◇肖良瓊（福建：福建師范大學(xué)泉港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生的思維對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有重大意義。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)緊跟科技發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過超前性思維意識明確時(shí)代發(fā)展主流。小學(xué)生只有具備一定的思維意識，在事物革新或面對困難時(shí)才能發(fā)揮發(fā)散性思維，解決現(xiàn)實(shí)問題與困難。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材內(nèi)容，緊抓小學(xué)生的特性，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在自主探究過程中形成自己的思維習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生探究熱情，提高教學(xué)效果

小學(xué)生社會基礎(chǔ)薄弱，強(qiáng)烈的好奇心促使他們對周圍事物充滿興趣，尤其是一些科學(xué)現(xiàn)象更能吸引學(xué)生眼球。學(xué)生對于某一現(xiàn)象的出現(xiàn)感到新奇，想接觸并深入了解此現(xiàn)象是如何形成的，就能在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但小學(xué)生注意力弱的特性又決定了他們保持這一興趣的持續(xù)時(shí)間短，這就需要教師給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠保持這份熱情，結(jié)合科學(xué)的趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生在自我探究中感悟科學(xué)的力量，最終提升教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生深入探究科學(xué)知識，感悟自然魅力

科學(xué)知識存在于生活中的方方面面，而生活又是學(xué)生時(shí)時(shí)接觸到的。學(xué)生很容易在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，對這些現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識，迫切想知道怎樣才會產(chǎn)生這樣的科學(xué)現(xiàn)象，并帶著對知識的懷疑態(tài)度進(jìn)行探索。小學(xué)科學(xué)教師可以在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活中的科學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解生活與科學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。而且，教學(xué)方式也可由單一的室內(nèi)教學(xué)發(fā)展到室外或者實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正感受到自然的魅力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)路徑

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂主體，基于學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展，結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，找尋學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)展自己的科學(xué)思維能力。小學(xué)生有其特有的認(rèn)知方式，教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)方案的選擇，讓學(xué)生在自我發(fā)展中不斷完善自己的科學(xué)知識體系構(gòu)建。學(xué)生只有全面掌握了科學(xué)知識，才能在自我探究過程中獨(dú)立思考，找尋解決問題的路徑。與此同時(shí)，要想真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，還應(yīng)結(jié)合語言表達(dá)，讓學(xué)生通過自我表達(dá)、積極發(fā)言的途徑展示自我，在科學(xué)情境中自由發(fā)表言論，在互相合作和討論中形成知識探究。在這個(gè)過程中，教師需實(shí)時(shí)觀察，學(xué)生參與討論時(shí)會發(fā)生思維的轉(zhuǎn)變，教師就需隨之調(diào)整教學(xué)方案，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動能真正做到以生為本。教師可給出一些開放性的課堂問題，讓學(xué)生在互相討論中不斷提高自身的思維能力，并深化其創(chuàng)造性思維。此外，必須結(jié)合實(shí)踐活動驗(yàn)證和鞏固課堂知識，保證科學(xué)實(shí)踐的自主性和開放性。這樣，才能讓學(xué)生以靈活的姿態(tài)投入科學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維意識。

（二）以情境激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育中并沒有過多地重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)方式單一且枯燥，不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不樂觀。為有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師必須改變觀念，采用創(chuàng)新型教學(xué)手段，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受并理解知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自主探究意識。如在進(jìn)行《斜面的作用》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放視頻：加工廠的工地上擺放了好多油桶，兩個(gè)工人將油桶奮力抬上卡車，干得又累又困。此時(shí)教師可以適時(shí)暫停，提問學(xué)生：“大家有什么好的辦法幫助叔叔們嗎？怎樣才能讓他們更輕松地將油桶放到卡車上面？”在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)基本掌握了杠桿原理、輪滑知識等，部分學(xué)生因此聯(lián)想到這一原理：“利用某種工具能夠輕松改變物體運(yùn)動的狀態(tài)或力的大小”，就會直接回答：“我們可以利用滑輪的作用，將滑輪與繩子固定好之后，利用杠桿原理將油桶搬運(yùn)上去，節(jié)省體力?！币灿袑W(xué)生會說：“我們也能用斜面將油桶滾上去，輕松又省時(shí)。”還有學(xué)生說：“我們也能用機(jī)械化操作，利用起重機(jī)或升降機(jī)將油桶運(yùn)送上去，這樣還節(jié)省了人力成本。”學(xué)生從解決問題的角度出發(fā)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生發(fā)表之后集中整合，將學(xué)生的辦法都列舉在黑板上，再次讓學(xué)生對幾種辦法進(jìn)行優(yōu)勢整合，找出最便捷有效的方法。最后，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，確定選用斜面是最省事的。此時(shí)教師可把探究引向深入：“同學(xué)們?yōu)槭裁凑J(rèn)為斜面可以省力呢？斜面是怎樣省力的呢？”大部分學(xué)生會表示都是從生活經(jīng)驗(yàn)而來，但對具體的原理并不清楚。教師于是抓住學(xué)生的心理，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，幫助學(xué)生解開困惑。通過這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生探究與理解科學(xué)知識，有效激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定科學(xué)思維基礎(chǔ)。

