姚軍文

（甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，甘肅 靜寧 743400）

高中生物學(xué)科中的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，以往教學(xué)中教師都習(xí)慣性忽略實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)操作，這也打擊了學(xué)生的活躍性。針對(duì)這些情況，生物教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的意向，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以多種教學(xué)策略分別開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生可以在合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幫助他們更快、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目的。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式問(wèn)題及對(duì)策

生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能沿襲以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，否則就會(huì)變得過(guò)于呆板，很難引起學(xué)生的關(guān)注。實(shí)際教學(xué)傾向于理論和缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能順利開(kāi)展。在生物教學(xué)中，教師尤其要注意這一點(diǎn)，要積極創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，順利進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)。

（一）教學(xué)模式豐富性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有時(shí)候會(huì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于以往的教學(xué)中教師基本不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，不少教師還是沿用以往單一的教學(xué)模式。教師在課程中給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作流程，學(xué)生按圖索驥，自行練習(xí)。學(xué)生如提線木偶一般進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的了解也不夠充分，更體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，這就使得很多學(xué)生都不愿意參與到學(xué)習(xí)中。而隨著新課改深入，教師也積累了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式變得更加多樣，帶給學(xué)生的感受也完全不同，學(xué)生可以在多樣化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠時(shí)刻保持對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)生物教學(xué)也是極其有利的。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與度

教學(xué)并非只是教師的任務(wù)，也不是全部將任務(wù)施加到學(xué)生身上。以往的生物課程中，教師的“教”占據(jù)了課程的大部分，學(xué)生基本沒(méi)有參與討論或是提出想法的機(jī)會(huì)。而在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師遵照新課改理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生的“學(xué)”為課程主要，而不是盲目地將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)中，使得他們感到無(wú)所適從，更不知道如何在課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)既包含教師的“教”，也包含學(xué)生的“學(xué)”，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，二者是缺一不可的。因此，只有教師與學(xué)生都全身心參與到其中，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。而針對(duì)學(xué)生主體地位容易被忽視的問(wèn)題，教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生予以正確指導(dǎo)，讓學(xué)生正視實(shí)驗(yàn)，踴躍參與到實(shí)驗(yàn)課程中。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深化對(duì)生物理論知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，大部分學(xué)生都在初期充滿(mǎn)活力。一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一成不變之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)如潮水般褪去。因此，生物教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在課程中積極探索，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的意向，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，應(yīng)用多種教學(xué)策略改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生每次都能夠產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和感受，以此讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)保持持續(xù)熱情，從而實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，這對(duì)往后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大有裨益。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的原則

（一）學(xué)生主體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)科教育工作中最重要的一種教學(xué)方式，其想要達(dá)到理想的效果，就必須要先落實(shí)學(xué)生主體地位，并能夠圍繞學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以真正變得科學(xué)、有效。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的操作能力，因?yàn)樗麄兪菍?shí)驗(yàn)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才算成功。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，只要當(dāng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生足夠的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并保證自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于良好狀態(tài)之中。所以，當(dāng)教師選擇以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，就必須要落實(shí)學(xué)生主體的原則，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，為學(xué)生的生物素養(yǎng)提升帶來(lái)助力。

（二）探究為法

探究為法是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式予以開(kāi)展的重要原則，其也是保證生物課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其價(jià)值就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得進(jìn)步與提高，而探究正是達(dá)到這一目標(biāo)的唯一途徑。目前，部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生按照教材和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，筆者認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)方法并不能達(dá)到理想的效果，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所謂“實(shí)驗(yàn)”就是要讓學(xué)生在不斷地嘗試過(guò)程中尋找方法，并能夠從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)多以任務(wù)的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生按照自己的思維方式、行為能力進(jìn)行探究，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中既可以獲得思維水平的進(jìn)步，還能夠獲得探究能力的提升，真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（三）融會(huì)貫通

