陳 帆

（江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330038）

當(dāng)前，我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的時(shí)代趨勢(shì)中，而要成功實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要數(shù)量龐大的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而高職院校在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代里定位便是培養(yǎng)數(shù)量龐大的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才。勞動(dòng)教育作為新時(shí)代人才全面發(fā)展的重點(diǎn)教育，天生便與高職院校有著十分緊密的聯(lián)系，而從體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)有效結(jié)合的角度出發(fā)來研究勞動(dòng)教育也是極為貼近高職院校培育高素質(zhì)勞動(dòng)者這一培養(yǎng)目標(biāo)的，本文嘗試從體腦結(jié)合的角度對(duì)高職勞動(dòng)教育進(jìn)行探究思考。

1.體腦結(jié)合角度下的高職勞動(dòng)教育

1.1 體腦結(jié)合的勞動(dòng)教育內(nèi)涵

陶行知在勞動(dòng)教育方面曾提出“在勞力上勞心”的要求，他強(qiáng)調(diào)世界上有勞力者、勞心者和勞心兼勞力者，我們要把這三種人都培養(yǎng)成在勞力上勞心的人。他認(rèn)為傳統(tǒng)教育“教人勞心而不勞力，也不教勞力者勞心”，并特別指出廣大的教師可以幫助實(shí)現(xiàn)在勞力上勞心[1]。所謂在勞力上勞心即以“腦”指導(dǎo)體力勞動(dòng)，體腦勞動(dòng)有效結(jié)合，為國家和社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

體力勞動(dòng)通常來講就是需要人們體力參與的勞動(dòng)，體力勞動(dòng)視角下的勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，如進(jìn)行實(shí)踐、公益活動(dòng)、打掃衛(wèi)生等等，以改變學(xué)生輕視體力勞動(dòng)、浪費(fèi)、好逸惡勞等諸多不良風(fēng)氣。腦力勞動(dòng)通常來講就是大腦進(jìn)行思考參與的勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)視角下的勞動(dòng)教育則注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力、在借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上推陳出新的能力等等，以改變學(xué)生只知道知識(shí)卻不知道知識(shí)從何而來并如何運(yùn)用的死讀書現(xiàn)象。

1.2 高職人才培養(yǎng)的時(shí)代需求與體腦結(jié)合勞動(dòng)教育的耦合

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確要求將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，需要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。當(dāng)前，在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式為代表的快速發(fā)展的“三新經(jīng)濟(jì)”下，市場(chǎng)對(duì)人才的需求日益提高，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求更顯迫切，作為和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切的高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必做出調(diào)整。著眼于高職教育中實(shí)踐性最強(qiáng)的高職勞動(dòng)教育，體腦結(jié)合的勞動(dòng)教育更為貼切時(shí)代發(fā)展的需求。

2.體腦結(jié)合角度下高職勞動(dòng)教育問題的現(xiàn)實(shí)表征

2.1 對(duì)勞動(dòng)教育中的“腦”的成分重視程度不夠

很長時(shí)間以來,人們一直片面地認(rèn)為只有生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的活動(dòng)才是勞動(dòng),從事物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的才是勞動(dòng)人民,否認(rèn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造、否認(rèn)精神領(lǐng)域的創(chuàng)造是較高層次的勞動(dòng),否認(rèn)服務(wù)性的勞動(dòng)[2]?！澳X”在勞動(dòng)教育中至今重視程度不夠，勞動(dòng)教育仍被狹隘的理解對(duì)待?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，綱要中提出的獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化等四個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑，大部分高職院校在勞動(dòng)實(shí)踐做出了積極探索，但仍有一定的局限性。高職院校整體上缺乏從體腦結(jié)合的角度進(jìn)行專業(yè)實(shí)操和服務(wù)性勞動(dòng)的探索，很多院校進(jìn)行的勞動(dòng)教育實(shí)踐仍是打掃衛(wèi)生清理校園之類的簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，沒有積極主動(dòng)地將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。

