張思揚(yáng)

（隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

“雙減”是一項(xiàng)重大決策部署，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、消除家長(zhǎng)焦慮情緒、構(gòu)建良好教育生態(tài)具有重要意義。雙減背景下，提高教師與家長(zhǎng)間的溝通效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育間的協(xié)同行動(dòng)、資源共享已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)改革的重要方面。但雙減政策實(shí)施時(shí)間較短，再加上傳統(tǒng)教育觀念、教育教學(xué)模式的束縛，使得現(xiàn)階段初中歷史家校共育狀況不容樂(lè)觀，依然存在家校共育理念難落實(shí)、家校溝通難開(kāi)展、家校共育路徑單一、家校協(xié)同評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題，不利于雙減政策的落地、落實(shí)?；谠摤F(xiàn)實(shí)背景，初中歷史教師要領(lǐng)會(huì)家校共育理念的內(nèi)涵，積極承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，在學(xué)校的支持下完善家校共育平臺(tái)、探索家校共育新路徑，從而讓雙減政策真正落地生效，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

1.雙減背景下初中歷史家校共育的意義

1.1 有助于發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ)性

教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、持續(xù)、動(dòng)態(tài)變化且復(fù)雜、專業(yè)的育人工程，在教育實(shí)施過(guò)程中會(huì)受到諸多因素的影響，如家庭環(huán)境、學(xué)校教育質(zhì)量、社會(huì)風(fēng)氣、教育者及受教育者的主觀因素等，這些因素具有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起到關(guān)鍵性作用。在教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，家庭則是學(xué)生情感港灣、良好學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，獲得認(rèn)知機(jī)制、思維機(jī)制等的均衡發(fā)展；在家庭內(nèi)接受家長(zhǎng)的言傳身教、以身作則，在良好家庭氛圍的帶動(dòng)下形成樂(lè)觀積極的心態(tài)、高尚的道德品質(zhì)、對(duì)生活及生命的熱愛(ài)之情、高度責(zé)任意識(shí)等。由此可見(jiàn)，在教育中，家庭與學(xué)校是兩項(xiàng)不可或缺的要素，且二者具有互補(bǔ)性的特點(diǎn)，學(xué)校教育側(cè)重于影響學(xué)生的認(rèn)知、思維，偏重理性；家庭教育側(cè)重于影響學(xué)生的心理、情感、態(tài)度等，偏重感性。歷史作為一門具備人文性特點(diǎn)的學(xué)科，既需要學(xué)生以史為鑒，具備史料論證、揭示歷史真相的邏輯思維，又需要從歷史演進(jìn)中汲取前行動(dòng)力，扎實(shí)推進(jìn)初中歷史家校共育，便是發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)作用的有效途徑。

1.2 有助于為初中生的歷史學(xué)習(xí)提供情感支持

教育心理學(xué)研究表明，缺乏家長(zhǎng)陪伴、重視及關(guān)心的初中生會(huì)產(chǎn)生“依戀缺口”，為補(bǔ)償自己的“依戀缺口”，大部分初中生都會(huì)采取錯(cuò)誤的方式方法，如逃課、早戀等，通過(guò)這些方式以尋求家長(zhǎng)的關(guān)注，表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)陪伴缺失的不滿。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生僅從教師處獲取人文關(guān)懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是依托學(xué)生與家長(zhǎng)間天然的親緣關(guān)系，有效補(bǔ)償學(xué)生的“依戀缺口”，讓學(xué)生獲得來(lái)自家長(zhǎng)、教師的充分關(guān)注、尊重、信任、贊賞、鼓勵(lì)、支持、關(guān)愛(ài)，有效避免學(xué)生做出錯(cuò)誤的行為選擇。而初中歷史家校共育是為學(xué)生提供情感支持的必備條件，教師在日常教學(xué)中與學(xué)生勤加溝通、了解學(xué)生內(nèi)在訴求，針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求、內(nèi)在感受、內(nèi)心體驗(yàn)等精選教學(xué)方式、組織開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師請(qǐng)家長(zhǎng)參與至歷史教學(xué)中，通過(guò)陪伴學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生幫助其克服生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，使其發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，可以帶給學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)幸福感，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中并獲得對(duì)自己生活、認(rèn)知世界有幫助的歷史知識(shí)、方法論，能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持良好的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生自我管理、行為約束能力[1]。

1.3 有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)

