馬建軍

（隴西縣鎮(zhèn)南九年制學(xué)校 甘肅 隴西 748100）

加強(qiáng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，于初中生物教師，亦或是初中生而言，都具有非常重要的意義。首先，對(duì)于初中生物教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合新課標(biāo)對(duì)于教師的教學(xué)要求。生物教師通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、合理分配實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間等等，不僅能夠?qū)Σ煌膶?shí)驗(yàn)有更加透徹的理解，而且也能夠不斷提升自己的教學(xué)能力。其次，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且也能夠使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)以及內(nèi)容有更加深入以及透徹的理解。教材往往只是給出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生如果不通過(guò)實(shí)際操作，根本不能了解這些結(jié)果的所隱含的知識(shí)。而學(xué)生通過(guò)積極地參與到實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，就相當(dāng)于學(xué)生在自主地探索知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)注意到很多的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并且通過(guò)不斷地思考來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，從而能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。[1]

1.借助信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性

信息技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)工具。通過(guò)巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，而且也能夠降低新知識(shí)的難度，使知識(shí)更加直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于這一點(diǎn)，初中生物教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中也可以充分借助信息技術(shù)。這樣不僅能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性，而且也能夠極大地提高課堂的教學(xué)效率。初中生物教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作的流程，從而給予學(xué)生比較直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻展示的實(shí)驗(yàn)流程，自主使用實(shí)驗(yàn)器材的進(jìn)行操作。除此之外，一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材十分有限，而且為了學(xué)生的安全考慮，有一部分生物實(shí)驗(yàn)并不能夠使學(xué)生親身實(shí)踐。我們將其統(tǒng)稱為演示類的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，生物教師就可以通過(guò)圖片或者視頻的形式來(lái)向?qū)W生展示，從而也能夠給學(xué)生留下比較深刻的印象。[2]

例如：初中生物教師在為學(xué)生講解“觀察人體的基本組織”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，生物教師利用多媒體為學(xué)生展示了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，并且課前就給學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。比如：顯微鏡、人體四種基本組織的永久切片等等。教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)流程來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且描述人體基本組織的一些特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2.提倡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

考慮到初中生的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，而且初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)普遍比較復(fù)雜，具有非常繁多的步驟，學(xué)生僅僅憑借個(gè)人的力量可能很難完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。為此，初中生物教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，協(xié)作完成某些實(shí)驗(yàn)。生物教師要努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，自主地進(jìn)行探究，并且完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程。這樣的教學(xué)方式中融入了學(xué)生更多地思考，分析與探究如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這樣的方式往往能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象，并且引導(dǎo)學(xué)生思考為什么必須采用這樣的步驟，應(yīng)用其他的步驟能不能夠完成實(shí)驗(yàn)等方面的問(wèn)題，從而也能夠使學(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)有更加深入的理解以及認(rèn)識(shí)。[3]

例如：初中生物教師在為學(xué)生講解“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多使用顯微鏡觀察的實(shí)驗(yàn)，生物教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，并且根據(jù)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生都積極地開動(dòng)自己的腦筋，通過(guò)激烈的討論終于在小組內(nèi)部達(dá)成了一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程也充分體會(huì)到了成功的喜悅。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升課堂教學(xué)效率

情境教學(xué)法是新課標(biāo)特別提倡的一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一種非常有效的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些情境，往往能夠促使學(xué)生更加集中注意力的聽講，并且深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。通過(guò)自己的思考來(lái)更加快速地掌握知識(shí)。其中，問(wèn)題情境就是情境教學(xué)法當(dāng)中一個(gè)比較重要的模塊。問(wèn)題情境不言而喻就是通過(guò)一些巧妙的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些情境。在課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這樣一來(lái)一回，不僅增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，而且也提升了學(xué)生在課堂上的主體地位以及課堂的參與度?？紤]到初中生物實(shí)驗(yàn)的流程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁瑣，目前大部分初中生物教師往往采用演示以及學(xué)生模仿的辦法來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是卻沒(méi)有使學(xué)生充分開動(dòng)自己的腦筋，不能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。如果生物教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效地提出一些巧妙的問(wèn)題。多問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么要采用這樣的步驟，采用這樣步驟的優(yōu)勢(shì)是什么以及每一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的目的是什么等等，能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。[4]