2.2 高職院校的勞動(dòng)教育師資存在明顯短缺

2020年，教育部頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動(dòng)教育明確納入基礎(chǔ)教育范圍，勞動(dòng)教育的地位得到了肯定，但綱要中并未對(duì)勞動(dòng)教育的師資給予明確的要求和保證，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的師資大多由班主任或其他老師兼任，開設(shè)了勞動(dòng)教育課的部分院校，并沒有勞動(dòng)教育課的專任教師。對(duì)勞動(dòng)教育沒有一個(gè)清晰認(rèn)知的兼任教師，是不能在勞動(dòng)教育實(shí)踐和勞動(dòng)教育課中以融合的思維去看待體力和腦力勞動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)的。勞動(dòng)教育一定要反對(duì)讓一部分學(xué)生去制訂和實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的計(jì)劃，而讓另一部分學(xué)生只去做單調(diào)的體力勞動(dòng)[3]。

2.3 勞動(dòng)教育課程體系不完善

勞動(dòng)教育的課程體系構(gòu)建還處在萌芽階段，沒有系統(tǒng)地形成勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)體系和保障體系，體腦的有效結(jié)合如何融入課程體系也尚不明確。學(xué)校在勞動(dòng)課的開設(shè)和學(xué)科專業(yè)的滲透上積極地做出的探索，但在引導(dǎo)進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐有一定的不足，仍是以打掃衛(wèi)生等日常生活勞動(dòng)為主，同樣以班主任為勞動(dòng)教育課教師也暴露出了高職勞動(dòng)教育缺少勞動(dòng)教育課專職教師的問題。班主任兼任勞動(dòng)課程教師是否合適；勞動(dòng)教育課的質(zhì)量是否得到了保證；學(xué)生在勞動(dòng)教育課的課堂上的表現(xiàn)是否有衡量標(biāo)準(zhǔn)；作為新設(shè)課程，勞動(dòng)教育課后是否有反饋機(jī)制來對(duì)課程進(jìn)行合理性調(diào)整，諸多方面都反映出勞動(dòng)教育課程作為新設(shè)課程在形成合理的課程體系上都有很多的不足。

2.4 勞動(dòng)教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與“腦”的聯(lián)系較弱

絕大部分高職院校的勞動(dòng)教育拘泥于課程框架之內(nèi)，與生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)結(jié)不甚緊密，沒有表現(xiàn)出勞動(dòng)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特色。高職院校在整體上缺乏依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，很多院校進(jìn)行的勞動(dòng)教育實(shí)踐仍是打掃衛(wèi)生清理校園之類的簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，沒有在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等體力勞動(dòng)中多挖掘“腦”的成分，也沒有積極主動(dòng)地將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。

3.體腦結(jié)合角度下高職勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

3.1 以理論陣地強(qiáng)“腦”之勞動(dòng)

勞動(dòng)文化的氛圍形成是高職勞動(dòng)教育得到落實(shí)的重要實(shí)踐途徑之一，也是改變勞動(dòng)教育固有印象，即是改變勞動(dòng)教育僅是體力勞動(dòng)的印象的最切實(shí)有效的途徑。重視“腦”的勞動(dòng)文化氛圍的形成依賴于整個(gè)國家和人民的重視，在當(dāng)前國務(wù)院教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動(dòng)教育明確納入基礎(chǔ)教育的形勢(shì)下，各級(jí)教育行政部門需要同步出臺(tái)相應(yīng)的加強(qiáng)勞動(dòng)教育的政策，鼓勵(lì)并監(jiān)督各級(jí)學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，尤其是體腦有效結(jié)合的。第一，各地主管部門應(yīng)組織校長培訓(xùn)，請(qǐng)勞動(dòng)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家為高職院校的校長們統(tǒng)一授課進(jìn)行培訓(xùn)，了解體腦有效結(jié)合的勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的意義，了解體腦結(jié)合對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的作用，讓勞動(dòng)教育切切實(shí)實(shí)地落到學(xué)校的層面上，避免讓學(xué)校層面的勞動(dòng)教育局限于以衛(wèi)生勞動(dòng)為主的日常體力勞動(dòng)。第二，各高職院?？沙闪趧?dòng)教育小組，組織勞動(dòng)教育課的任課教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注了解勞動(dòng)教育領(lǐng)域的理論前沿。