雙減背景下，初中歷史教學(xué)追求高效率、高質(zhì)量，既需要幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)得歷史知識(shí)、習(xí)得史料論證及歷史分析技巧，又需要對(duì)學(xué)生文化理念、歷史觀念、理性精神、辯證思想、道德品質(zhì)等產(chǎn)生綜合效益。而達(dá)到該目標(biāo)的前提條件為切實(shí)做好學(xué)情分析，把握好初中生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)歷史事實(shí)的看法、對(duì)歷史本質(zhì)的把握等。初中歷史家校共育能夠?yàn)閷W(xué)生信息共享提供支持。在學(xué)情分析階段，教師可參照的資料不再局限于課堂檢測(cè)結(jié)果、學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，還涉及到學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣及策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、作業(yè)完成情況、感興趣的事物等，通過(guò)多維度、多角度、多層面的學(xué)情分析，教師對(duì)學(xué)生的理解更加深入，且教師可以與家長(zhǎng)溝通，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解以全面獲取學(xué)生信息，與家長(zhǎng)合作為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，凸顯初中歷史家校共育的個(gè)性化、精準(zhǔn)化。不僅如此，在家校溝通中教師還能轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)固有、落后的教育觀念，提升家庭教育水平并反哺歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與家庭教育質(zhì)量的共同提升，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)、完善的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.初中歷史家校共育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 家校共育理念難落實(shí)

家校共育以共同責(zé)任理論為依據(jù)，即將教育視作系統(tǒng)性工程，家庭教育、學(xué)校教育為教育系統(tǒng)內(nèi)不可或缺的子系統(tǒng)，需要家校雙方在教化育人上達(dá)成共識(shí)，采取協(xié)同行動(dòng)，助推家校共育目標(biāo)的達(dá)成。但現(xiàn)階段初中歷史家校共育內(nèi)家校雙方在教育理念上存在分歧，學(xué)校教育注重學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，教育理念與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展與提升；但部分家長(zhǎng)的家庭教育觀念較為滯后，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量、孩子學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，且對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的重視程度明顯高于歷史學(xué)科。此種教育理念的分歧導(dǎo)致教育共識(shí)難以達(dá)成，制約初中歷史家校共育的有效實(shí)施。同時(shí)，家校共育需要家校雙方積極承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，對(duì)于此，學(xué)校歷史教學(xué)擁有較為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃方案，但受到家長(zhǎng)受教育程度、教育理念的制約，大部分家長(zhǎng)尚未意識(shí)到自己在歷史教學(xué)中的責(zé)任，將歷史教學(xué)視作教師的分內(nèi)職責(zé)，缺乏配合教師開(kāi)展歷史相關(guān)活動(dòng)、豐富歷史教育資源的意識(shí)及能力，使得家校共育理念難落實(shí)，家校共育活動(dòng)難組織[3]。

2.2 家校平等溝通難開(kāi)展

雙減背景下，初中歷史家校共育的關(guān)鍵在于家校雙方建立平等、和諧且持續(xù)的溝通關(guān)系。家校溝通不僅可以共享學(xué)生信息，為家校共育方案的制定及優(yōu)化改進(jìn)提供依據(jù)，而且能夠相互傳遞優(yōu)秀的家庭與學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)，分享家校共育資源，讓家校雙方達(dá)成教育共識(shí)。但當(dāng)前初中歷史家校共育存在家校平等溝通難開(kāi)展的問(wèn)題。一方面，大部分教師都在歷史考試結(jié)束后進(jìn)行家校溝通，溝通的主要內(nèi)容為學(xué)生的歷史考試成績(jī)、學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等，滯后的溝通時(shí)機(jī)、單一的溝通內(nèi)容無(wú)法幫助家長(zhǎng)了解孩子的歷史學(xué)習(xí)情況、主要的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、階段性的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法切實(shí)參與到歷史教學(xué)中，并且會(huì)降低家長(zhǎng)對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)同感、信任度；另一方面，當(dāng)前初中歷史家校共育中家校溝通以家訪為主，通常依靠聲訊電話等傳統(tǒng)媒介，溝通的實(shí)效性明顯不足，且以教師為溝通主體，傾向于由教師向家長(zhǎng)單向傳輸學(xué)生在校期間的歷史學(xué)習(xí)信息，忽視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)習(xí)問(wèn)題的反映，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的把握不夠全面、客觀與深入，會(huì)影響家校共育方向選擇[4]。