例如：初中生物教師在為學(xué)生講解“植物對(duì)空氣濕度的影響”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：植物的類型和分布對(duì)空氣濕度有影響嗎？有一小部分學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)回答說(shuō)：有影響。而另一部分學(xué)生則拿不定主意，保持沉默。生物教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)證明植物對(duì)空氣濕度到底有沒(méi)有影響。生物教師問(wèn)：那么探究實(shí)驗(yàn)的第一步是什么呢？學(xué)生回答：假設(shè)。教師又問(wèn)：對(duì)于該實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該假設(shè)什么內(nèi)容呢？學(xué)生又回答：假設(shè)植物對(duì)空氣濕度有影響。就這樣在生物教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的步驟?？梢哉f(shuō)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

4.巧妙聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

生物這一門科目與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。生物教材中所涉及到的植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌等等都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)物?；谶@一點(diǎn)，初中生物教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，就可以巧妙地聯(lián)系實(shí)際生活。這樣不僅能夠使學(xué)生更加容易地理解某些非常抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)，而且也能夠不斷地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生真正地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為自己的生活帶來(lái)相應(yīng)的便利?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在著很多用肉眼可以看到的事物，同時(shí)也存在著很多肉眼難以發(fā)現(xiàn)的生物。而通過(guò)一些生物教材中的實(shí)驗(yàn)往往能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界當(dāng)中更多的生物。除此之外，現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象，雖然覺得理所當(dāng)然，但是卻不能夠非常準(zhǔn)確地表達(dá)出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，也往往能夠應(yīng)用教材中的實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明。[5]

例如：初中生物教師在為學(xué)生講解“種子萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，生物教師巧妙地聯(lián)系了實(shí)際生活。因?yàn)榉N子的萌發(fā)是實(shí)際生活當(dāng)中非常常見的一種現(xiàn)象，而且學(xué)生家里可能也養(yǎng)育著某些植物，這些植物都是從種子逐漸發(fā)芽長(zhǎng)大的。因此學(xué)生對(duì)于種子萌發(fā)這個(gè)過(guò)程并不陌生。生物教師引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家里面的植物健康長(zhǎng)大都需要哪些東西。學(xué)生的回應(yīng)非常積極。有些學(xué)生說(shuō)需要定期澆水，有些學(xué)生說(shuō)需要對(duì)其施肥，還有一些學(xué)生說(shuō)植物需要吸收陽(yáng)光……生物教師又反問(wèn)學(xué)生，種子的萌發(fā)必須需要水、陽(yáng)光、肥料嗎？學(xué)生對(duì)此表示沉默。因此，生物教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究在種子萌發(fā)的過(guò)程中，水、陽(yáng)光以及肥料到底是不是必要的？通過(guò)巧妙地聯(lián)系實(shí)際生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠促使教師通過(guò)巧妙的辦法來(lái)完善課堂教學(xué)的方方面面，從而給予學(xué)生更加良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn)，初中生物教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)采取更加巧妙的辦法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而得到更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，以更加有針對(duì)性地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率以及效果。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的最大的漏洞就是評(píng)價(jià)的主體過(guò)于單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往只有生物教師這一個(gè)主體，因此往往會(huì)造成評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)于片面以及不準(zhǔn)確。為了改善這種情況，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以將其他教師以及學(xué)生都融入到其中。通過(guò)這樣的方式也能夠達(dá)到比較良好的評(píng)價(jià)效果。

例如：初中生物教師在為學(xué)生講解“探究植物吸水和失水的條件”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，生物教師為學(xué)生準(zhǔn)備了馬鈴薯?xiàng)l、燒杯、試管、清水、以及鹽水等實(shí)驗(yàn)材料和器材。學(xué)生會(huì)依次取出馬鈴薯?xiàng)l，分別將其放入盛有清水以及鹽水的燒杯中，浸泡相同的時(shí)間，并且將其取出觀察馬鈴薯?xiàng)l的變化。學(xué)生能夠直觀地看到浸泡在清水中的馬鈴薯?xiàng)l硬挺，而浸泡在鹽水中的馬鈴薯?xiàng)l則軟縮。由此，能夠得出結(jié)論植物細(xì)胞既可以吸收水分，也能夠喪失水分。之后，生物教師又引導(dǎo)學(xué)生分別將馬鈴薯?xiàng)l浸泡在濃度不同的鹽水當(dāng)中，一段時(shí)間以后，觀察馬鈴薯?xiàng)l的變化。在一系列的實(shí)驗(yàn)步驟都完成以后，生物教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，找到自己在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中的閃光點(diǎn)以及不足。由于該實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，生物教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式也豐富了評(píng)價(jià)的主體。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物這一門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。初中生物教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以更多的關(guān)注。初中生物教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能夠以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一名學(xué)生的優(yōu)劣，更不能夠根據(jù)題目所占的分值比重來(lái)判斷某些教學(xué)內(nèi)容是否重要，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨以及教學(xué)目的。