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，融會(huì)貫通是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式予以開(kāi)展的關(guān)鍵原則，其也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要措施。所謂融會(huì)貫通是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要獲得生物知識(shí)理解水平、探究能力的進(jìn)步，還要讓學(xué)生具備能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)、掌握的技能應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，真正做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。在這一原則的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就必須要進(jìn)一步做好對(duì)生活要素的融合，讓學(xué)生能夠明白生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，并在以實(shí)驗(yàn)探究模式完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠掌握應(yīng)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生物素質(zhì)培養(yǎng)，提升高中生物課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代化高中生物實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)模式構(gòu)建策略

在高中生物課堂教學(xué)中，教師想要構(gòu)建起現(xiàn)代化、高效化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，就必須必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，做好對(duì)課堂教學(xué)工作的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。為此，做好以下幾方面工作至關(guān)重要：

（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

傳統(tǒng)的生物課程中，很少開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是因?yàn)閷W(xué)校和教師都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新生物實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備，很多設(shè)施還停留在前幾年的水平，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需求。而生物教師認(rèn)為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要更多的精力和時(shí)間，導(dǎo)致他們不愿意開(kāi)設(shè)相關(guān)教學(xué)。同時(shí)，不少生物教師在講解實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，將其轉(zhuǎn)化成了文字形式。雖然提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有提升他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。鑒于此，在現(xiàn)代化的生物課程中，學(xué)校和教師都要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。學(xué)校要根據(jù)生物教學(xué)需求及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，并做好相應(yīng)維護(hù)工作。生物教師要積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中真實(shí)感受，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，學(xué)校及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，教師要積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生打造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校為生物實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了一批設(shè)備，包括高倍顯微鏡等，為教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。生物教師帶學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)跁?shū)本中學(xué)習(xí)到了操作顯微鏡觀察細(xì)胞的方法，那么我們就用學(xué)習(xí)到的方法實(shí)踐觀察一下吧?！苯處熤v完之后，學(xué)生看著嶄新的顯微鏡興奮不已，不過(guò)，他們很快冷靜下來(lái)，回憶課程中學(xué)習(xí)到的操作方法，先調(diào)節(jié)顯微鏡的倍數(shù)，然后再分別用低倍鏡和高倍鏡觀察。這樣，通過(guò)學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的設(shè)備，還為他們提供了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要巧用多媒體技術(shù)

進(jìn)入現(xiàn)代化課程中之后，課程教學(xué)模式也變得更加先進(jìn)。生物教師要改變觀念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視之外，還要大膽嘗試將先進(jìn)的教學(xué)資源應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在當(dāng)前的教學(xué)中，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教室中的標(biāo)配，生物教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示操作實(shí)驗(yàn)的流程。在往常的教學(xué)中，遇到學(xué)生不懂的地方，教師只能重復(fù)演示，既浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)浪費(fèi)資源。而在應(yīng)用多媒體技術(shù)之后，這些問(wèn)題將得到妥善解決。在遇到學(xué)生不懂的地方時(shí)，生物教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生反復(fù)播放，十分便捷，而且不會(huì)浪費(fèi)資源。同時(shí)，在講解重點(diǎn)步驟時(shí)，教師也可以給學(xué)生邊播放邊暫停，在重難點(diǎn)處多停留、多講解，以此加深學(xué)生的印象。

以“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)為例。教師可以在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生一遍又一遍講解重點(diǎn)化解難點(diǎn)。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中會(huì)涉及很多容易犯錯(cuò)和難理解的步驟，教師可以利用“回放”技術(shù)給學(xué)生反復(fù)播放，詳細(xì)為他們講解。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，不少學(xué)生都遇到了問(wèn)題。教師了解之后，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，并“回放”學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。比如很多學(xué)生沒(méi)有控制好解離時(shí)間的長(zhǎng)短，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)程受到影響。教師在“回放”的同時(shí)給學(xué)生講解，學(xué)生明白“時(shí)間太短會(huì)使細(xì)胞無(wú)法分散，時(shí)間太長(zhǎng)就會(huì)無(wú)法順利染色”。教師針對(duì)學(xué)生的其他問(wèn)題也是如此講解，幫助學(xué)生解決了遇到的阻礙，使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。這樣，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用“回放”技術(shù)給學(xué)生反復(fù)講解實(shí)驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的短板，并學(xué)會(huì)了正確的操作方法，也加深了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。

