◇聞蓉美 張 嵐（浙江：杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 杭州市高銀巷小學(xué)）

2022年版《義務(wù)教育課程方案》基于目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，以培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為培養(yǎng)目標(biāo)。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被作為教學(xué)方式呈現(xiàn)，“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)、綜合性的項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識與技能，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、持續(xù)實(shí)踐、反思迭代中完成項(xiàng)目，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升解決問題的實(shí)踐能力。該教學(xué)方式成為課堂教學(xué)方式變革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。

《義務(wù)教育課程方案》提出，原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。我區(qū)越來越多的學(xué)校加入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源建設(shè)，但存在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定位不夠清晰、實(shí)施不夠科學(xué)、資源不夠均衡等問題。基于這一現(xiàn)狀，我區(qū)試圖通過構(gòu)建范式、共享共建等策略有效推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，確定清晰的項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)

設(shè)計(jì)合理、明確和可行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)和先決條件。素養(yǎng)導(dǎo)向，是指以相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念與關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，明確項(xiàng)目融入學(xué)科的課程目標(biāo)，研究并提煉項(xiàng)目目標(biāo)編制策略，為教師提供支持。

（一）明確項(xiàng)目的核心概念和關(guān)鍵能力

項(xiàng)目核心概念和關(guān)鍵能力的明確是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵。在編制目標(biāo)過程中，教師應(yīng)立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確定實(shí)施該項(xiàng)目學(xué)生需具備的核心知識與基本能力，再與相關(guān)學(xué)科教師共同商討并研制相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)（課程標(biāo)準(zhǔn)），找到相對應(yīng)的核心概念和關(guān)鍵能力，然后結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容本身及學(xué)生實(shí)際需求，確定項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)期效果。

（二）運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型制訂項(xiàng)目總體目標(biāo)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建構(gòu)的核心概念與關(guān)鍵能力，嘗試提煉適合各校實(shí)際情況的目標(biāo)表述結(jié)構(gòu)模型。對于具有跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)施融合度高的項(xiàng)目，采用整合式的目標(biāo)表述結(jié)構(gòu)模型，表述方式為“學(xué)生+學(xué)習(xí)路徑+學(xué)習(xí)結(jié)果”；對于某學(xué)科教師實(shí)施融合度低的項(xiàng)目，采用分科式的目標(biāo)表述結(jié)構(gòu)模型。

（三）根據(jù)實(shí)施環(huán)節(jié)形成項(xiàng)目分級目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)較長過程。根據(jù)5E理論，項(xiàng)目實(shí)施往往經(jīng)歷“提出問題—準(zhǔn)備階段—闡述制作—展示評價(jià)—拓展提升”五個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)施環(huán)節(jié)制定分級目標(biāo)，細(xì)化表述較籠統(tǒng)的項(xiàng)目總目標(biāo)。提倡項(xiàng)目分級目標(biāo)表述運(yùn)用準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞，以凸顯學(xué)習(xí)的過程及需要實(shí)現(xiàn)的要求。

目標(biāo)制定的合理性需通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。區(qū)域教師通過實(shí)踐，能更深入地理解目標(biāo)清晰的重要性、目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師會關(guān)注行為動(dòng)詞背后指向的思維層級，審視項(xiàng)目目標(biāo)研制的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

二、多向鏈接，構(gòu)建適切的區(qū)域項(xiàng)目體系

根據(jù)新課程方案提倡的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，選擇適切的項(xiàng)目內(nèi)容顯得尤為重要。其策略為多向鏈接。多向鏈接，是指鏈接學(xué)科、鏈接生活、鏈接技術(shù)這三種項(xiàng)目開發(fā)路徑。

（一）鏈接學(xué)科

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有綜合性。提倡不同學(xué)科教師跨科協(xié)作，在教研員的引領(lǐng)下，形成以科學(xué)教師為主，語、數(shù)、信、藝等學(xué)科教師共同參與的項(xiàng)目研發(fā)隊(duì)伍。經(jīng)過“明確跨學(xué)科概念與各學(xué)科關(guān)鍵能力—梳理各學(xué)科內(nèi)容—尋找學(xué)生感興趣、可拓展深化的綜合性研究主題—實(shí)踐研究—優(yōu)化篩選”的過程，形成項(xiàng)目菜單。

（二）鏈接生活

鏈接生活的項(xiàng)目主題，源于教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑、需求或設(shè)想改造習(xí)以為常的事和物。首先，鼓勵(lì)學(xué)生隨身攜帶本子，及時(shí)記錄有價(jià)值的問題；其次，在班級設(shè)置創(chuàng)意記錄本，讓學(xué)生自主記錄好問題；最后，定期在班級中開展價(jià)值主題研討會，確定班級好問題。區(qū)域教師及時(shí)了解信息，收集梳理，豐富項(xiàng)目。

