楊道晟

（福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學(xué)，福建 龍巖）

思維是大腦對(duì)外界事物的總結(jié)和直接反應(yīng)，也是對(duì)事物的原理和運(yùn)行規(guī)律的總結(jié)，是一種高級(jí)的認(rèn)知。小學(xué)時(shí)期是個(gè)體從形象認(rèn)知到邏輯思考的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。教育學(xué)家一致認(rèn)為兒童升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)更加全面，并重視對(duì)學(xué)校、社會(huì)的條例規(guī)則的遵循，這就意味著要在增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言作用的前提下鍛煉其思維方式。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生邏輯思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，合理訓(xùn)練并增強(qiáng)其邏輯思維方式讓小學(xué)生接觸良好的思維方式，不僅有助于其掌握學(xué)科內(nèi)容，而且能為學(xué)生后期的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要學(xué)科之一，在目前的語(yǔ)文教學(xué)背景下，一方面老師引導(dǎo)學(xué)生思考的觀念和能力不足，執(zhí)教觀念落后，教學(xué)手段枯燥、單一。另一方面家長(zhǎng)對(duì)邏輯思維能力的關(guān)注度也不高，從而耽誤了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高。本文嘗試提出培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供助力。

一、小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段是個(gè)體思維能力塑造的重要節(jié)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)該關(guān)鍵期將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生思維能力的提高，傳授學(xué)生高效有用的思維方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)歸納、比較推理等一系列能力。語(yǔ)文課標(biāo)明確規(guī)定：“要發(fā)展學(xué)生的思維能力?！比欢S多時(shí)候教師未能確立加強(qiáng)學(xué)生思維能力的觀念、策略和水平，以至學(xué)生表現(xiàn)出思維顛倒、言不由衷、重復(fù)啰唆等常見(jiàn)問(wèn)題。邏輯思維是小學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)具有奠基性的作用，且個(gè)體的諸多核心素養(yǎng)的建立一般在小學(xué)六年時(shí)間，所以教師應(yīng)予以充分重視，考慮小學(xué)生心理特點(diǎn)，在完成授課任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維水平。

個(gè)體邏輯思維建立的關(guān)鍵階段在3歲至12歲，該時(shí)期內(nèi)個(gè)體的思維特點(diǎn)從應(yīng)激性思維到形象思維再到邏輯思維演化，而科學(xué)的訓(xùn)練手段使邏輯思維水平在該時(shí)期得到斷崖式提升。除此之外，近年來(lái)在各個(gè)地區(qū)的幼升小考核中，對(duì)于個(gè)體能力的檢測(cè)日益關(guān)注，而相當(dāng)一部分的小學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)邏輯思維題來(lái)考查學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，邏輯思維在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。邏輯思維不單單可促進(jìn)個(gè)體有目的性的表達(dá)，最重要的是，這種思維可使個(gè)體快速地通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析理解事物的本質(zhì)，獲取關(guān)鍵信息，正確找出處理問(wèn)題的措施。邏輯思維水平的強(qiáng)化，還可推動(dòng)個(gè)體推理思維、記憶力和創(chuàng)造力等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的全面提升具有不可或缺的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力培養(yǎng)的不足之處

（一）邏輯思維培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

雖然新課改明確要求要重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，然而教師在教學(xué)實(shí)踐中卻缺少切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多語(yǔ)文教師不知道究竟采用何種思維教學(xué)方法，不清楚要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維到何種程度，尚不明白需要用多少時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，缺乏可依照或參考的確切標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)情境中，由于缺乏可參照的標(biāo)準(zhǔn)，校方難以對(duì)教師的教學(xué)效果展開(kāi)合理評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維培養(yǎng)也就不了了之。

（二）教育工作者未能建立相應(yīng)的意識(shí)

一部分教師以及教育工作者并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及必要性，也沒(méi)有在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生根本無(wú)法了解思維意識(shí)培養(yǎng)的主要流程，也無(wú)法主動(dòng)參與其中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性遭受?chē)?yán)重打擊，并且一部分教育工作者依然不能及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)思維以及教學(xué)思路，導(dǎo)致此類(lèi)教學(xué)問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效率。不少學(xué)校、教師均未能形成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的觀念和共識(shí)。并且部分教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，仍然遵循傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，且?guī)缀跛械慕處熣J(rèn)為學(xué)生邏輯思維的增強(qiáng)是數(shù)學(xué)老師的工作。

