元智能理論”與繪本閱讀教學加以融合，能有效改善當前現狀。

一、多元智能理論基本概述

（一）多元智能理論

多元智能理論最早在1983年由美國教育學家加德納提出，他認為“智力能夠有效解決個體面臨的困難，同時也有利于個體創(chuàng)造力的發(fā)揮?！蓖瑫r，他還指出多元智力的關鍵和核心在于培養(yǎng)個體的多元化能力，這也是當前教育中強調的“智力開發(fā)”的理論依據。

（二）教育領域的多元智能理論

在教育領域中，多元智能理論主要體現在學生合作、觀察、語言、音樂、檢查、邏輯思維六大能力的培養(yǎng)方面。其強調尊重學生的個體差異，在考慮學生認知水平、興趣愛好等因素的基礎上有針對性地開展教學活動。就英語繪本而言，具有直觀性、故事性、節(jié)奏性等基本特征，將英語繪本運用于小學英語教學，能夠在提高教學趣味性的基礎上促進學生綜合能力的提升，為學生后期的發(fā)展提供良好保障。

（三）將多元智能理論運用于小學英語繪本閱讀教學的必要性

作為多元智能理論的一大重要組成部分，語言智能要求學生同時具有語言表達和書面表達能力。對于語言智能較高的學生而言，他們不僅能夠具有更優(yōu)異的閱讀表現，同時在自身情感的表達上也優(yōu)于其他學生。而對于邏輯智能較高的學生而言，通常在理科方面表現得更出色。將繪本閱讀運用于英語教學，不僅能通過繪本中的故事情節(jié)、精美圖片幫助學生積極投入閱讀活動，同時，學生在觀察圖片中包含的細節(jié)信息時，也能促進自身觀察水平的提升。而多元智能理論的運用更能幫助學生在提高語言智力的同時，提高其觀察、合作、檢查等多項能力，從而為學生的多元化發(fā)展提供有力保障。

就傳統的教育理念來看，由于受到傳統智力理論的影響，導致在對個體智能進行評價時存在著評價標準單一性的問題。這一問題的存在不僅打擊了學生的學習積極性，同時也對學生的成長帶來了抑制作用。而多元智能理論能夠有效地解決傳統智力理論中存在的問題，其將學生的個體差異性納入學生的評價體系，不僅能夠確保教學活動滿足學生的情感需求，同時也能幫助學生長時間維持求知欲，從而為學生英語學習能力的提升帶來深遠的作用和影響。從這一層面來看，充分發(fā)揮多元智能理論的作用，不僅能夠為學生帶來潛移默化的有利影響，同時，學生為了了解繪本內容，則會更積極主動地查閱字典了解文本中的生詞等，從而鼓勵學生以更高昂的熱情投入英語學習，最終達到提高英語水平、培養(yǎng)英語思維的目的。

二、小學英語繪本的特點

近年來，英語繪本憑借其直觀性、故事性等特征受到了越高的關注，同時在教育活動中也得到了一致認可。將繪本閱讀運用于英語教學，不僅能夠對課本上的內容進行補充，同時，也給學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來顯著的作用。除此之外，繪本中的故事大多具有趣味性且情節(jié)引人入勝，因此，更能激發(fā)學生的求知欲望，在閱讀繪本時，對學生的英語學習帶來潛移默化的影響。

三、小學英語閱讀教學現狀

雖然近年來國家教育改革不斷推進，但從小學英語閱讀教學的情況來看，其當前存在的問題仍然不容忽視。

第一，英語中存在大量需要背誦和記憶的單詞或句型，大大抑制了學生學習熱情和學習欲望。學生缺乏對英語的學習興趣，學習主動性也不容樂觀，不利于學生英語水平的提升。

第二，就當前的英語教學情況來看，許多教師過于強調單詞、句型或語法知識的傳授，而忽視了閱讀教學的作用。在此背景下，小學生普遍存在著缺乏閱讀技巧、閱讀水平低下等問題，不僅導致學生的英語閱讀面臨著巨大障礙，同時也造成了許多學生對英語產生厭煩心理。

第三，小學生掌握的詞匯量較少，而從課文內容中能夠學習到的詞匯量有限。從當前的英語教學情況來看，許多教師在英語教學過程中僅僅關注課文閱讀內容。然而，由于教材內容有限，因此課文涉及的詞匯、句型等在數量和內容上也存在著一定的限制性，這一問題的存在極大地限制了學生詞匯量的擴充，同時，也對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了負面影響。

第四，教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平將會對學生的英語學習帶來最直接的作用和影響。然而，就當前小學英語教師隊伍來看，存在著師資力量參差不齊的現象，許多教師不僅自身缺乏閱讀量，甚至在單詞的發(fā)音等方面也存在著嚴重的問題。