（三）給學(xué)生自由探索的空間

高中生思維已經(jīng)基本成熟，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也形成了一套各自的學(xué)習(xí)體系，也就是說(shuō)他們已經(jīng)初步具備了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，基本能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但是，有不少生物教師還是放心不下，要求學(xué)生按照自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就會(huì)限制學(xué)生的思維，也無(wú)法使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫桨l(fā)展。對(duì)此，在現(xiàn)代化的生物課程中，教師要轉(zhuǎn)變思維，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生提供自由探索的空間。學(xué)生不受教師的束縛，更容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維和探索積極性，他們會(huì)以高度集中的精神投入到實(shí)驗(yàn)中，并自己操作和感受。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論的區(qū)別，能夠幫助他們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，動(dòng)手能力也可以得到相應(yīng)提升。

以“觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”實(shí)驗(yàn)為例。教師要轉(zhuǎn)變思維，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生留出足夠的探索空間，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的認(rèn)知。高中生具備了獨(dú)立的思維，他們對(duì)知識(shí)能夠產(chǎn)生自己的看法，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課程交給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，接下來(lái)大家就自己觀察一下細(xì)胞分裂的過(guò)程吧。”教師引導(dǎo)之后隨即將時(shí)間完全交給學(xué)生。學(xué)生在沒(méi)有傳統(tǒng)課程中的束縛之后，對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極，也在實(shí)驗(yàn)中將自己的諸多想法付諸實(shí)踐。他們大膽進(jìn)行創(chuàng)新，以不同的方式觀察細(xì)胞，得到了截然不同的結(jié)果，帶給他們很大的啟發(fā)。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，放手讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，學(xué)生擁有了獨(dú)立探索的空間，使得他們迸發(fā)出更多創(chuàng)新想法，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行對(duì)比研究，成功完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，他們對(duì)生物知識(shí)的理解也加深了。

（四）組織學(xué)生合作操作實(shí)驗(yàn)

“三人行必有我?guī)煛狈止ず献髟谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中也非常必要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)觀看學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有部分在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些本可以避免的錯(cuò)誤。而且，對(duì)于操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，幾個(gè)人共同操作，也要比一個(gè)人方便很多。鑒于此，生物教師可以組織學(xué)生合作操作，兩三個(gè)人一組分工實(shí)驗(yàn)。在合作式的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間互相監(jiān)督，能避免很多錯(cuò)誤，他們也可以互相學(xué)習(xí)，不斷提升各自的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在共同?shí)驗(yàn)、共同進(jìn)步的同時(shí)，能夠大大提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，更高效完成生物實(shí)驗(yàn)。

以“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”實(shí)驗(yàn)為例。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，以小組合作的形式共同完成該實(shí)驗(yàn)，在順利完成實(shí)驗(yàn)的前提下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的難度，操作步驟也比較煩瑣，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行很容易出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，教師可以組織學(xué)生合作操作實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將學(xué)生按照動(dòng)手能力等劃分成幾個(gè)小組，小組中的學(xué)生特點(diǎn)不同，可以互相學(xué)習(xí)。分組完畢之后，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谶^(guò)程中互相配合，也互相監(jiān)督，當(dāng)對(duì)方出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，其他人會(huì)進(jìn)行指正。同時(shí)，他們也互相學(xué)習(xí)，提升了各自的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生以合作的形式高效完成了實(shí)驗(yàn)，且保持了較高的準(zhǔn)確率。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生合作操作，以合作的形式共同操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生互相配合高效完成實(shí)驗(yàn)。而且，學(xué)生在合作操作中互相學(xué)習(xí)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ胁煌潭鹊奶嵘沟谜麄€(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)水平有較大進(jìn)步。

四、總結(jié)

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵方法，其能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的積極作用無(wú)須贅述。教師想要真正意義上改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，真正做到以實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式推動(dòng)高中生物教育工作的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。