尹 英

（四川省華鎣中學(xué) 四川 華鎣 638600）

互動(dòng)課堂指的是教師和學(xué)生共同探究知識(shí)，在和諧友好課堂氛圍中合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。教師需要通過(guò)課堂互動(dòng)，基于對(duì)新知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。高中物理知識(shí)較為復(fù)雜，而且涉及層面較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)抵觸甚至是厭煩的心理。教師需要積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在生動(dòng)的情境中使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的情境中感悟物理知識(shí)。從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的物理成績(jī)。

1.基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建互動(dòng)課堂

情境教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)參與或者旁觀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入課堂情境，挖掘其中的學(xué)科知識(shí)。讓學(xué)生以共同體的身份參與到教師創(chuàng)設(shè)的物理情境中，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。一直以來(lái)，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)陷入一個(gè)誤區(qū)。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而忽視了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有準(zhǔn)確從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，這就導(dǎo)致學(xué)生很難真正參與到情境教學(xué)活動(dòng)中。教師需要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師還應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)反思。尋找自己的不足，并積極改正，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)電荷守恒定律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建互動(dòng)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。本章知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，是之后電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)導(dǎo)入，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。作為本章節(jié)的起始教學(xué)，教師不需要硬性要求學(xué)生理解過(guò)于深?yuàn)W的電學(xué)知識(shí)，可以將重點(diǎn)放在靜電學(xué)基礎(chǔ)部分的復(fù)習(xí)方面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，為之后的知識(shí)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集一些吸引眼球的閃電視頻，然后在學(xué)生觀看視頻之后詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)擁有如此美妙和震撼的電現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理新篇章電學(xué)部分。教師可以利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)運(yùn)用趣味性視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外教師還可以利用多種教具，結(jié)合具體的物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以在情境中理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的原理概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電荷守恒定律的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析和理解。讓學(xué)生能夠由淺入深。圍繞教學(xué)情境掌握物理問(wèn)題的解決方式。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境加強(qiáng)物理知識(shí)和社會(huì)生活的聯(lián)系

真實(shí)的教學(xué)情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。真實(shí)的物理情境可以加強(qiáng)物理知識(shí)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題和困難，提升學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)利用真實(shí)情境還可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生擁有積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)精神。這樣可以在傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)立德樹(shù)人教育任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。教師需要在日常生活中有意識(shí)地收集真實(shí)的情境素材，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維為目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)物理情境。

例如在學(xué)習(xí)磁通量的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生理解法拉第電磁感應(yīng)定律的基本內(nèi)涵以及其數(shù)學(xué)表達(dá)形式，并利用定律進(jìn)行物理與問(wèn)題的解答。教師可以詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以看到何種現(xiàn)象并說(shuō)明什么問(wèn)題，并利用事先準(zhǔn)備的交流手搖發(fā)電機(jī)進(jìn)行物理發(fā)電，使小燈泡發(fā)亮，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。教師可以順勢(shì)引入磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用以及洛倫茲力的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁場(chǎng)這一章節(jié)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基本概念。為了突出感應(yīng)強(qiáng)度的定義，在進(jìn)行本章知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要教師利用實(shí)驗(yàn)類比和分析研究的方式來(lái)尋找描述磁感應(yīng)強(qiáng)度的方法。一般情況下教材就會(huì)提供相應(yīng)的情境，教師可以就地取材，結(jié)合教材中的特斯拉簡(jiǎn)介、地球磁場(chǎng)與古地質(zhì)學(xué)以及在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中探究影響電導(dǎo)線受力的因素等情境素材，使學(xué)生研究磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線所受到的作用力[2]。教師可以利用教材上的素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引出本章知識(shí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情境。比如教師可以在課堂教學(xué)中飛機(jī)在航空母艦上加速起飛的視頻，而學(xué)生在觀看視頻之后提出了疑問(wèn)，飛機(jī)起飛的跑道要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于航空母艦的長(zhǎng)度，飛機(jī)怎樣實(shí)現(xiàn)起飛呢？教師可以告訴學(xué)生，科學(xué)家則利用了電磁廠的相關(guān)知識(shí)，解決了這一問(wèn)題，通過(guò)電磁彈射器讓飛機(jī)能夠在較短的距離內(nèi)擁有較大的加速度。作為世界上最先進(jìn)的艦載機(jī)起飛技術(shù)，電磁彈射器是如何做到這一點(diǎn)呢？其中蘊(yùn)含怎樣的玄機(jī)？教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，創(chuàng)設(shè)該情境，并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中思考和探究。使學(xué)生明白電磁彈射裝置的原理是利用安培力來(lái)飛機(jī)加速的，會(huì)為飛機(jī)提供一個(gè)強(qiáng)大的推力，讓飛機(jī)達(dá)到起飛的速度。

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)，教師除了需要挖掘真實(shí)情境的作用和潛力之外，還需要結(jié)合學(xué)生的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)合物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓教學(xué)氛圍不再單調(diào)，并讓學(xué)生在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加準(zhǔn)確清晰的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)物理情境的過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再被動(dòng)接受物理知識(shí)的灌輸，而是形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師還需要以根本教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。從而使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)展開(kāi)針對(duì)性的分析和研究，形成良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在高中物理教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，教師還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可以基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中揭示物理知識(shí)的本質(zhì)[3]。

例如在學(xué)習(xí)電荷守恒定律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以采用詢問(wèn)問(wèn)題的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與電荷相關(guān)的知識(shí)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生，在初中我們學(xué)過(guò)哪些和電荷相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生們紛紛回答兩種電荷分別是負(fù)電荷和正電荷，而且可以摩擦起電，尖端放電等等。而這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的回答讓學(xué)生整理自己學(xué)習(xí)到的起電方式。并詢問(wèn)學(xué)生，有同學(xué)說(shuō)出了摩擦起電這一起電方式，那么大家可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)積累，舉一個(gè)例子嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會(huì)對(duì)本章知識(shí)有一定的了解，紛紛回答道毛皮和橡膠棒摩擦或者冬天脫毛衣時(shí)都會(huì)產(chǎn)生電擊的感覺(jué)。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以繼續(xù)詢問(wèn)摩擦為什么會(huì)起電，其本質(zhì)原因是什么？之后為學(xué)生展示摩擦起電的微觀示意動(dòng)畫(huà)。在這一過(guò)程中，教師運(yùn)用多個(gè)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題的分析和解答中不斷深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.師生對(duì)話加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)需要良好的師生關(guān)系，教師可以采用師生對(duì)話的方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)情境，構(gòu)建互動(dòng)式物理課堂。教師需要以學(xué)生掌握新知識(shí)為目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手欲望。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。利用問(wèn)題、物理小游戲、或者實(shí)驗(yàn)探究等方式，和學(xué)生一起探究物理知識(shí)。讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下參與到課堂互動(dòng)中，解決物理問(wèn)題[4]。

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境可以促進(jìn)學(xué)生深入觀察和分析物理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線作用力的相關(guān)知識(shí)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)安培力方向與哪些因素有關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中熟悉如何用左手定則來(lái)判斷安培力的方向，并實(shí)現(xiàn)對(duì)勻強(qiáng)磁場(chǎng)中安培力大小的計(jì)算。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示左手定則的立體圖以及磁電式電表的原理圖等等，發(fā)散學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，積極采用情境創(chuàng)設(shè)的方法提升教學(xué)趣味性和實(shí)效性。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師需要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，打造符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該營(yíng)造良好的師生關(guān)系，和學(xué)生成為朋友，在物理實(shí)驗(yàn)中完成情境創(chuàng)設(shè)，并加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題打造問(wèn)題情境，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。