苗婷婷

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)蘆村小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225800）

隨著教育體制改革的進(jìn)行，英語(yǔ)在小學(xué)課堂中逐漸占有重要地位，尤其是練習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展與培養(yǎng)具有重要作用。為了能夠提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，教師首先應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程，很多學(xué)校的教師已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂上啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且以自主性的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，不斷推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，采取多元化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、趣學(xué)中善于學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有目的的綜合性比較強(qiáng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科形成及發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持“以興趣為先，以發(fā)展為本”不斷探索和開發(fā)學(xué)習(xí)的途徑。這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，善于積累，強(qiáng)化在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，取得一定的成效。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循一定的原則，而這一原則對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣適用，如果教師只是采用單一的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致效果不佳，但如果能夠在寬松的原則指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松平和的交流環(huán)境，那么學(xué)生就更愿意張嘴說(shuō)英語(yǔ)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些發(fā)音不準(zhǔn)或者讀錯(cuò)語(yǔ)調(diào)，甚至不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞等問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該本著容錯(cuò)原則允許學(xué)生犯錯(cuò)，如果不能犯錯(cuò)，那么學(xué)生將不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，不愿意給教師挑錯(cuò)的機(jī)會(huì)。最后教師還要本著分層的原則考慮小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的效果可能是不一致的。為了能夠達(dá)到最終良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該考慮用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)和考核，有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力非常強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)速度比較慢，教師應(yīng)給予不同的分層任務(wù)，讓其循序漸進(jìn)，找到屬于自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課堂上各得其所，那么學(xué)生和教師之間的關(guān)系也會(huì)變得更融洽。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，而教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那么就不會(huì)更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

目前在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的原因，主要有很多小學(xué)的英語(yǔ)課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，起步較晚，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不足，有時(shí)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)不夠，或者高年級(jí)學(xué)生的發(fā)音沒有得到更好的糾正，雖然教師和學(xué)生每天都在就英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，定期也會(huì)開展一定的教研活動(dòng)，但是這些教研活動(dòng)治標(biāo)不治本。由于很多英語(yǔ)教師的學(xué)歷起點(diǎn)不高，有時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些嚴(yán)重的語(yǔ)法或發(fā)音錯(cuò)誤，學(xué)生們因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候常常會(huì)有些迷惑，還有的學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，再加上說(shuō)話有口音，在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候總是不敢張嘴，擔(dān)心教師批評(píng)自己。

中國(guó)的大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒有一個(gè)非常好的語(yǔ)言環(huán)境，而不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的父母在教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)忽略英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和輔導(dǎo)過(guò)程。因此學(xué)生除了在讀單詞和句子的時(shí)候用英語(yǔ)表達(dá)，大部分時(shí)候說(shuō)的還是漢語(yǔ)，導(dǎo)致其英語(yǔ)水平較低，難以適應(yīng)。由于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)還需要一定的單詞儲(chǔ)備，學(xué)生本身的詞匯比較匱乏，又因?yàn)椴辉敢鈴埧谡f(shuō)英語(yǔ)而有一定的心理障礙。如果學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不足，那么學(xué)生的自覺性就會(huì)受到大大影響，學(xué)生不僅沒機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，而且在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候又會(huì)覺得非常害羞，導(dǎo)致其口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其說(shuō)英語(yǔ)的欲望

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這就要求教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，這也是新課標(biāo)中要求的。而在此過(guò)程教師的英語(yǔ)水平也會(huì)得到鍛煉和提高，所以教師盡量把握好課堂的四十分鐘時(shí)間多用英語(yǔ)表達(dá)，這樣，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語(yǔ)的思路和方向去運(yùn)轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地說(shuō)英語(yǔ)。但是小學(xué)生的詞匯太貧乏，尤其是剛開始他們聽不懂、不習(xí)慣，所以，教師在上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，配合動(dòng)作、表情或適當(dāng)解釋，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，盡量避免用漢語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中逐漸記住教師的一些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)。這樣教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。興趣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意義非常明顯，只有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)本身感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生探究英語(yǔ)口語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?，小學(xué)生頭腦中明確的求知欲也是學(xué)生敢于開口的激勵(lì)力量。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，比如，詢問(wèn)天氣情況，What's the weather？詢問(wèn)自己的家庭，How is your family？等等這些問(wèn)題是生活中非常常見的問(wèn)題，也是比較有話題的問(wèn)題。學(xué)生在用英語(yǔ)回答以上問(wèn)題的時(shí)候，雖然一開始有點(diǎn)害羞，不愿意開口，甚至低著頭等教師講解，但時(shí)間長(zhǎng)了，很多學(xué)生的表現(xiàn)欲和對(duì)知識(shí)的渴望激勵(lì)著其不斷探索英語(yǔ)口語(yǔ)的延伸領(lǐng)域，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或表達(dá)有些錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該馬上制止，而是應(yīng)該在鼓勵(lì)中讓學(xué)生自己思考。教師也要能夠因勢(shì)利導(dǎo)改變以往呆板的口語(yǔ)練習(xí)，應(yīng)以身作則，用興趣英語(yǔ)和趣味英語(yǔ)故事消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際樂(lè)趣。