3.2 以師資培養(yǎng)穩(wěn)“腦”之勞動(dòng)

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平[4]。教師是課程實(shí)施的主體，是教學(xué)的核心，是決定教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。高職院?？梢怨膭?lì)思政課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師、學(xué)校心理咨詢師等參加培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)型成為復(fù)合型勞動(dòng)教育教師[5]。培養(yǎng)復(fù)合型勞動(dòng)教育教師有利于暫時(shí)緩解勞動(dòng)教育專任教師短缺的問題，復(fù)合型教師以不同角度的專業(yè)思維將腦力勞動(dòng)融入勞動(dòng)教育的教學(xué)當(dāng)中，為勞動(dòng)教育專任教師培養(yǎng)體系的建立提供緩沖期和積累期。培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展的教育目標(biāo)表明了勞動(dòng)教育的重要地位，勞動(dòng)教育的師資培養(yǎng)需要政策引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律和各級(jí)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)形成相應(yīng)的勞動(dòng)教育教師資格認(rèn)證制度。

3.3 以課程育“腦”之勞動(dòng)

首先，要明確勞動(dòng)課程的目的是培養(yǎng)更完整的人，發(fā)揮其育人價(jià)值，讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)[6]。其次，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)都要對(duì)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)給予重視，勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容除了要講解勞動(dòng)教育的相關(guān)常識(shí)，同時(shí)也要注重創(chuàng)新等思維能力的訓(xùn)練，注重勞動(dòng)教育課程和其他學(xué)科專業(yè)課的滲透融合，探索學(xué)勞結(jié)合的新教學(xué)形式，以培養(yǎng)新時(shí)代所需的能動(dòng)“腦”的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。最后，在勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)方面，由于體腦結(jié)合的勞動(dòng)教育更為靈活，老師需要注意學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)反饋，并及時(shí)改進(jìn)，學(xué)校層面可以組建勞動(dòng)教育教師學(xué)習(xí)小組，以講課和聽課相結(jié)合的方式，積極組織勞動(dòng)教育課老師進(jìn)行探討交流，及時(shí)探討教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)與反饋。

3.4 以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)促與“腦”之聯(lián)結(jié)

與學(xué)科教育的書本教育不同，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性占比更大。陶行知曾在《在勞力上勞心》的文章中談到“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。在體力勞動(dòng)中發(fā)揮腦力勞動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以體腦有效結(jié)合的形式在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中促成復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在勞動(dòng)實(shí)踐方面要注重體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的有效結(jié)合，既要保障最基礎(chǔ)的生活勞動(dòng)教育，也要注重生產(chǎn)勞動(dòng)與專業(yè)的結(jié)合，可以借鑒某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在某地開展的電商支農(nóng)志愿服務(wù)活動(dòng)，期間幫助設(shè)計(jì)了“云霧”果蔬品牌，同時(shí)搭建了多個(gè)電商銷售平臺(tái)和一系列宣傳平臺(tái)，扎實(shí)的專業(yè)能力和優(yōu)秀的思維方式相結(jié)合，以實(shí)際行動(dòng)為精準(zhǔn)扶貧及鄉(xiāng)村振興做出了自己的貢獻(xiàn)。所以在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等體力勞動(dòng)中多挖掘“腦”的成分，并將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和專業(yè)服務(wù)當(dāng)中，同時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)結(jié)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是高職勞動(dòng)教育助力復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展的重要實(shí)踐路徑。