（三）鏈接技術(shù)

技術(shù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成元素。學(xué)生經(jīng)常接觸scratch編程、各種傳感器、多媒體軟件應(yīng)用等新技術(shù)。鏈接技術(shù)的主題源于教師與學(xué)生基于技術(shù)、教學(xué)、生活間的關(guān)系所產(chǎn)生的問題。主題的構(gòu)建一般包括兩條路徑：基于新技術(shù)，思考將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生活；發(fā)現(xiàn)問題，并尋找相應(yīng)技術(shù)，以解決問題。

項(xiàng)目主題的確定，需經(jīng)過區(qū)域研究團(tuán)隊(duì)的商討與實(shí)踐，明確項(xiàng)目主題的內(nèi)涵與價(jià)值。梳理篩選后，最終構(gòu)建區(qū)域項(xiàng)目主題菜單，供區(qū)域教師自主選擇使用。

三、聚焦要素，形成有效的項(xiàng)目實(shí)施過程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，讓思維具有可視性；是基于結(jié)果開放、注重交流反思的深度學(xué)習(xí)?；趯?shí)踐研究，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，分析學(xué)習(xí)行為，提煉提出問題、拆解任務(wù)、工程設(shè)計(jì)、反思記錄、創(chuàng)新質(zhì)疑、團(tuán)隊(duì)建設(shè)六個(gè)促進(jìn)項(xiàng)目有效實(shí)施的關(guān)鍵要素。通過調(diào)研，選擇相對薄弱的工程設(shè)計(jì)、反思記錄與團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)要素深入研究。

（一）工程設(shè)計(jì)，在迭代中引發(fā)創(chuàng)意

工程設(shè)計(jì)是一個(gè)通過不斷構(gòu)思、建模、測試、改進(jìn)、再建模，不斷迭代，最終解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，是連接創(chuàng)意與產(chǎn)品的腳手架。

注重工程設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)思維的重要性，教師通過參與式培訓(xùn)形成共識。有效的設(shè)計(jì)是基于獨(dú)立思考，以可視化的方式呈現(xiàn)，并在思維碰撞中完善設(shè)計(jì)。

明確設(shè)計(jì)流程。提煉五步設(shè)計(jì)操作法：一是畫設(shè)計(jì)草圖，重點(diǎn)處進(jìn)行標(biāo)注或涂色；二是根據(jù)目標(biāo)對設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行自我審視；三是在團(tuán)隊(duì)中交流，完善設(shè)計(jì)；四是根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐；五是基于測試修正設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)學(xué)生需求或客觀條件，突出或增減某個(gè)環(huán)節(jié)。

提供設(shè)計(jì)支持。教師為有需求的學(xué)生提供支持：一是提供不同視角觀察的平面圖供借鑒，如俯視圖、側(cè)視圖和前視圖；二是指導(dǎo)設(shè)計(jì)圖繪制的尺寸與比例，提供網(wǎng)格紙；三是圖配文，重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注或上色，幫助他人讀懂圖意。

（二）反思記錄，在交流中深入思維

反思是對自己的思維過程與結(jié)果再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度對其進(jìn)行反省、分析、概括和抽象。這是進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力的手段。

提煉設(shè)問，促使自主反思。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，基于分級目標(biāo)、探索活動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等因素，教師可通過不同的問題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。不同的設(shè)問指向不同的思維層級。

設(shè)計(jì)記錄，體現(xiàn)思維外顯。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上強(qiáng)化人人反思記錄。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、書寫記錄能力，設(shè)計(jì)促進(jìn)思維發(fā)展的形式多樣的記錄單。記錄單隱含著教師的有效指導(dǎo)，調(diào)節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程，顯現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展情況。

深入交流，激發(fā)思維碰撞。有效交流一般過程為“獨(dú)立思考—組內(nèi)交流—組際交流—全班研討”。交流方式多樣，如口頭表達(dá)、閱讀同伴日志、參觀項(xiàng)目產(chǎn)品。重點(diǎn)是進(jìn)行思維互動(dòng)，如日志留言、產(chǎn)品評價(jià)等。交流能促使學(xué)生思維能力發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在合作實(shí)踐中聚力

項(xiàng)目實(shí)施基本通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，合作的效能對項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程和結(jié)果將起到重要作用。根據(jù)開展項(xiàng)目的頻次、學(xué)生自主合作的能力，可分為初級團(tuán)建、中級團(tuán)建和高級團(tuán)建三個(gè)層次，供區(qū)域教師參考。

初級團(tuán)建。根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別等因素，對成員進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，明確成員分工。

