賀國磊

（靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730600）

小學(xué)語文部編版教材包含很多紅色育人元素，可以讓學(xué)生在一個個鮮明的革命先輩和一個個感人生動的紅色革命故事中學(xué)習(xí)愛國主義精神，自覺弘揚(yáng)和傳承紅色文化。教師可以充分利用教材中包含的紅色經(jīng)典課文以及來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)中國革命史，感知革命先烈的偉大紅色精神。小學(xué)語文可以稱得上是人一生中的第一?？圩樱處熞獛椭W(xué)生扣好這一?？圩?，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.結(jié)合不同學(xué)段挖掘紅色教育元素

部編版小學(xué)語文教材其中擁有大量紅色革命課文內(nèi)容，這些課文內(nèi)容生動形象。教師可以結(jié)合不同學(xué)段挖掘其中的紅色教育元素，從課內(nèi)精讀再到閱讀鏈接，讓學(xué)生不斷感受紅色文化中令人動容的精神品質(zhì)。

第一學(xué)段指的是一二年級，一二年級的課文內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，而且朗朗上口，故事內(nèi)容鮮活生動。教師可以利用其中的紅色故事激發(fā)小學(xué)生作為中國人的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓他們主動學(xué)習(xí)革命先烈的精神品質(zhì)。例如一年級剛剛?cè)雽W(xué)的階段，就明確了我是中國人這一主題。而在之后的插圖中則可以看到，鮮艷的五星紅旗下，五十六個民族的孩子站在雄偉的天安門城樓前歡聲笑語。而第一課天地人則是以蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這一幅水墨畫為背景圖。之后的金木水火土文字學(xué)習(xí)雖然較為簡單，但也體現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，包含哲學(xué)和辯證法。學(xué)生在一二年級無法體會到蘇軾那種心懷豁達(dá)樂觀的精神品質(zhì)，也無法體會金木水火土這些簡單文字所表現(xiàn)出的哲學(xué)辯證。在一二年級，教師需要為學(xué)生種下家國情懷的種子，使學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)中能夠不斷感受其中的紅色文化[1]。

第二學(xué)段則是三四年級，三年級注重低年級到高年級的銜接，以大量難懂的詞語和句式為橋梁，使學(xué)生能夠在習(xí)語文知識的過程中自然而然過渡到高年級。四年級課文內(nèi)容安排了人物品質(zhì)和家國情懷的主題單元，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中樹立良好的民族認(rèn)同感。除此之外，還安排了詩詞單元，使學(xué)生能夠感受詩詞這一獨(dú)特的民族文化。第三階段則是五六年級，屬于高年級學(xué)段。在這一階段，教師可以開啟實(shí)踐活動，以紅色文化為主題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抄一抄革命家書、歌唱愛國歌曲或者背誦朗讀愛國名詩名句等等。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感。

2.基于文本內(nèi)容融合紅色基因

利用鮮活的文字、獨(dú)特的句式以及生動形象的故事情節(jié)，可以照射人物的內(nèi)心，讓小學(xué)生體會到紅色革命故事中革命先烈那高潔奉獻(xiàn)的品格精神。所謂力透紙背，指的就是那些能夠穿過文字和紙張直擊人們心靈的文字。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師需要借助課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文字所表現(xiàn)出來的精神，感悟其中的紅色精神[2]。

例如在《橋》這篇課文的教學(xué)中，就用了生動形象的文字，讓人們感受到山洪的兇猛以及人們的驚慌失措。這些描寫深刻體現(xiàn)出了洪水帶給人們的威脅，其中老漢的沉著冷靜和人們你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞又形成了明的對比。在木橋前站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。在這一危急關(guān)頭下，每個人都想要自己能夠活下去，但如果都不顧他人那么每個人都會失去生的希望。但那個全村都擁戴的老漢站了出來，他并沒有和其他人一樣去搶著過橋，而是維持著秩序，讓每個人都能夠通過這個窄窄的木橋。在最后面對自己的兒子插隊(duì)這位黨員沒有動用私情，而是讓自己的兒子這名年輕的黨員最后上了那座窄窄的木橋。本篇課文通過細(xì)致的文字描述描繪出了一個柔情似水，但又剛毅堅(jiān)強(qiáng)的黨員形象。

而在教學(xué)完畢之后，教師可以再一次讓學(xué)生分析一下本篇課文的題目。讓學(xué)生集體討論一下本篇課文的橋指的是那座木橋嗎，顯然不是。這個橋比喻的并不是那一座通往生命的展木橋，而是故事中的主人公老支部書記。在關(guān)鍵關(guān)頭，是這位黨員將生的希望帶給了廣大人民群眾。在這之后，教師可以以當(dāng)前時代的醫(yī)生、警察、消防員軍人等等為榜樣，在人民需要的時候，都是這些人不顧安危，主動成為逆行者，維護(hù)人民群眾和國家的安全。通過這篇課文的教學(xué)，可以讓學(xué)生明白，這個世界從來不缺英雄，有的只有一個個奮不顧身的普通人。他們都擁有非常神圣的靈魂，從而讓學(xué)生對這個國家充滿自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生懂得為他人奉獻(xiàn)。

