楊 彩

（甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學，甘肅 定西）

新課改下，小學數學教師在教學過程中需要思考如何調整教學方法，如何通過巧妙的構思以及精心的設計，突出教學方法的創(chuàng)新性特點，使課堂教學煥發(fā)出新的光彩，通過有效的教學方法，提高課堂教學的實際效率。教師要能認識到傳統(tǒng)教學方法存在的問題和弊端，要能突破傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學過程中積極、主動地探究新的教學方法，并且不斷地在教學實踐中進行修正和完善。

一、小學數學教學現狀

（一）學生的學習比較被動

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，一些教師在教學中習慣喋喋不休地講解，對數學知識點的講解面面俱到、非常詳細。雖然教師花費了很長時間去講解知識，但是長此以往，學生就會產生學習上的依賴心理，對數學問題的分析往往不建立在深度思考的基礎上，學習的參與度不夠高。然而，在數學學習過程中死記硬背的方式并不能促進他們對知識的吸收和理解，而且在一定程度上還會產生適得其反的效果。長期由教師組織和帶領的學習模式也會讓學生在一定程度上形成惰性思維。學生面對數學問題的時候會不愿意開動腦筋進行認真的思考，他們對所學知識的應用程度較低。而且在這種學習模式下，學生在學習的過程中表現得也非常被動，學習的效率不高，而且缺乏獨立安排數學學習的意識。在學習的過程中沒有養(yǎng)成良好的數學學習習慣。

（二）教學形式不夠靈活、豐富

當前，一些小學數學教師采用的教學形式比較單一，在教學的過程中只是簡單地把知識通過講授的方式傳授給學生，讓學生通過大量的做題來鞏固所學習的數學知識。這種學習模式非?？菰铩阂?，不僅不能激發(fā)學生數學學習的興趣，還不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。由于教師在教學過程中采用的教學形式比較單一，學生能夠接觸到的知識也不夠豐富和充足。而且，學生的知識內化效果以及知識的應用率還處于一個比較低的水平和層次。由于實際應用的缺乏，學生的學科熱情逐步消退，從而產生一系列的不良影響。

（三）教學觀念落后，創(chuàng)新意識薄弱

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師的教學觀念還比較落后，在數學學習的過程中缺乏主動創(chuàng)新的意識。尤其是在教學方法的選用上缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的教學觀念下，學生的學習成績是評價學生最重要的標準。學生的成績與教師的教學評價關聯密切，但是一兩次的成績并不能全面反映學生的學習情況。而且，在課堂訓練和家庭作業(yè)設計上，很多教師也是以學生的學習成績提升為主要目標。大量的練習題充斥著學生的學習生活，負擔的加重讓學生表現得更加被動、逆反。面對這一現實問題，教師不得不進行反思，能夠追根溯源，在觀念上得到革新，要能夠促進學生的全面發(fā)展，通過學習、觀摩、調查等，形成比較強的創(chuàng)新意識。而觀念要和實踐結合，因此，教師在教學方法上要進行有效的創(chuàng)新。缺乏創(chuàng)新不僅不利于教師自身教學能力的提升，也會使整個課堂教學變得枯燥乏味。而且缺乏創(chuàng)新性的教學方式也不利于調動學生學習的積極性，學生在課堂學習的過程中參與度不高，從而影響學生的學習效率。

二、新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新方法

（一）加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)

小學數學教師在教學過程中需要加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)。在選用教學方法的過程中要能夠充分地體現出以學生為主體的教學理念。新課改下，教師需要意識到太多的管束和灌輸所產生的一系列負面影響。而學生真正地參與和體驗至關重要。讓學生能夠成為整個課堂教學的中心，充分激發(fā)學生主動參與的積極性。教師可以通過有效的教學組織給學生多提供一些實際操作的機會，讓學生能夠對數學知識的了解更加深入，從不得不學轉變成“我愿意學”。而且能夠在探究的過程中形成一些好的習慣。例如，在進行圖形教學的時候，教師可以先給學生安排一定的課前預習任務，讓學生能夠查閱相關資料去區(qū)分平行四邊形、長方形、菱形、正方形等圖形的特點，讓學生通過自主預習去總結相關的知識并認真地思考。當然，教師還需要檢驗學生預習的成果。教師要在新課開始之前，問一問學生的預習情況，并且可以隨機抽查幾個學生的預習作業(yè)來了解學生在預習過程中的表現。結合具體情況，教師再根據學生預習的成果進行適當的補充和評價。每個班不免有很多在預習中做得比較好的學生，教師可抓住機會來激勵。從而激發(fā)學生自主學習的積極性，這不僅能夠有效地提高學生數學學習的效果，還能夠促進學生的全面發(fā)展與進步。在學習的過程中，為了給學生的自主學習提供機會和舞臺，小組合作學習的組織也是必不可少的，這種學習方式深受學生的好評和喜歡。在合作交流的過程中，學生要面對不同的觀點和思路，學生分析問題和解決問題的能力也會在不斷討論的過程中得以加強。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以讓學生通過小組合作討論的方式去分析“如何把一塊蛋糕分成平均的八份。每一份蛋糕占總蛋糕的多少？”分蛋糕的問題非常有趣，而且分法也不止一種。由于小學階段的學生個體具有一定的差異性，他們對同一問題的分析和看法都有所差異。討論交流中，由于有不同意見，學生的思維也會隨之而延伸。深度思考下，對知識的掌握會更好。而且，久而久之，學生在學習的時候會通過認真思考再下結論，而且會尋找一定的依據。小學數學教師還可以在作業(yè)設計上進行有效的創(chuàng)新，為學生安排一些具有探究性的自主學習任務，拓展學生的學習面，讓學生能夠利用當堂課所學習的數學知識去解決一些實際問題。例如，學習完“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生在課后制作一個長方體的筆筒，并且計算它的表面積。通過這樣的活動提高學生的動手能力。