（三）現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在漏洞

部分學(xué)校依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及具體的評(píng)價(jià)理念，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及能力發(fā)展方向，也有一些學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不利于個(gè)體邏輯思維的增強(qiáng)，教育合力在個(gè)體邏輯思維培養(yǎng)上還有待改善。這就導(dǎo)致不論是在語(yǔ)文教學(xué)工作中，還是布置的課后作業(yè)、語(yǔ)言溝通等方面，學(xué)生都不重視提高自身的邏輯思維能力。父母受應(yīng)試觀念的長(zhǎng)期影響，過(guò)于關(guān)注孩子的考試情況，對(duì)孩子在語(yǔ)文課上的邏輯思維培養(yǎng)熟視無(wú)睹，未能發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）精選課文，開(kāi)展邏輯思維練習(xí)

在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先需要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)要求進(jìn)行合理研究與分析，教師需要謹(jǐn)慎選取課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，并且廣泛收集相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)材料，教師也需要將小學(xué)語(yǔ)文課本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整理、融合，形成知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，隨后理解教材中的重點(diǎn)理論知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際效率，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力以及思辨意識(shí)，需要教師靈活選擇學(xué)科知識(shí)以及課堂教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行充分整合與融合之后，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，將多樣化的學(xué)科知識(shí)引入教學(xué)中。新課改的要求多種多樣，教師也要合理考慮學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況以及綜合學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生思維能力發(fā)展的實(shí)際需求，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)材料以及具體課文。新課改活動(dòng)的推進(jìn)使新教法應(yīng)運(yùn)而生，如質(zhì)疑法，分組法，學(xué)生、教師、作者三者結(jié)合等。有些教師認(rèn)為新教學(xué)手段一定要取代以往的教法。其實(shí)不然，如果精心設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然可以取得不錯(cuò)的授課效果。例如，《太陽(yáng)》中有一段這樣寫(xiě)道：“流傳著這樣一個(gè)傳說(shuō)，很久很久以前，天空中出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)，熱得地上寸草不生。人們熱得受不了，就讓一個(gè)箭術(shù)精妙的人射掉九個(gè)，剩下一個(gè)，人們才感覺(jué)不那么熱了。事實(shí)上，太陽(yáng)與地球之間相隔1.5億公里。到太陽(yáng)上去，如果徒步，不休息地走，大約需要3500年；即便是乘坐飛機(jī)，也需要二十多年。如此遠(yuǎn)的距離，箭如何射得到呢？”這一段描寫(xiě)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，倘若應(yīng)用得當(dāng)，不局限于新舊教法，可對(duì)學(xué)生起到良好的邏輯訓(xùn)練效果。先提問(wèn)學(xué)生對(duì)傳說(shuō)的理解，學(xué)生答：“傳說(shuō)是古時(shí)候人們口口相傳下來(lái)的故事?！痹趯W(xué)生回答完畢之后再問(wèn)：“如果徒步走，要用多久？”學(xué)生會(huì)回答：“三千多年。”“那如果坐飛機(jī)呢？”“二十多年？”“這意味著什么？”“說(shuō)明地球和太陽(yáng)之間相隔遙遠(yuǎn)?！薄澳忝靼琢耸裁?？”“箭哪能射得到太陽(yáng)上？”“那箭究竟能不能射到？”“不能。”“所以，也就是說(shuō)傳說(shuō)……”“傳說(shuō)未必都是真的?！边@段課文的教學(xué)就運(yùn)用了三段論推論教學(xué)方法。其一，箭射的距離是有限的，太陽(yáng)與地球之間相隔很遠(yuǎn)，結(jié)論：在地上射出的箭無(wú)法到達(dá)太陽(yáng)上。其二，“后羿射日”的故事是虛構(gòu)的，“后羿射日”是傳說(shuō)，傳說(shuō)未必都可信。