（三）讓有效提問引發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師為快速完成教學(xué)任務(wù)，可能會做出強(qiáng)迫學(xué)生思考的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，對學(xué)生的成長非常不利。這種教學(xué)方式下的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維的目的。因此，為提升教學(xué)效果，教師在具體開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以拋出問題，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，自主思考問題并找到正確答案，實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展。如在教學(xué)“觀察綠豆芽的生長”這一科學(xué)知識中，教師首先可讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)觀察，對于豆芽的生長情況實(shí)時(shí)記錄，然后在課堂中拋出問題，看看學(xué)生有沒有觀察到豆芽生長的具體情況：“豆芽發(fā)芽是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生的呢？”“豆芽的生長環(huán)境是什么呢？怎樣才能保證綠豆生芽？”“豆芽的發(fā)芽周期為多久呢？”“綠豆芽黃豆芽的發(fā)芽條件一樣嗎？”教師對學(xué)生提出相關(guān)問題之后，讓學(xué)生逐一解決，對于不能準(zhǔn)確回答的問題可以留待下次，讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)觀察記錄后對這些沒得到解決的問題進(jìn)行回答。這樣就可以完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自我探究中找到答案，深入了解科學(xué)知識，提高自身的思維能力和綜合素養(yǎng)。

（四）結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力

隨著教育改革的不斷深入，教師必須緊跟時(shí)代步伐，改變傳統(tǒng)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供更多機(jī)會。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作努力創(chuàng)新，提高思維能力。如對于“空氣熱脹冷縮”這一知識的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生講解相關(guān)理論知識，并準(zhǔn)備氣球、燃燒瓶、熱水、冷水等實(shí)驗(yàn)器具，再向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握具體步驟后，指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。操作流程具體可分為幾部分：整體組裝實(shí)驗(yàn)裝置，即在燃燒瓶口套上氣球并扎好；端上一盆熱水，將整個(gè)裝置放置在熱水中，觀察氣球會有什么變化并讓學(xué)生仔細(xì)觀察；換上冷水后，將裝置放入并觀察其變化。最后，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的性質(zhì)解釋在熱水和冷水狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)而對熱脹冷縮這一知識點(diǎn)進(jìn)行深度記憶。需要注意的是，實(shí)驗(yàn)過程中教師必須保證實(shí)驗(yàn)的安全性，在保證學(xué)生安全的情況下讓學(xué)生自主操作，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯誤必須及時(shí)糾正。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中實(shí)現(xiàn)了思維拓展，在不知不覺中形成了創(chuàng)新意識，有效鍛煉了自己的思維能力。

（五）通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維能力

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在課堂中，生活中到處都存在著科學(xué)現(xiàn)象。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生將科學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用，在知識服務(wù)生活中感悟科學(xué)的魅力。如在進(jìn)行《環(huán)境問題和我們的行動》這一課的教學(xué)中，教師可以提問：“同學(xué)們會隨意亂扔垃圾嗎？對于日常的剩菜剩飯大家都是怎么處理的？你們會隨意踩踏草坪嗎？對路邊種植的漂亮花草你會帶回家嗎？”然后再向?qū)W生播放相關(guān)視頻：垃圾堆成山后對河流、綠地的影響；青山綠水、鮮花齊放，蝴蝶翩翩起舞……接著再放一張兩個(gè)景色對比的照片，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析環(huán)境惡劣之后對我們的生活產(chǎn)生的后果，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，深刻感受保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從我做起。

三、結(jié)語

在科學(xué)教學(xué)過程中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生潛能，拓寬學(xué)生視野，使他們的實(shí)踐能力得到質(zhì)的飛躍。通過科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生努力提升自身的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。