（二）采用情景模擬教學(xué)法，使生活教學(xué)融入口語(yǔ)教學(xué)中

口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是一種生活的交流，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也了解了生活中的表達(dá)需求，這是一舉兩得的事情。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)同樣適用，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活場(chǎng)景相結(jié)合，在實(shí)際的生活之中利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化了新的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力快速連接，容易把知識(shí)進(jìn)行更好的遷移。

生活中有很多場(chǎng)景都能夠?yàn)閷W(xué)生提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建情境教學(xué)的課堂環(huán)境和語(yǔ)言體系，能取得良好的教學(xué)的結(jié)果。語(yǔ)言來(lái)源于生活，又最終應(yīng)用于生活之中，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，教師要根據(jù)語(yǔ)言場(chǎng)景模擬真實(shí)的生活氛圍，并創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)口語(yǔ)練習(xí)。小劇場(chǎng)能以活潑的語(yǔ)言環(huán)境帶動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并創(chuàng)設(shè)接近于生活的真實(shí)語(yǔ)言情景，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能從傳道授業(yè)中獲益。為充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生和教師不再是單純的講授關(guān)系，而是一種利用英語(yǔ)交際提高口語(yǔ)發(fā)音的關(guān)系，是一種利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)互為相長(zhǎng)的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生口頭講故事，也可以做口頭作文和現(xiàn)場(chǎng)討論，使學(xué)生能更好地把握這些與生活相接近的英語(yǔ)，包含了匯報(bào)平時(shí)的作業(yè)完成情況，講述自己日常的一些生活內(nèi)容或說(shuō)說(shuō)自己小寵物等等這些語(yǔ)言環(huán)境和繪畫能力相結(jié)合的交際場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有意義的。

比如，在描述小寵物的時(shí)候，同學(xué)們可以說(shuō)This is my pet，it's a turtle.而有的小朋友則是描述自己家小貓或者小狗的寵物，教師還可以給其提供一些單詞，讓其描述小貓和小狗的習(xí)性，或者模仿小動(dòng)物的口吻講一講自己喜歡做什么樣的事情？這使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系被拉近，而學(xué)生也發(fā)現(xiàn)很多日常的話語(yǔ)都能用英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，也愿意傾聽教師講述的一些關(guān)于跨文化交際的小故事，在幽默的趣味性教學(xué)環(huán)境內(nèi)，體驗(yàn)到生活化教學(xué)的好處。

（三）堅(jiān)持良好的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣，形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

中國(guó)小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中最欠缺的就是英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，如果沒有良好的口語(yǔ)環(huán)境，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一定的影響，甚至有的學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候口語(yǔ)并不恰當(dāng)，很難被其他小學(xué)生理解或者口語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)。但是如果沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛，那么就很難找到自己的問(wèn)題，也很難糾正這些問(wèn)題達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師可以給學(xué)生提供多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用這些不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣，并且為學(xué)生塑造一個(gè)特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)應(yīng)該是有規(guī)律的，而且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師可以堅(jiān)持讓學(xué)生用英語(yǔ)報(bào)值日生的報(bào)告或者進(jìn)行定期的英語(yǔ)小演講，背好句子并熟練掌握之后，慢慢地積累英語(yǔ)的好詞、好句，在有了一定的單詞量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，就能夠把背誦變成自己說(shuō)的過(guò)程。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣必須要堅(jiān)持，很多學(xué)生在試聽模擬和口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感的重要意義，于是就愿意自己多聽、多讀、多看、多跟讀的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程。比如，一些句子之間的連讀，What should I wear today？Should I 這個(gè)應(yīng)用就可以快速連讀，語(yǔ)音變得更短，使學(xué)生更好地體會(huì)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而教師在給學(xué)生提供正確的發(fā)音，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，并且在英語(yