李年喜

（平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué) 甘肅 靜寧 743400）

引言

體驗式教學(xué)是當(dāng)前廣受教師重視的教學(xué)策略，與以往的教學(xué)策略相比，這一方法具有更強(qiáng)的帶動性與融合性，能讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。為此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引入體驗式教學(xué)方法，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，優(yōu)化這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。此外，體驗式教學(xué)能充分提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論知識的同時，更提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。然而，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對體驗式教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，其對這一方法的重視和運用有所不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升，數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量無法提高。為解決這一問題，相應(yīng)教師已經(jīng)逐漸運用這一策略實施數(shù)學(xué)教學(xué)，完善之前的教學(xué)工作。目前，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入這一模式具有重要探究價值。

1.以實踐化思維落實數(shù)學(xué)體驗教學(xué)

在開展小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)理論知識，更要讓學(xué)生明確不同數(shù)學(xué)知識在實際中的具體應(yīng)用方法，即增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐思維。在課改工作的不斷發(fā)展下，各種新興教學(xué)策略逐漸涌現(xiàn)，教師應(yīng)該對以往教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行充分改善，將體驗式教學(xué)等新興方法引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而在根本上調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力和探究興趣，突出體驗式教學(xué)的重要教育意義，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在體驗式教學(xué)的幫助下，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中形成更優(yōu)秀的實踐性思維，也能顯著增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》時，教師可以先根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的運算法則設(shè)計單一化的計算題目，既幫助學(xué)生回想之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，也在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生完成解答后，教師可以找學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生闡述自己的計算過程和學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生完成發(fā)言后，教師可以將上述題目進(jìn)行綜合，設(shè)計出一套較為復(fù)雜的混合型計算題目，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪位學(xué)生能又快又準(zhǔn)確的得出答案。如教師可以先出7-3，6+4，4×2，8÷4等等題目。當(dāng)學(xué)生完成計算后，把題目變成7-3+6+4+4×2+8÷4，讓學(xué)生算出結(jié)果。在未講解混合運算法則之前，部分學(xué)生會將所有數(shù)字按照前后順序直接計算，得出的結(jié)果也并不正確。此時，教師可以結(jié)合相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生講解正確的法則，讓學(xué)生將正確算法與自己的計算過程進(jìn)行對比，進(jìn)而找到自身的學(xué)習(xí)問題加以改正。與以往的純理論教學(xué)相比，這樣的教學(xué)活動能增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也能增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.以情境化思維落實數(shù)學(xué)體驗教學(xué)

從小學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在這一階段思想和學(xué)習(xí)意識并不成熟，受外界教學(xué)環(huán)境的影響較大，以學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力為例，若教師過于注重講解灌輸模式，小學(xué)生只能被動地聽取教師講解的各種內(nèi)容，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率也無法提高。為解決這一情況，教師可將情境化思維與體驗式教學(xué)充分融合，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)身份，增強(qiáng)學(xué)生體驗感。在有效的情境中，學(xué)生能充分掌握各種數(shù)學(xué)知識，全面了解不同數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，小學(xué)時期學(xué)生的抽象思維并未成熟，其對抽象類的數(shù)學(xué)知識理解也不充分，學(xué)習(xí)難度相對較大。因此，教師可以結(jié)合情境化思維創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)活動，提高數(shù)學(xué)知識的直觀性與全面性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》時，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)形象思維，且在一定程度上培養(yǎng)自身邏輯能力。教師可在上課之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備與不同幾何圖形相關(guān)的教學(xué)素材，如圓形的橘子、橙子，帶有三角形特征的三腳架，以及包含不同形狀的文具用品等。完成準(zhǔn)備工作后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一情境：

小明家準(zhǔn)備開一個小超市，準(zhǔn)備了剛才大家見到的東西進(jìn)行出售，為了方便顧客選擇，請同學(xué)們根據(jù)圖形特征對上述物品進(jìn)行分類，將形狀相近的物品放在一類。完成這樣的情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自身想法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。之后在組內(nèi)選擇一名學(xué)生作為小組代表，對上述材料進(jìn)行分類，并將分類結(jié)果作為小組成果。在情境化的活動中，小學(xué)生能進(jìn)一步體驗不同的數(shù)學(xué)知識，其學(xué)習(xí)效果能進(jìn)一步增強(qiáng)。更重要的是，這一方法將情境化思維與體驗式學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分融合，教師的課堂效率也能顯著提高。

3.以探究化思維落實數(shù)學(xué)體驗教學(xué)

