王朝輝

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣獨店鎮(zhèn)姚李小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在新課程教學改革中，注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重綜合能力的形成。而在能力的構(gòu)成中，創(chuàng)新是重要組成部分之一，也是未來人才競爭的核心能力。因此，在小學數(shù)學課程教學中應(yīng)當高度注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化改進傳統(tǒng)的課程教學方式，基于新課程教學理念加強教學改革，融入新思想、新理念和新方法，促進學生在課程學習中得到全面發(fā)展。鑒于此，本文圍繞小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開論述，基于實踐的層面提出具體的教學策略，以期進一步促進數(shù)學課程改革的有效實施，不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、學生創(chuàng)新能力的基本概述

創(chuàng)新是指個體以現(xiàn)有的思維方式提出有別于常規(guī)思路和常人想法的獨特見解為基本導向，充分運用現(xiàn)有的專業(yè)知識體系和物質(zhì)基礎(chǔ)，在特定的環(huán)境與場景中，向著理想化的發(fā)展需求或者為進一步滿足社會發(fā)展的實際而進行改造、創(chuàng)造活動，且其結(jié)果能夠獲得積極性效果的行為過程。改進或者創(chuàng)造的新事物包含類別比較廣，如新思想、新產(chǎn)品、新元素、新方法、新途徑以及新環(huán)境等。創(chuàng)新是一個民族進步與發(fā)展的核心與靈魂，是人們創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)，也是社會獲得進步與發(fā)展的核心動力。因此，在現(xiàn)代人才的培養(yǎng)中，應(yīng)當注重學生創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)，不斷促進學生創(chuàng)造力的形成。而在人才的培養(yǎng)體系中，小學教育是基礎(chǔ)教育，是創(chuàng)新意識激發(fā)的關(guān)鍵時期。在數(shù)學課程教學中應(yīng)當高度注重學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生真正成為學習活動的主人，能夠在學習過程中感受到趣味性，獲得成功的體驗，不斷形成較高的學習興趣，樹立學習自信，促進個性化發(fā)展，促進創(chuàng)新精神與實踐能力的提升。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義

（一）有助于引導學生構(gòu)建正確的學習意識

小學階段的學習是學生參與系統(tǒng)性學習活動的起步階段，也是整個教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)階段。此時的小學生在思維意識上正處于發(fā)展初期，可塑性較強，但也容易受到外界因素的綜合影響，因此，這一時期也是對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時機，能夠?qū)W生的發(fā)展起到積極的引導作用。在數(shù)學教學活動中，加強對創(chuàng)新能力的重視與培養(yǎng)，能夠?qū)W生的學習意識起到積極的引導作用，在數(shù)學學習中主動構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，從小養(yǎng)成深度思考的習慣，在潛移默化中不斷提高創(chuàng)新能力，構(gòu)建科學正確的學習意識，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，對于今后的學習與工作都將起到積極的促進作用。

（二）有助于促進學生發(fā)展邏輯思維

數(shù)學課程是一門邏輯性較強的基礎(chǔ)性課程，在學科中包含了大量的抽象性知識，從數(shù)量關(guān)系到空間關(guān)系，從概念到公式再到單位換算等，表面上與生活關(guān)聯(lián)度不高，對于學生的抽象思維能力要求極高。在學習課程的過程中，首先需要學生掌握抽象的理論知識，同時要對理論深入理解和嚴密分析，找到不同的抽象概念之間的邏輯關(guān)系，并將各類知識有效應(yīng)用于問題解決過程中。而這一過程對于學生的創(chuàng)新能力與拓展性思維要求較高。因此，在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力能夠為學生提供更多平臺和空間，充分發(fā)揮學生的好奇心，不斷激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，促進邏輯思維能力的發(fā)展[1]。在抽象性的知識學習過程中，不斷加強與實際生活的關(guān)聯(lián)性思考，對抽象性概念進行思維創(chuàng)新，從教學內(nèi)容走到實際生活，促進形象思維向抽象思維的升級與轉(zhuǎn)變，為學生數(shù)學學科學習和其他學科學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力

小學數(shù)學是一門實踐性和實用性極高的學科，在課程學習過程中需要掌握系統(tǒng)性的數(shù)學知識，不斷提高知識應(yīng)用能力，進而形成良好的思考習慣和解題能力，提高學習成效。而在小學數(shù)學教學中，通過融入生活化教學素材，能夠為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供積極支持，充分結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)驗，加強與數(shù)學知識的聯(lián)系，提出創(chuàng)新的想法，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的拓展。這一深度思考的過程將促進學生對知識本身的理解深度，提高應(yīng)用能力，并不斷體會到學以致用的樂趣，循環(huán)往復，讓學生更樂于主動思考教學內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性，主動應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。通過問題的解決又反向推動知識的理解，進而形成良性的學習循環(huán)機制，這將更有助于學生后期的專業(yè)學習。

