◇李延?。ńK：沭陽縣深圳路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)教育對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)影響重大。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，各地區(qū)對小學(xué)教育質(zhì)量有了更嚴(yán)格的要求。為了提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，改革教學(xué)模式變得尤為重要，“三環(huán)五步”教學(xué)模式就是近年來興起的一種新型教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式提倡將課堂交還給學(xué)生，從而凸顯出尊重學(xué)生主體地位的重要價(jià)值。教師在其中扮演著學(xué)生引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、合作探究中不斷提高自身的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。因此，“三環(huán)五步”教學(xué)模式具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

一、“三環(huán)五步”教學(xué)模式的概念

“三環(huán)五步”教學(xué)模式，其中的“三環(huán)”指的是三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課內(nèi)探究環(huán)節(jié)以及課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式可以有效延伸課堂，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，教師則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心從自己“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”。而“五步”指的是五個(gè)步驟，即預(yù)習(xí)檢測、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂訓(xùn)練，每一個(gè)步驟均圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)展開。“三環(huán)五步”教學(xué)模式在充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，對以往課堂的無止休提問、無意義灌輸現(xiàn)象進(jìn)行有效改變，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師之間的質(zhì)疑對抗過程以及精講點(diǎn)撥過程，從而全方位促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

正所謂學(xué)起于思而思源于疑，“三環(huán)五步”教學(xué)模式的運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，發(fā)展質(zhì)疑精神與思維能力。讓學(xué)生在教學(xué)過程中逐步掌握正確的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控，在合作探究中提升合作探究能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

該教學(xué)模式圍繞學(xué)生這個(gè)課堂主體開展教學(xué)活動。教師通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，方便學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)掘有效參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生既可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也能夠全面促進(jìn)自主發(fā)展。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力以及學(xué)習(xí)水平都存在著不同的差異，尤其在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出多元化特征。每個(gè)學(xué)生都具有自己的潛能，但每個(gè)學(xué)生對這種潛能的開發(fā)和運(yùn)用又存在著明顯的不同。“三環(huán)五步”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，在尊重學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，挖掘其個(gè)體潛能，使學(xué)生在潛能開發(fā)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)與自信學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因

（一）教學(xué)活動過于形式化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個(gè)學(xué)生與教師之間的合作交流過程，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須能夠體現(xiàn)學(xué)生和教師之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。作為組織者與引導(dǎo)者，教師在教學(xué)活動中要以合作者的身份與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，還要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有針對性地加工教材內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中學(xué)會獨(dú)立思考，在創(chuàng)造性教學(xué)過程中激發(fā)多方面的學(xué)習(xí)潛能。然而，我們發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)活動明顯過于形式化，未能發(fā)揮教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。不僅學(xué)生對教學(xué)活動的參與度明顯存在不均衡的現(xiàn)象，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間的合作缺乏應(yīng)有的主動性與積極性，加上教師給學(xué)生留下來的自主合作探究時(shí)間明顯不足，所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的教學(xué)目標(biāo)并沒有落到實(shí)處。即便是在討論交流活動中，討論沒有價(jià)值的問題、討論時(shí)間過短以及為討論而討論的現(xiàn)象十分常見。這些問題的存在，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了一定的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)執(zhí)行力明顯不足

新課改明確要求，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)。然而，有些時(shí)候?qū)W生在課堂上的提問十分積極，所提問題讓教師始料未及，因此導(dǎo)致課堂秩序難以掌控，出現(xiàn)教學(xué)執(zhí)行力不足的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果難以得到保證。究其原因，主要在于教師沒有重視對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，沒有正確把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的動態(tài)性原則。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，要求教師能夠掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)與情感波動隨時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整。此外，如果出現(xiàn)課堂調(diào)控能力不足、教學(xué)執(zhí)行力較差的情況，有可能是因?yàn)榻處煹闹R儲備明顯不夠。

（三）未注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式十分重要，這也是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，改變以往的被動性接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，能夠在各類學(xué)習(xí)活動中學(xué)會將自己的所得所想進(jìn)行總結(jié)，并將問題探究轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究問題、分析問題以及有效解決問題。同時(shí)，要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)全過程與學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后還要能夠?qū)W會進(jìn)行自我總結(jié)與評價(jià)，懂得自己有哪些不足之處，如何加以改進(jìn)以提升整體學(xué)習(xí)效果。而這些過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會對課堂問題進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以大膽質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。教師也可以有選擇性地故意“放出”一點(diǎn)問題以觀察學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生在自主思考、質(zhì)疑的同時(shí)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、“三環(huán)五步”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

“三環(huán)五步”教學(xué)模式的運(yùn)用是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是在新課改背景下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個(gè)突破?！叭h(huán)五步”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中完成情感體驗(yàn)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的不斷提升，并有效提升教師和學(xué)生之間的互動質(zhì)量。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)檢測

預(yù)習(xí)檢測的目的不僅僅是為了檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，更是了解其對新教學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，以便于教師有針對性地、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，其甚至對整個(gè)“三環(huán)五步”教學(xué)模式的運(yùn)用過程與效果產(chǎn)生著決定性影響，所以無論是教師還是學(xué)生，必須重視預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)。教師需提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則在認(rèn)真預(yù)習(xí)中了解第二天課堂將講解的知識點(diǎn)并對自己的疑惑點(diǎn)進(jìn)行記錄；教師在預(yù)習(xí)檢測中整理學(xué)生的疑問，據(jù)此調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃，從而有針對性地開展課堂教學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并非聽之任之不管不顧，相反，教師還要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段必然會對新學(xué)知識點(diǎn)有許多疑問，這些疑問難度不一。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過自主學(xué)習(xí)解決問題，而把那些不懂的問題尤其是難度過高的問題留待第二天由教師講解與引導(dǎo)，師生合作探究解決，以最大化發(fā)揮課堂教學(xué)效益，減少時(shí)間浪費(fèi)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。這也是課前預(yù)習(xí)的重要作用。

（二）課內(nèi)探究環(huán)節(jié)

1.合作探究

合作探究教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流形式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)與綜合能力提升具有重要作用。然而，要發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的良好效果，合理的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師要從問題情境、教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)等角度的考量中確定課堂設(shè)計(jì)是否適宜教學(xué)需要，否則很難真正發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的作用。

2.精講點(diǎn)撥

所謂精講，指的是精講學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，而不需要面面俱到地展開講解；而點(diǎn)撥指的是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難困惑與重點(diǎn)知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特征與教材特點(diǎn)，采取因勢利導(dǎo)、啟發(fā)思維的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生將新舊知識結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移的目的。在精講點(diǎn)撥過程中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持少而精的精講點(diǎn)撥原則，以少量精心挑選的案例點(diǎn)撥學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。尤其在新舊知識點(diǎn)的點(diǎn)撥過程中，要讓學(xué)生從重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)方面進(jìn)行獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的消化和理解，從而最大化發(fā)揮精講點(diǎn)撥的重要教學(xué)價(jià)值。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

當(dāng)堂訓(xùn)練屬于課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的一部分，學(xué)生在完成對新知識點(diǎn)的吸收與學(xué)習(xí)后，教師在課堂上布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在自主獨(dú)立完成課堂作業(yè)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，由教師發(fā)揮點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固課堂新知識點(diǎn)，從而能夠在新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中舉一反三，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，“三環(huán)五步”教學(xué)模式的有效運(yùn)用是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，該教學(xué)模式可以提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與自主思考能力，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力中體現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價(jià)值。教師要努力發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)策略，將課前、課中及課后等三個(gè)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，在五個(gè)步驟的教學(xué)過程中幫助學(xué)生有效提升和鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。