3.紅色閱讀教學(xué)聚焦紅色主題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵，在部編版小學(xué)語文教材中有很多課文都能夠成為紅色基因融合的切入點(diǎn)。實(shí)際上閱讀的本質(zhì)就是為了幫助學(xué)生打好精神的底子，改善學(xué)生不良的精神狀態(tài)，樹立學(xué)生良好的思想意識。

比如《黃繼光》這篇課文，其中主人公的英勇奉獻(xiàn)精神讓人動容，能夠作為紅色基因的切入點(diǎn)開展教學(xué)。其中很多詞匯具有時代特點(diǎn)，而且學(xué)生本身的閱讀能力存在一定的差異性，因此在閱讀教學(xué)中學(xué)生很難理解每個詞語和句式。教師可以利用多樣化實(shí)踐活動，幫助學(xué)生理解這些具有時代特點(diǎn)的詞匯，比如抗美援朝戰(zhàn)爭，上甘嶺戰(zhàn)役等等。教師可以利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的影視短片，使學(xué)生在生動形象的情境中感受文本的主題思想，讓學(xué)生對黃繼光偉大壯烈的舉動產(chǎn)生更加深刻的理解與感受[3]。

當(dāng)學(xué)生沉浸在視頻中時，教師可以讓學(xué)生試著思考。在視覺和聽覺的刺激下聯(lián)想本篇課文內(nèi)容，從而在分析黃繼光的動作神態(tài)時，體會其內(nèi)心的思想感受。讓學(xué)生能夠感受黃繼光那種壯烈犧牲，不懼風(fēng)險的偉大紅色精神。在課堂的最后教師可以組織學(xué)生以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對黃繼光這一人物形象進(jìn)行分析和討論，從而讓學(xué)生能夠?qū)t色精神有進(jìn)一步的理解與感悟。

再比如《小英雄雨來》這篇課文中，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析的話，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，教師需要重視培養(yǎng)他們的語言概括能力和文章理解能力。提煉每一個段落的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)紅色基因的融合。教師可以讓學(xué)生利用簡潔語言概括每個段落的大致內(nèi)容，從而使學(xué)生對小英雄雨來和鬼子斗智斗勇的過程有更加清晰深刻的理解。使學(xué)生能夠形成小英雄雨來那種敢于斗爭的英雄主義精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的家國情懷。

在閱讀教學(xué)中，教師還需要聚焦于課文的主題。比如在《千年夢圓在今朝》這篇課文中，教師就需要讓學(xué)生感受到我國航天事業(yè)在新中國成立之后所取得的舉世矚目的成就。學(xué)生在閱讀本篇課文時，能夠深入感受那種敢于探索的偉大航天精神。形成中國航天人那種堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感。在進(jìn)行紅色精神融入時，教師需要聚焦于本次課文的主題，并拓展學(xué)生的閱讀面。通過其他課外讀物讓學(xué)生能夠更好地理解我國在航天領(lǐng)域中取得的成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.以生為本優(yōu)化課程設(shè)計

部編版語文教材擁有雙線并進(jìn)的特點(diǎn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科本身的人文特點(diǎn)，給予學(xué)生精神力量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

例如在講解家國情懷這一人文主題的課文時，教師就需要把握本單元的主題思想以及各個課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)和閱讀提取課文主要信息，了解課文或者某一段落的主旨大意。比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一篇課文時，教師就需要為學(xué)生講述這篇課文的主要內(nèi)容以及主人公心路歷程的變化。讓學(xué)生能夠走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，了解主人公為什么會產(chǎn)生為中華之崛起而讀書這一偉大理想。這樣不僅可以幫助學(xué)生積累更多語言知識，還能夠讓學(xué)生在思想上有所升華，使學(xué)生形成良好的家國情懷。

結(jié)束語

綜上所述，要想落實(shí)立德樹人教育任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師就需要深入分析語文教材中的紅色教育元素，通過紅色革命文化的感染和熏陶，激發(fā)小學(xué)生體內(nèi)潛在的紅色基因，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語文表達(dá)能力、寫作能力的同時，教師應(yīng)該積極傳承紅色基因。在小學(xué)語文課堂中打好中國底色，使學(xué)生不僅擁有淵博的學(xué)識，還能夠作為一個堂堂正正的中國人面對自己未來的人生。