（二）教學模式突出多元化特點

要進行有效的小學數學教學方法的創(chuàng)新，教師要重視教學模式的多元化。通過多元化的教學模式，為課堂教學注入新鮮的活力。要能夠從單一的教學模式轉變?yōu)樨S富靈活，而且滿足學生需求的學習模式。這樣，學生在學習和探索的過程中不容易產生重復、模式化所帶來的疲憊感和厭煩感，不同的教學模式也能夠給學生帶來不同的體驗感。在信息化發(fā)展程度加劇的情況下，多媒體教學模式的優(yōu)勢不容置疑。教師可以考慮把這種教學模式應用到教學實踐當中，具體來說，教師可以通過圖畫和動畫的方式增加數學教學的趣味性，使學生在可視化的學習方式下體會學習的樂趣，這在一定程度上也會簡化學習的過程，達到比較好的教學效果。例如，在教學“軸對稱圖形”的時候，教師在課堂導入階段就可以利用多媒體給學生呈現一些生活當中常見的軸對稱圖形以及建筑上常見的以軸對稱圖形為主的建筑物。通過這種方式觀察和總結軸對稱圖形的特點，學生會興致勃勃地參與其中。同時，教師在教學的過程中還需要提高學生應用數學知識去解決實際問題的能力。例如，在進行加減計算練習時，教師可以結合學生實際生活當中的零食、糖果、玩具等來設置問題。例如，教師可以給學生設計問題“小芳一共有五塊巧克力，給了小園一塊，然后又給了小周一塊。請問小芳還有多少塊巧克力？”通過這種方式能夠創(chuàng)設具體的學習情境，聯系實際，讓學生邊思考邊探究，把枯燥的算式計算變得生動有趣，有效地提高學生數學學習的積極性。除此之外，教師還可以在教學過程中嘗試讓學生進行體驗式學習，感受學習的過程。教師可以通過多元化的教學模式，有效提高學生對數學知識的掌握。

（三）分層教學，重視學生綜合能力的培養(yǎng)

由于小學階段的學生具有很強的個體差異性，因此，在數學學習的過程中不同學習能力的學生對學習的需求以及學習的效果都是有所差異的。這就要求教師在進行教學方法創(chuàng)新的過程中能夠重視分層教學方法的應用，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，切實把因材施教教學理念落實在具體教學過程中。教師首先要了解學生個體，區(qū)分學生個體的差異性，然后有針對性、有層次性地培養(yǎng)學生。在教學目標、課堂教學問題設計上要突出教學的層次性。通過有效的分層教學，讓不同學習程度的學生都能夠結合自身的最近發(fā)展區(qū)得到進一步的發(fā)展與進步。同時，教師在教學的過程中要重視學生綜合能力的培養(yǎng)。要能夠強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思維能力。例如，在學習長度問題相關知識的時候，教師可以讓學生利用各種各樣的尺子去測量自己身邊的一些物體的長度、高度和寬度。讓學生在測量的過程中能夠通過親身體驗對長度單位有直觀的感知，并且能夠區(qū)分。在此基礎上，再讓學生完成相關的練習題，效果就會更好。教師的教學過程中還需要引導學生多思考、多分析，能夠在解決一些數學問題的過程中嘗試一題多解，活躍思維。

總之，新課改下，小學數學教學方法的創(chuàng)新是大勢所趨。教師在教學過程中要敢于并善于創(chuàng)新，教師需采取策略，增強學生的自主學習意識，探究多元化的教學模式，關注學生多方面的發(fā)展，提高教學質量，彰顯新課改的要求和特色。