第五，選擇的繪本教材內容相對單一，與現有的教學以及學生學習內容存在不符合的現象。教師在進行教學的過程中，無法實現多元化教學的目標，也不能夠做到啟迪思維，提升從多角度分析問題的能力，在很大程度上也就限制了學生的全面發(fā)展，這對于學生自主思考能力的培養(yǎng)產生消極影響。在另外一方面還存在教學方式不科學的現象，教師并沒有充分理解多元智能理論，導致在教學模式以及觀念上采用的方式還是比較傳統，過于注重學生英語能力聽力以及寫作的訓練，過多地關注最終的學習成績。而這樣的教學方式就會導致整個教學任務過于僵化，學生也容易產生厭煩的情緒，課堂學習效率變得更加低下。

四、將多元智能理論應用于小學英語繪本閱讀教學的具體策略

（一）合理選擇繪本內容

近年來，繪本閱讀的作用受到了越來越多教育工作者的認可，市面上的英語繪本數量越來越多，且種類和內容都呈現出多樣化的特征。因此，為了從根本上確保繪本閱讀的作用和優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，教師應從學生的閱讀水平、閱讀需求出發(fā)進行合理選擇，以確保繪本內容不僅能夠滿足學生的需求，同時也能為教育目標的實現帶來積極作用。具體來說，首先，教師應根據學生的年齡選擇合理難度的繪本，難度過高或難度過低都會對學生的學習帶來不利影響，同時也違背了多元智能理論。其次，為了確保學生能夠長時間集中注意力，教師在選擇繪本內容時還應將學生的閱讀需求納入考慮范圍之內，如選擇色彩豐富、情節(jié)引人入勝的繪本，能夠幫助學生長時間維持閱讀欲望。為了確保繪本內容能夠符合學生的閱讀需求和情感需求，教師在選擇繪本時還應確保繪本具有適當比例的圖片和英文內容，通過強烈的視覺沖擊達到更優(yōu)異的效果，也能對學生閱讀能力的提升帶來實質性作用。最后，教師在選擇繪本時，還應對其難易程度進行合理把握，通常情況下，繪本難度略高于學生水平為最佳。通過為學生設置挑戰(zhàn)激發(fā)學生的潛力，并引導學生通過查閱字典的方式了解不認識的單詞，從而幫助學生逐步積累詞匯和句型等。

（二）講解繪本閱讀方法

當前，許多教師在開展閱讀教學的過程中使用的教學方法為“教師講，學生聽”。但從多元智能理論來看，這種教學方法不僅無法發(fā)揮閱讀的作用和優(yōu)勢，同時，也對學生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮帶來了極大的阻礙和限制，長此以往，必然會導致學生產生依賴性強、缺乏自主閱讀能力、缺乏自主思考習慣等問題。因此，在開展閱讀活動的過程中，教師不僅應傳授具體的語言知識，同時，還應將正確且合理的閱讀方法傳授給學生，以幫助學生逐步形成科學的閱讀習慣，比如，通過觀察圖片內容加深對英語文字內容的理解。通過這一方式，學生不僅能夠通過聯想培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)造力，同時也能鼓勵學生養(yǎng)成善觀察、勤思考的良好習慣，從根本上上確保學生多元智能的發(fā)揮。其次，在學生閱讀繪本的過程中，為了引導學生抓住故事主線，教師還可設置相應問題并鼓勵學生通過閱讀尋找答案。通過采取這一方式，不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導作用，同時，也能幫助學生逐步構建起完善、科學的思考體系，提高對文章的分析能力，最終達到閱讀能力的全面提升。最后，教師還可向學生推薦優(yōu)秀繪本作品，鼓勵學生可利用課余時間進行自主閱讀。通過這一方式，學生能夠在脫離教師引導的前提下完成自主閱讀，幫助學生不斷提升學習自主性。

（三）尊重學生主體地位

為了確保繪本閱讀教學的作用能夠得到充分發(fā)揮，教師應通過改善課堂氛圍和學習環(huán)境的方法提高學生的學習熱情。具體來說，在教學過程中，教師可鼓勵學生獨自完成閱讀內容，并要求學生在完成閱讀后向全班同學介紹閱讀內容，也可鼓勵學生與其他同學分享閱讀感想，在與他人進行交流的過程中學習他人優(yōu)秀的閱讀方法，培養(yǎng)邏輯思考能力。

（四）開展小組教學模式

為了確保繪本內容能夠符合學生的閱讀水平，教師在開展英語繪本閱讀教育的過程中，應充分考慮學生的興趣愛好、閱讀能力等，對學生進行觀察，從而挖掘學生的優(yōu)勢和長處，并在此基礎上采取有針對性的方案和措施開展教學活動。具體來說，教師在對學生進行分組時應以學生的閱讀能力為判斷依據，并將閱讀能力基本一致的學生劃分為一組，針對每一組學生采取不同的教學方式，在確保教學有效性的同時，幫助學生不斷提高閱讀水平和能力。