當(dāng)前，我國課改工作不斷發(fā)展，新課程背景理念逐步滲透，其中，小學(xué)生的主體作用是教師開展教學(xué)工作時必須注重的重要因素。因此，教師應(yīng)該對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，進(jìn)一步突出小學(xué)生主體作用，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主探究，體驗各種數(shù)學(xué)知識。而在小學(xué)時期，學(xué)生的整體分析能力并未成熟，刻板的課堂形式不適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)。針對這一特點，教師可以合理設(shè)置探究問題的難度和深度，使問題水平維持在適中的范圍內(nèi)。在有效的問題探究活動中，小學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識的探究動力能維持在較高水平。此外，合理的問題也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生有效體會各種數(shù)學(xué)知識，突出體驗式教學(xué)優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的探究問題。在開展探究教學(xué)之前，教師可根據(jù)學(xué)生大致情況，將學(xué)生分為兩層。第一層學(xué)生為數(shù)學(xué)整體能力相對較弱的學(xué)生，在設(shè)計符合此類學(xué)生的探究問題時，教師應(yīng)將側(cè)重點放在基礎(chǔ)內(nèi)容上。如先讓學(xué)生探究兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計算過程，再讓學(xué)生探究兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程，并讓學(xué)生將具體計算步驟整理成文字形式，加深學(xué)生記憶。對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，這樣的探究活動能幫助其鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計算步驟。另一層學(xué)生是數(shù)學(xué)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，在為此類學(xué)生設(shè)計探究問題時，教師可以適當(dāng)增加探究題難度。如讓學(xué)生思考兩位數(shù)乘法和兩位數(shù)除法之間的關(guān)系，或讓學(xué)生用這一知識解決生活中的各種實際問題。在合理的探究活動中，學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識的體驗感明顯增強(qiáng)，且探究活動與自身的適配性顯著提高。除此之外，教師也可了解不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究動力和學(xué)習(xí)興趣，以體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維。

4.以游戲化思維落實數(shù)學(xué)體驗教學(xué)

小學(xué)時期，學(xué)生的探究動力和對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與游戲有較大關(guān)聯(lián)。且在這一時期，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識并未全面形成，更需要游戲等趣味性內(nèi)容增加其學(xué)習(xí)效率。針對這一特點，教師可結(jié)合游戲化思維，落實數(shù)學(xué)體驗教學(xué)，將各種游戲內(nèi)容充分結(jié)合到教學(xué)工作中，從而在根本上提高教學(xué)工作的趣味性，滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不同學(xué)習(xí)需求。但要注意的是，教師在這一過程中要發(fā)揮監(jiān)督作用，確保游戲形式或游戲素材能有效融入到教學(xué)工作中，避免小學(xué)生過于沉迷游戲而喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力，或因游戲體驗過強(qiáng)而降低學(xué)習(xí)效率，分散自身注意力。同時，教師也要做好游戲內(nèi)容和游戲形式的設(shè)計，避免出現(xiàn)游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)過低的問題，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，沒有充分掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在游戲形式的幫助下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感明顯增強(qiáng)，教師也能進(jìn)一步做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》時，教師可以帶領(lǐng)全體小學(xué)生進(jìn)行“切披薩”游戲。在教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保障每組學(xué)生在人數(shù)和整體水平上基本一致。同時，要提前制作一張大型披薩圖紙，將披薩平均分成大小不等的8份，每一個扇形圖上有不同的食物圖片，且保證披薩面積與自身的食物數(shù)量成正比。如第一塊披薩上有8片火腿，第二塊披薩上有6個番茄，以此類推。完成這一工作后，教師發(fā)出指令，學(xué)生負(fù)責(zé)到相應(yīng)位置上。如教師說數(shù)字3，每個小組應(yīng)該派三名學(xué)生站到不同的披薩位置上，并快速說出自己所占的位置占整體披薩的百分?jǐn)?shù)，以及除自身板塊外其他板塊的百分?jǐn)?shù)。最后，教師可讓學(xué)生更具游戲繪制自己理解的扇形統(tǒng)計圖，標(biāo)出每一板塊的計算過程與含義，討論扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用意義。在這樣的游戲中，學(xué)生的參與感和體驗感明顯增強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶更加全面，整體掌握能力也會顯著提高。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗式教學(xué)方法具有重要的教育引導(dǎo)意義，這一方法能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能幫助教師改善以往教學(xué)工作。但在實際過程中，一些教師還需對自身教學(xué)工作進(jìn)行改善，明確體驗式教學(xué)方法的核心含義，尊重新課程背景要求，了解學(xué)生發(fā)展具體特點，設(shè)計貼合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并以多元化的教學(xué)思維與體驗式教學(xué)結(jié)合，在根本上提高這一方法的有效性。久而久之，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有效體會不同數(shù)學(xué)知識，其整體運用能力能明顯增強(qiáng)，教師也能進(jìn)一步做好這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而為學(xué)生發(fā)展提供更有效的動力。