中級團(tuán)建。以教師為主學(xué)生為輔組建項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。教師告知各團(tuán)隊(duì)不同的崗位設(shè)置，學(xué)生可自主完成組內(nèi)分工。

高級團(tuán)建。學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣與需求，主動(dòng)尋找合作伙伴，形成合作團(tuán)隊(duì)?；蛘吒鶕?jù)活動(dòng)需求，按規(guī)則隨時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)組合。

四、多維分層，運(yùn)用多樣的項(xiàng)目評價(jià)方法

跨學(xué)科項(xiàng)目注重學(xué)科融合、過程體驗(yàn)、實(shí)際問題解決。采取“四維三層”評價(jià)模式，關(guān)注評價(jià)前置、過程評價(jià)、課后評價(jià)三階段，開展學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元能力的提升。

（一）搭建評價(jià)框架，明確評價(jià)方向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)注重項(xiàng)目實(shí)施的過程性體驗(yàn)與實(shí)際問題的綜合性解決。項(xiàng)目評價(jià)總表采取“四維三層”模式，即從行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、探究成果、展示分享四個(gè)維度進(jìn)行評估，每個(gè)維度設(shè)三個(gè)層次。區(qū)域項(xiàng)目評價(jià)總表的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，為制定項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供指導(dǎo)。

（二）結(jié)合項(xiàng)目環(huán)節(jié)，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目實(shí)施一般有五個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也細(xì)化至每個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合各環(huán)節(jié)特點(diǎn)，區(qū)域教師基于評價(jià)總表，細(xì)化形成分環(huán)節(jié)評價(jià)分表。教師基于項(xiàng)目具體內(nèi)容及學(xué)生情況，調(diào)整優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成適合本校項(xiàng)目實(shí)施的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的層級分解、項(xiàng)目的組塊達(dá)成、評價(jià)的環(huán)節(jié)細(xì)化，三者相輔相成，互相促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）提供實(shí)施策略，完善評價(jià)過程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注成果的迭代與完善。項(xiàng)目評價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括評價(jià)前置、過程評價(jià)、課后評價(jià)三個(gè)階段。

評價(jià)前置，即將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)置于項(xiàng)目開展前。該模式有助于學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作更具針對性，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性和完整性，減少教師不必要的干預(yù)。過程評價(jià)采取組內(nèi)組間評價(jià)相結(jié)合、口頭書面評價(jià)相穿插的方式，還可借助攝像頭及配套軟件捕捉記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課后評價(jià)采取成果展示的方式評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括作品展演、現(xiàn)場匯報(bào)、現(xiàn)場答疑、作品投票等方式，以提高過程評價(jià)的精準(zhǔn)度。

五、功能集成，利用共享的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源

為均衡各校項(xiàng)目教育資源，穩(wěn)步推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，采取教師走校、材料流轉(zhuǎn)、空間共用三種策略，構(gòu)建優(yōu)秀教育資源的動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)模式，形成區(qū)域項(xiàng)目資源共享機(jī)制。

（一）教師走校，共享優(yōu)質(zhì)師資

教師走校，指區(qū)內(nèi)資深教師突破地理空間的限制，帶著成熟的項(xiàng)目到有需求的學(xué)校，為教師或?qū)W生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。走校形式多樣，包括支教、校際上課、專題交流、TED 演講、線上課堂等網(wǎng)絡(luò)研修形式。

（二）材料流轉(zhuǎn)，支持項(xiàng)目實(shí)施

材料是學(xué)生順利開展項(xiàng)目的基礎(chǔ)保障。材料流轉(zhuǎn)，指一些項(xiàng)目的實(shí)施需要借助特定的材料，而這些材料是一些學(xué)?；谛１卷?xiàng)目開發(fā)而自行購買的材料，并非每所學(xué)校都有，他?？上蛟撔＝璨牧?，按期歸還。特殊項(xiàng)目材料順利流轉(zhuǎn)，讓受益的學(xué)生面更廣。

（三）空間共用，推動(dòng)學(xué)生走校

由于區(qū)域校際資源不均衡、辦學(xué)特色不同，各?？蓪W(xué)習(xí)的空間進(jìn)行改造，形成優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)空間。優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目實(shí)施的場所是固定的，區(qū)域?qū)W生通過走校的形式，體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這便是空間共用，可以滿足區(qū)域?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

經(jīng)過區(qū)域骨干教師團(tuán)隊(duì)的研究與實(shí)踐，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與教師的專業(yè)水平得到提升，區(qū)域?qū)用嫘纬身?xiàng)目有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐范式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從輸入型向輸出型轉(zhuǎn)變，打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合。教師從按部就班逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谔骄?。他們深入理解了?xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域師生的共同成長。