（五）打破傳統教學模式，鼓勵學生自主思考

在小學英語繪本閱讀教學過程中，作為教師在積極革新教學理念的同時，也需要做好學生自主思考能力的培養(yǎng)。其實在傳統的教學方法當中，學生和教師之間的地位是不平等的，也正是因為這種畸形關系導致學生始終是處于被動狀態(tài)。具體表現在教師在講臺上滔滔不絕地講授知識，但對于講臺下的學生遇到理解困難的情況有所忽略，學生對于相關知識點的掌握不準確。學生在進行學習的過程中過多依賴于教師，并且當教師在講解問題時學生即使遇到了理解困難，也不愿意及時提出疑問，因為學生總是存在這樣或者是那樣的擔心。當然對于理解能力較好的學生而言，產生一種較強烈的依賴性，那就是不愿意思考或者發(fā)現新的問題，這對于學生今后自主能力的培養(yǎng)顯然極其不利的。而英語是作為工具性的學習科目，與學生平時使用的語言本身就是屬于完全不同的語系，在語句的結構以及表達方式上也存在較大的差異性?？紤]到大多數學生在學習英語時并不具備良好的語言環(huán)境，再加上課堂知識的掌握存在一定困難性，因此就導致很多學生對于英語的學習并不是很上心，產生較多困難。對此，教師可以通過創(chuàng)設情景教學的模式向學生講解教材中的難點和知識點，在讓學生熟悉的同時通過以小組劃分的形式進行練習，當然也可以通過創(chuàng)作新的故事將知識點融于其中。那么在寓教于樂的環(huán)境下，學生就能進行更好的口語表達，而學生在不知不覺中既掌握了知識點，同時也提升英語表達和實際應用能力。

（六）教學活動多樣化、豐富化

考慮到小學階段的學生年齡比較小，身心正是處于快速發(fā)育的階段，本身就對新鮮事物和游戲有濃厚的興趣，因此教師就可以充分利用學生的特點開展更加具有豐富化、娛樂化的教學活動。隨著多元智能教學法的充分應用，在進行英語繪本閱讀教學的過程中，教師就需要擺脫傳統說教模式，可以讓部分學生扮演繪本中的人物，然后再通過教師的敘述讓學生進行磨合。雖然在首次接觸這些知識時，學生在語言能力和閱讀能力上存在一定的欠缺，但是通過對肢體語言表達能力的培養(yǎng)，也能讓學生充分地參與到課堂教學活動中，通過扮演書本中的角色人物在無形之間掌握知識，同時提高學習英語的自信心。至于繪畫教學方式，考慮到小學階段學生的身心特點主要還是以記憶為主，因此就可以利用圖片或者是實物的方式，以此完成輔助教學。

（七）評價體系多元化

作為小學英語教師就應當充分結合多元智能理論，要根據不同學生的特點實現教學評價的多元化，有利于改變以分數論高低的陳舊觀念。通過讓學生相互評價、自我評價以及教師的評價等多種方式，有利于讓學生充分認識自身存在的不足以及本身具有的閃光點，從而樹立起學習的自信心，為學習英語打下堅實基礎。

除此之外，教師在設置學生的學習任務時，應將學生的不同水平、潛在優(yōu)勢、學習態(tài)度等多種因素納入考慮范圍之內，有針對性地選擇能夠激發(fā)學生興趣、在難度上符合學生認知的問題或任務，并鼓勵學生進行回答。同時，在繪本閱讀教學的過程中，教師還可充分發(fā)揮小組教學的作用和優(yōu)勢，根據繪本內容選擇合適的小組人數，并要求每一組學生完成對話內容。在活動結束后，每一個小組都可對其他小組學生的發(fā)音、語調等問題進行評價。通過采取這一方式，學生不僅具有展示自我的機會，同時，也能夠在加強學生之間交流的基礎上幫助學生認識到自身的不足之處，從而為學生學習的調整帶來積極作用，從根本上幫助學生提高閱讀水平。

五、結語

綜上所述，小學英語教師應以多元智能理論為出發(fā)點和立足點，考慮學生的閱讀水平、喜好特征，并立足于課程目標和課程要求對繪本合理選擇，在開展閱讀教學活動的過程中逐步滲透正確的閱讀方法。這是新形勢下國家教育改革的必然要求，也是“以人為本”教育理念的體現，不僅符合學生的成長規(guī)律，同時也利于國家和社會的建設。

[1] 孫健.基于多元智能理論的小學英語閱讀教學策略[J].甘肅教育研究,2021(03):72-74+78.

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