2.3 家校共育路徑較單一

雙減背景下，初中歷史家校共育依托多樣化的路徑，而傳統(tǒng)的家校共育途徑為家長(zhǎng)會(huì)，教師在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)則處于被動(dòng)地位并扮演著“受教育者”的身份，此種初中歷史家校共育路徑會(huì)弱化家長(zhǎng)的積極性與創(chuàng)造性，直接影響家庭教育內(nèi)歷史教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)不利于家校共育資源的挖掘，將會(huì)導(dǎo)致家校合作渠道不暢。與此同時(shí)，當(dāng)前初中歷史家校共育長(zhǎng)效機(jī)制不健全，家校共育路徑與歷史課程、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)的契合度較低，未能將家校共育理念貫穿于歷史教學(xué)全過(guò)程，存在家校共育內(nèi)容與歷史課程內(nèi)容脫節(jié)、歷史家校共育延伸性不足，難以促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確歷史觀念及辯證看待歷史與的當(dāng)下的思維，不利于發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。除此之外，當(dāng)前初中歷史家校共育存在形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，家校共育目標(biāo)不明確、實(shí)踐過(guò)于粗糙，尚未形成家校共育方案、執(zhí)行計(jì)劃，尤其是在開(kāi)展家校共育活動(dòng)時(shí)隨意性、盲目性較大，未能挖掘歷史學(xué)科內(nèi)的教育要素以確立家校共育項(xiàng)目，側(cè)重于以家校共育幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)、歷史技能，難以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生綜合效益，削弱了初中歷史家校共育的價(jià)值。

2.4 家校評(píng)價(jià)體系不完善

雙減背景下，初中歷史教學(xué)要走出“閉門造車”的困境，增強(qiáng)歷史學(xué)科與學(xué)生生活、所處社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系性，不斷優(yōu)化改進(jìn)家校共育策略，顯著提高初中歷史教學(xué)效率及質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)是初中歷史家校共育中的重要一環(huán)，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使學(xué)生逐步改進(jìn)、完善并超越自我；另一方面能夠?yàn)榻處焹?yōu)化改進(jìn)家校共育策略及方案提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)初中歷史家校共育的良性循環(huán)。但現(xiàn)階段初中歷史家校共育策略中家校協(xié)同評(píng)價(jià)體系不完善，未能將家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)參與歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑十分有限，教師忽視對(duì)家長(zhǎng)合理化建議的采納，未能結(jié)合家庭教育的特點(diǎn)綜合反映學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致歷史教學(xué)評(píng)價(jià)深刻性、客觀性、科學(xué)性與全面性較低，無(wú)法為歷史家校共育提供依據(jù)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)缺失，難以激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，不利于學(xué)生自我發(fā)展，最終導(dǎo)致初中歷史家校協(xié)同評(píng)價(jià)流于形式，初中歷史家校共育實(shí)施困難。

3.雙減背景下的初中歷史家校共育策略

3.1 落實(shí)初中歷史教學(xué)的家校共育理念

雙減背景下，落實(shí)家校共育理念是初中歷史家校共育的有效策略之一。首先需要夯實(shí)學(xué)校歷史教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極構(gòu)建課內(nèi)、外一體化的歷史課程，在課堂上向?qū)W生高效率傳授歷史知識(shí)、教授學(xué)生歷史分析方法，并且將課堂教學(xué)效果延伸至學(xué)生的家庭生活當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)、技能的遷移運(yùn)用，以此整合學(xué)校與家庭教育空間，以高質(zhì)量的學(xué)校歷史教育引領(lǐng)家校共育；其次，初中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后、僵化的教育觀念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身、持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值，使家長(zhǎng)初步感知當(dāng)前世界格局及社會(huì)環(huán)境對(duì)人才正確歷史觀念、國(guó)際視野、辯證思維的要求，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)同感，讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合家校共育活動(dòng)的開(kāi)展并能夠?yàn)闅v史家校共育獻(xiàn)言獻(xiàn)策；最后，明確劃分初中歷史家校共育中的教化育人責(zé)任，在確保歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的前提下引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)揮自身監(jiān)督、引導(dǎo)、指導(dǎo)、示范的教育職能，激發(fā)家長(zhǎng)的教育責(zé)任意識(shí)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的全面和諧發(fā)展，從而逐步達(dá)成家校共識(shí)、形成家校教育合力[5]。

3.2 依托互聯(lián)網(wǎng)積極搭建家校共育平臺(tái)

雙減背景下，初中歷史家校共育離不開(kāi)家校雙方持續(xù)、穩(wěn)定的溝通。為解決家校平等溝通難開(kāi)展的問(wèn)題，建議初中歷史教師在學(xué)校支持下借助互聯(lián)網(wǎng)搭建家校共育平臺(tái)，找準(zhǔn)家校溝通良好時(shí)機(jī)、注重溝通過(guò)程中信息的雙向傳遞。例如初中歷史教師可以依托學(xué)校內(nèi)的視頻監(jiān)控體系，截取學(xué)生參與歷史實(shí)踐活動(dòng)、與同伴合作探討歷史問(wèn)題的畫(huà)面，利用社交媒體發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在校期間的歷史學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)從家庭教育角度思考、分析、明確孩子在歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如專注力不足、語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱、合作意識(shí)淡薄等。通過(guò)向家長(zhǎng)展示學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)短板，教師再結(jié)合家長(zhǎng)的反饋改進(jìn)教學(xué)方式，如針對(duì)學(xué)生專注力不足問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致聆聽(tīng)能力；針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱問(wèn)題，積極開(kāi)展集體討論活動(dòng)；針對(duì)學(xué)生合作意識(shí)淡薄問(wèn)題，經(jīng)常性組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都能夠發(fā)揮家校共育優(yōu)勢(shì)，讓歷史教學(xué)更具針對(duì)性。除此之外，教師要總結(jié)家長(zhǎng)反映的問(wèn)題，如學(xué)生在家時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、無(wú)法按時(shí)保質(zhì)地完成作業(yè)等，針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題為其提供教育指導(dǎo)方法，從而提高家庭教育水平，有效反哺歷史教學(xué)，讓初中歷史家校共育有效開(kāi)展。

