◇張 婧（甘肅：寧縣新寧鎮(zhèn)龍一小學）

小學語文課程的應用價值明顯，教師要圍繞這門學科的人文性和思想性特征逐步夯實學生的學科基礎，想方設法提升整體的課堂教學質量和效率。具有遠見卓識的教師整合利用信息技術，密切聯系學生的生活實際，借助這一時代發(fā)展的產物營造良好的教學氛圍及環(huán)境。語文教師要全面開闊學生的視野，活躍學生的思維，強化學生的語文學習體驗，確保學生能夠產生由內而外的學習興趣以及高漲的學習熱情，進而在教師的耳濡目染下,實現高效學習和自主探究，不再畏懼語文、抵觸語文。

一、小學語文課堂教學現狀分析

經過對當前小學語文課堂教學工作的分析，我們可以看出，學生的理解能力比較有限，教師沒有靈活利用信息技術引導學生自主閱讀、拓展思維，照本宣科的問題仍然比較嚴重。教師局限于課堂和教材，沒有主動跳出課堂引導學生在課外以及校外自主探索。學生往往疲于應付，逐步喪失了自主探索的能動性，聽說讀寫能力停滯不前。還有的教師沒有結合學生德智體美勞全面發(fā)展的具體要求積極開發(fā)學習資源，過多關注師道尊嚴，沒有主動放下教學權力與學生進行互動，師生之間存在明顯的隔閡。教師沒有根據學生的主體價值探索全新的教學路徑，學生的想象力不足，完成語文學習任務的積極性偏低，課堂教學質量和教學效率大打折扣。面對新的教育環(huán)境，一部分教師的教學壓力過重，想方設法調整教學思路，加快教學節(jié)奏，沒有根據學生的主體差異開展層次化教學活動。教師還未掌握信息技術的使用技巧，無法實現活學活用，難以為學生的自主學習提供必要的支持及幫助，束縛了學生的個性化發(fā)展。

二、信息技術在小學語文課堂的教學價值

（一）有助于培養(yǎng)學生理解能力

在組織開展小學語文教學活動時，教師除了需要引導學生主動學習漢字外，還需要適當提升教學層次，讓學生深入分析漢字背后所蘊含的知識哲理，培養(yǎng)學生的深度思考能力，確保學生快速理解和高效吸收語文知識。傳統的課堂教學模式只能夠局限于教師的口頭講解，學生對語言文字意思的理解認知比較模糊和生硬，只能夠接收低層次的信息，活學活用的能力不足。針對這一現實困境，語文教師開始嘗試利用信息技術突破時間與空間的束縛，引導學生深入分析和思考文字組合的基本內涵，精心創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生合作分工、深入探討，自主感悟和體會文章的主旨思想。學生的學習能動性比較強，能夠調用已有的生活經驗，在身臨其境自主分析的過程中,保持良好的學習狀態(tài)以及高漲的學習熱情，積極體會以及感受語文知識的本質與奧秘，個人的理解能力提升非常明顯。

（二）有助于開發(fā)學科教學資源

傳統的應試教育導致教師將工作重心放在教材分析以及課堂教學中，實際上的教學質量相對偏低，教學內容和教學形式較為局限。教師無法主動跳出課堂和教材的框架，過多關注簡單的理論講解，照本宣科的問題較為嚴重，學生的思維比較閉塞，無法實現融會貫通以及活學活用，語文學習能力停滯不前。在信息化技術快速發(fā)展的過程中，語文教師應主動調整教學思路，緊跟時代發(fā)展步伐，靈活利用各種信息技術吸引學生眼球，有效擺脫傳統黑板板書模式的束縛。教師可以整合碎片化時間組織趣味十足的教學活動，利用豐富多元的教學資源開闊學生視野，打破時空限制。課堂教學內容也要更加豐富多樣，讓學生重拾語文學習的自信心和能動性，主動在教師的引導下實現學以致用、舉一反三，密切聯系個人的生活實際主動分析生活中的語文素材，借助語文知識解決生活中的各種問題，不再囫圇吞棗、一知半解。