（二）建立問(wèn)題情境，預(yù)留思考余地

在正式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以靈活運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分意識(shí)到培養(yǎng)自身思維能力的實(shí)際價(jià)值以及重要意義，并且引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維意識(shí)。合理運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，并且由教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境以及教學(xué)情境，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，也可以幫助學(xué)生主動(dòng)理解教材以及課本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。由于小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大部分小學(xué)生的思維也正處于上升時(shí)期，在此期間，合理培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力尤為重要，教師也需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并且跟隨新課改的腳步，合理探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法以及全面的學(xué)科教學(xué)模式。教師在利用課堂教學(xué)時(shí)間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，也需要考慮到問(wèn)題的實(shí)際難度，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量普遍較少，一部分學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)以及較難的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)此種情況，教師也需要采取常態(tài)化的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同種類(lèi)的教學(xué)情境，可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體流程，也可以進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系。小學(xué)時(shí)期，個(gè)體的思維方式還具備一定的形象思維特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并巧設(shè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地將學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容中。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考，若學(xué)生答非所問(wèn)應(yīng)立即轉(zhuǎn)變提問(wèn)方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)，給學(xué)生必要的思考余地。教師要預(yù)估學(xué)生從不同切入點(diǎn)觀察、理解問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，并倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中勇敢說(shuō)出自身的思考依據(jù)、解題順序。如在講解《小鹿的玫瑰花》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先播放小鹿種玫瑰花的動(dòng)畫(huà)，然后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，在學(xué)生閱讀后問(wèn)：“鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白種了是什么意思，而后來(lái)為什么又說(shuō)沒(méi)有白種？請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中仔細(xì)思考再給出問(wèn)題答案?！痹趯W(xué)生給出答案的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生表述回答的思路，為什么會(huì)得出這個(gè)答案。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師及時(shí)指出學(xué)生思考的不足之處，有益于學(xué)生邏輯思維水平的增強(qiáng)。

（三）科學(xué)設(shè)置練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，但是學(xué)生僅僅通過(guò)課堂教學(xué)，不能學(xué)習(xí)全面的學(xué)科知識(shí)，因此教師需要為學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題以及課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并且及時(shí)向教師反饋實(shí)際的作業(yè)完成情況。一部分小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，靈活掌握課本中的重點(diǎn)理論知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，并且也認(rèn)真完成作業(yè)，教師便可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生逐步利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)全新的學(xué)科知識(shí)。教師在布置課后作業(yè)以及相關(guān)練習(xí)題的過(guò)程中，也需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且結(jié)合新課改的具體要求，合理調(diào)整課后作業(yè)的難度，避免打擊學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，教師布置的相關(guān)課后作業(yè)也應(yīng)該符合教材的實(shí)際教學(xué)要求，課后作業(yè)應(yīng)該貼合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，并且適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)、練習(xí)題的布置頻率。增強(qiáng)學(xué)生思維水平最直接的手段是刻意練習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可分析具體的形式，有目的地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的練習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，可布置難度偏高的練習(xí)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所欠缺的學(xué)生可著重于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在一、二年級(jí)的寫(xiě)話課程中，教師在讓學(xué)生看圖寫(xiě)話時(shí)，可讓學(xué)生用“不但……而且……”句型遣詞造句，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用其他句式造句。對(duì)于邏輯性較好的學(xué)生，可迅速運(yùn)用該句型，而邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生在造句時(shí)可能會(huì)表述比較散亂，層次感較差，此時(shí)教師可對(duì)掌握較差的學(xué)生額外練習(xí)，通過(guò)持續(xù)練習(xí)、沉淀，逐步強(qiáng)化思維能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，引導(dǎo)全體學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的前提下，合理培養(yǎng)自身的多方面學(xué)習(xí)能力，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，運(yùn)用合理語(yǔ)句以及相關(guān)形容詞，準(zhǔn)確無(wú)誤地將具體的問(wèn)題表述出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，思維能力的培養(yǎng)還未形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)際中，教師可針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生日常口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表述中的注意事項(xiàng)，提高學(xué)生思維的條理性，并及時(shí)對(duì)表現(xiàn)出眾或有進(jìn)步的學(xué)生予以肯定。如在學(xué)生回答語(yǔ)文課文的提問(wèn)時(shí)，小麗的回答比小華的回答邏輯性更強(qiáng)，教師應(yīng)真誠(chéng)地肯定小麗：“從你的表述中，我們很形象地了解了問(wèn)題的關(guān)鍵，第一點(diǎn)、第二點(diǎn)、第三點(diǎn)……相當(dāng)出色，其他同學(xué)要向小麗學(xué)習(xí)。”在教師表?yè)P(yáng)小麗后，小華也會(huì)意識(shí)到自己在邏輯思維上的不足之處，下次回答時(shí)一定會(huì)重視組織回答的邏輯性，讓聽(tīng)者能快速明白自身所要表達(dá)的意思。運(yùn)用這種建設(shè)性評(píng)價(jià)機(jī)制，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的“邏輯混亂、前后銜接不當(dāng)”等問(wèn)題一定會(huì)得到解決。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期是個(gè)體思維水平提升的關(guān)鍵時(shí)刻，教師必須對(duì)學(xué)生邏輯思維的提升予以必要的重視，從學(xué)生的思維技巧、思維觀念方面開(kāi)展指導(dǎo)工作，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的授課機(jī)制，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)提供必要的前提，大幅度提升學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。