3.3 積極探索初中歷史家校共育新路徑

雙減背景下，若想有效提升初中歷史家校共育實(shí)效性，初中歷史教師便需要積極探索家校共育創(chuàng)新路徑，轉(zhuǎn)變以家長(zhǎng)會(huì)為單一渠道的家校共育策略，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育資源的共建共享。當(dāng)前歷史學(xué)科注重對(duì)鄉(xiāng)土歷史文化資源的挖掘，而部分家長(zhǎng)從事博物館、藝術(shù)館、文化館等相關(guān)工作，充分挖掘家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、特色資源，將具體的歷史教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為家校共育“項(xiàng)目”，在歷史家校共育內(nèi)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、文化教育、思想教育、價(jià)值觀教育等要素，可以彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生領(lǐng)略歷史魅力，學(xué)會(huì)從人類文明優(yōu)秀成果中汲取精神動(dòng)力。例如初中歷史教師可以向家長(zhǎng)咨詢文物保護(hù)、歷史研究相關(guān)工作內(nèi)容，設(shè)置“文物中的歷史”項(xiàng)目，在發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)搜索、書(shū)籍及史料閱讀等途徑整合本土文物資源，探尋文物背后隱藏的歷史事實(shí)、歷史發(fā)展脈絡(luò)、歷史事件的影響及地位等，引領(lǐng)學(xué)生于物質(zhì)及精神文明成果內(nèi)深度學(xué)習(xí)、理解歷史，再由家長(zhǎng)為學(xué)生開(kāi)展一堂別開(kāi)生面的文物歷史課程，可以有效拓寬學(xué)生歷史視野，促成學(xué)生正確的歷史觀念。

3.4 逐步完善歷史家校協(xié)同評(píng)價(jià)體系

家庭教育具有個(gè)性化的特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解遠(yuǎn)比教師更加深入、全面。雙減背景下，初中歷史家校共育需要以建立家校協(xié)同評(píng)價(jià)體系為著力點(diǎn)。首先，教師與家長(zhǎng)在歷史教育方面達(dá)成共識(shí)，共同制定歷史家校共育方案及實(shí)施計(jì)劃，細(xì)化各個(gè)階段的家校共育目標(biāo)、活動(dòng)形式、教育內(nèi)容及預(yù)期教育效果，并將實(shí)施計(jì)劃中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，涉及到對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史學(xué)習(xí)成效、歷史觀念、歷史情感等多維度的綜合評(píng)價(jià)；其次，以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)檔案為家校協(xié)同評(píng)價(jià)載體，整合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所形成的“作品”，包含課堂檢測(cè)結(jié)果、歷史考試成績(jī)、所完成的作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)記錄等，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升程度，由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而形成完善的評(píng)價(jià)體系；最后，優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，向?qū)W生布置開(kāi)放性、探究性歷史作業(yè)，增強(qiáng)歷史學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造安靜學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)督孩子歷史學(xué)習(xí)過(guò)程等，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的作業(yè)完成質(zhì)量。教師則根據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)作業(yè)形式、教學(xué)方法，以此通過(guò)家校協(xié)同評(píng)價(jià)體系的完善促進(jìn)歷史教學(xué)水平的穩(wěn)步提升[6]。

結(jié)論

雙減背景下，積極實(shí)行家校共育是初中歷史教學(xué)改革的重要舉措。初中歷史教師要領(lǐng)會(huì)家校共育理念的內(nèi)涵及本質(zhì)屬性，找準(zhǔn)現(xiàn)階段歷史家校共育中存在的問(wèn)題，通過(guò)落實(shí)家校共育理念、搭建家校共育平臺(tái)、創(chuàng)新家校共育路徑、完善家校協(xié)同評(píng)價(jià)體系以提升初中歷史家校共育實(shí)效性，與家長(zhǎng)共譜歷史教育新篇章。