（三）有助于增強學生學習主動性

小學生的學習經驗不足，非常貪玩，注意力集中時間偏短，缺乏一定的耐心和自制力。傳統的填鴨式教學模式嚴重打消了學生的積極性，學生只能學習基本知識，自主探索的能動性不足，有的教師直接采取教師講、學生聽的模式機械地灌輸知識，一個人在講臺上講解語文知識，要求學生自主做筆記。這種生硬單一的教學模式，使學生認為語文課堂索然無味，因此消極應對、疲于應付，課堂走神以及課堂講話的問題比較常見，有的學生逐步喪失了語文學習的自信心和能動性。對此，語文教師可以借助信息技術全面吸引學生的眼球，挖掘學生的潛能，開發(fā)學生智力，將圖片、視頻、音頻相結合，創(chuàng)建生動可感、圖文并茂的教學環(huán)境。這樣，就能幫助學生重拾語文學習的自信心，讓學生輕松高效地完成學習內容，始終保持高度集中的注意力，在自主探索以及想象的過程中全面提升個人的語文核心素養(yǎng)。

三、借助信息技術打造小學語文高效課堂

（一）關注學情掌握教學藝術

要想借助信息技術改革傳統的小學語文教學模式，打造高效課堂，教師要講究方式方法，掌握教學藝術，關注基本學情以及教學條件，在綜合衡量內外部環(huán)境以及教學條件的基礎上，探索全新的教學路徑，實現與時俱進和對癥下藥。首先，教師要主動調整自身的教學觀念，將信息技術作為深化教學內容的重要工具，理性剖析現階段小學語文教學的突出問題以及共性問題。帶領學生自主思考、大膽探索，逐步強化學生的知識印象，提升學生的深度思考能力，避免學生囫圇吞棗、走馬觀花。其次，促進教學內容和教學形式的有效拓展及延伸，羅列重難點，有效攻克教學難關。組織學生開展探究性學習、小組合作學習以及游戲性學習活動，全面挖掘學生的潛能，開發(fā)學生智力，提升學生思想境界，確保信息技術在小學語文教學中發(fā)揮應有的作用，實現全方位滲透，培養(yǎng)學生自覺的學習習慣以及自主探究的意志品質。最后，圍繞生本理念想方設法地激發(fā)學生的學習興趣和動機，利用現代教學元素營造逼真生動的學習情境，鼓勵學生踴躍發(fā)言、各抒己見。通過對管理學、心理學、教育學的深入分析及研究，重新定位自身的教師角色，肯定學生的點滴進步，給予學生層次性的指導和技巧點撥，更好地實現信息技術與小學語文高效課堂的緊密結合。

在打造高效課堂的實踐中，教師要盡量避免急于求成，拉長戰(zhàn)線，要調整教學思路，找準信息技術的切入點和突破口。教師要始終堅持生本理念，圍繞因材施教、教學相長的教育原則，分步驟、有目的地組織教學活動；要促進多種現代教學元素的有效滲透，為小學語文高效課堂注入生機和活力，順利實現教學目標，穩(wěn)步提升綜合教學質量以及學生學習質量。