三、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體策略

（一）深入分析學生成長的發(fā)展特點，抓住學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

在小學數(shù)學課程實施過程中，要實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當對學生的創(chuàng)新能力特點有全面的認識。教師在教學過程中應(yīng)當充分意識到，小學階段學生所具備的創(chuàng)新能力與其他學段以及成年人所具備的創(chuàng)新能力完全不同。首先，對于小學生的學習而言，形象思維為主，感性認知為主，這就要求在教學中涉及抽象的理論性數(shù)學知識時，應(yīng)當通過具象化的教學素材進行相應(yīng)的闡述與鋪墊，使學生在腦海中有基礎(chǔ)的概念性認知，再實現(xiàn)從具象到抽象的過渡，不斷促進抽象知識的掌握[2]。與此同時，創(chuàng)新能力的發(fā)展，其核心在于創(chuàng)造，教學過程應(yīng)當重視學生創(chuàng)造力的啟發(fā)。另外，還應(yīng)當明白，學生的個體差異，在創(chuàng)新能力上雖然會呈現(xiàn)出一定的共性特點，但也會表現(xiàn)出不同的個性化特點。不同的學生思維能力不同、生活環(huán)境不同、生活閱歷不同，造成他們會形成不同的觀點與想法，在學習的過程中會表現(xiàn)出不同的知識理解能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）積極轉(zhuǎn)變課程教學的教育理念，激發(fā)學生創(chuàng)新思考的興趣

在充分分析學生創(chuàng)造能力特點的基礎(chǔ)之上，數(shù)學教師應(yīng)當全面更新教學理念，在新課程教學目標的指導下，加強課程教學改革，不斷優(yōu)化教學模式，在課堂中激發(fā)學生創(chuàng)新思考的興趣。在興趣的驅(qū)動下能夠進一步提高學生課程學習的效率和主動思考的深度。例如，小學數(shù)學中包含大量的概念公式，這部分教學內(nèi)容相對抽象，枯燥乏味，在學習的過程中部分學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，甚至出現(xiàn)抗拒的學習心理。針對這類情況，在教學中需要對教學方法和模式優(yōu)化改進，積極創(chuàng)新，將數(shù)學知識的應(yīng)用與學生的實際學習生活相關(guān)聯(lián)，使抽象的數(shù)學知識以具象化的方式呈現(xiàn)，這能夠引起學生的主動思考，不斷促進抽象知識與生活實例的聯(lián)系[3]。通過生活實例促進抽象知識的學習，再通過抽象知識的學習應(yīng)用生活實例，構(gòu)建良性的學習循環(huán)機制。在這一過程中，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生主動思考的積極性，并學會創(chuàng)意解讀，使課程學習充滿樂趣。例如在人教版數(shù)學教材中關(guān)于“長方形和正方形”的主題學習中，可以將這一抽象的概念與實際生活相關(guān)聯(lián)，如書本、手機、操場、電腦屏幕、電視屏幕等等，進而使學生對形狀有直接認知，并促進學生以長方形的特點展開創(chuàng)新思考，在生活中找到更多的長方形，不斷鞏固對長方形特點的認知。

（三）著力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感

在課堂教學過程中要提高教學成效，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵所在。因此，在不斷提高學生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學生主動創(chuàng)新的靈感時，就應(yīng)當充分結(jié)合數(shù)學課程教學的實際和學生的身心發(fā)展特點，通過多樣化教學手段不斷豐富教學情境。例如在“長方形與正方形”的課程講解中，教師可以充分運用多媒體技術(shù)，搜集多樣化的教學素材，或者通過動畫的方式呈現(xiàn)長方形和正方形的對邊特點。通過有趣的場景，激發(fā)學生參與的興趣。將枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成趣味性的表現(xiàn)方式，調(diào)動學生主動學習的積極性，主動觸發(fā)發(fā)散思維，應(yīng)用知識解決實際問題。同時，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，還可充分融入音樂等形式，創(chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感。

（四）注重建設(shè)深度思考的教學空間，提高學生主動探究的熱情

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要反復進行，因此，在數(shù)學課程中，教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的能力特點，為不同學生設(shè)計具有一定“創(chuàng)新思考空間”的教學內(nèi)容，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生對新事物的積極探索，不斷提高學生主動探究的興趣和熱情。例如部分學生悟性高、創(chuàng)造力強，能夠達到“一點就通”的教學效果，但同時也有部分學生綜合思維能力相對較弱，學習悟性相對較差，在創(chuàng)造力能力方面表現(xiàn)平平，甚至相對低下。因此，在對創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當樹立正確的教育觀，因材施教，針對不同發(fā)展能力的學生制訂不同的教學目標，采用不同的教學策略，設(shè)置不同的“創(chuàng)新思考空間”，實現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，針對創(chuàng)造能力相對較弱的這部分學生，需要傾注更多耐心，主要通過鼓勵、引導的方法，促進“創(chuàng)新思考”行為的發(fā)生，而不關(guān)注于實際的創(chuàng)新結(jié)果，對于過程給予肯定和支持，促進學生發(fā)散思維的形成。而對于學習綜合能力較強、理解能力較強的學生，應(yīng)當積極鼓勵主動幫助其他同學，通過“創(chuàng)新方法”實現(xiàn)人格的完善以及創(chuàng)造能力的良性發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新能力是社會進步的動力，是人才競爭的核心，小學教育階段是人才教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學生的思想活躍，可塑性較強，在數(shù)學課程教學中注重學生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)，通過多樣化的課堂教學模式不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為創(chuàng)新人才教育事業(yè)的發(fā)展作出更卓越的貢獻。