（二）強化學生對知識的理解

閱讀是小學語文教學中的基本板塊，直接關乎學生的語感以及核心素養(yǎng)。教師需要下大氣力，投入更多時間和精力，逐步提升語文閱讀教學質量及層次，想方設法地培養(yǎng)學生的思維能力以及語言應用能力，確保學生實現深度理解和快速吸收，逐步留下深刻的印象。信息技術是非常重要的教學工具，符合學生的信息接受偏好，能更好地充實課堂教學內容。教師要結合學生的自主學習過程以及前一階段的學習成果鼓勵學生自主總結反思，立足于學生在自主閱讀過程中的綜合表現，引導學生深入感知，建立初步認知，然后借助信息技術展示與文本相對應的視頻和圖片，給予學生方向上的指導。這種循循善誘的教育模式，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考意識，強化學生對文章基本內涵的理解，穩(wěn)步提升學生的學習能力。如，在講解《橋》時，教師可以先留出5～8 分鐘的時間讓學生自行閱讀，掃清學生的生字詞障礙，然后展示洪水猛烈的相關視頻，讓學生意識到洪水對人類的危害。在激起學生的興趣后，播放誦讀音頻，鼓勵學生將個人的情感融入其中，有感情地朗讀文章，深入感悟作者的真情實感。在課堂上，大部分學生躍躍欲試，能始終保持良好的學習狀態(tài)。為了強化學生對文章主旨思想的理解，教師可以設置學習小組，讓小組成員互相探討、認真分析，實現與作者的情感共鳴，碰撞出更多的思維火花。只有這樣，才能夠更好地提升課堂教學質量以及學習效率，實現教學相長。

（三）加強師生交流互動

在人類文明進程不斷加快的今天，社會對人才的培養(yǎng)要求更加嚴格。如果在組織開展小學語文教學活動時，教師僅局限于課堂及教材，機械地落實教學工作，就違背了新階段的教育初衷，無法順利完成人才培養(yǎng)目標，一部分教育資源被浪費。教師需要探索現代化的教學策略，靈活運用信息技術開發(fā)學習資源，逐步充實課堂教學內容，為學生的知識輸入提供必要的支持，確保學生能夠從多元化學習途徑中主動更新知識庫，自覺串聯零散知識點，構建完善的知識框架。靈活運用信息技術，學生的積極性和主動性比較強，師生之間也能夠實現緊密交流及溝通，主動共享學習資源，保障最佳的教學質量以及互動效果。如，在講解《三月桃花水》時，教師可以精心制作PPT 課件，借助多媒體技術播放《春天在哪里》，展示春景圖。借助這種形式來刺激學生的多個感官，讓學生結合個人的生活經驗主動想象春景的美妙。這樣，整個課堂教學的信息容量非常豐富，學生也能主動釋放天性，發(fā)揮想象力自主聯想、大膽探索，在輕松愉悅的學習氛圍中高效學習新知識。

（四）高效組織寫作教學活動

寫作是小學語文教學中的重點，很多學生感覺無從下手，教師也面臨較重的教學壓力。一部分教師為了省時省力，直接讓學生模仿優(yōu)質文本，按照模板自主寫作。最終導致學生的思維比較僵化，難以保持活躍的思維狀態(tài)，對寫作比較抵觸。為改變這一現實困境，小學語文教師要結合學生的語文水平以及寫作素材，利用現代信息技術搜集整理學生喜聞樂見的寫作元素，減輕學生的學習壓力和心理負擔，鼓勵學生自主想象、大膽探索，為學生的個性化寫作助力，避免學生寫出來文章千篇一律。教學經驗豐富的教師會根據學生的課堂表現，采取播放音頻和視頻的形式引導學生自主感受不同的寫作主題，激發(fā)學生的寫作情感，讓學生嘗試多種寫作手法，明確個人的寫作思路以及寫作方向，學會靈活應用文字表達個人的情感和思想，進而逐步掌握科學高效的學習對策以及寫作技巧。比如，在圍繞“你眼里的春天”組織寫作教學活動時，教師可以借助多媒體技術展示與春天相關的圖片以及視頻、音頻，播放與春天相關的詩歌以及兒歌，逐步激活學生的思維，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生站在不同的視角自主探索。

小學語文學科的育人價值，體現在極高的人文性和思想性上。教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過對主客觀因素的深入分析及研究，主動探索全新的教學路徑，全面調動學生的積極性，培養(yǎng)學生由內而外的語文學習興趣和動機，發(fā)揮學生的學習能動性，自覺完成學習任務。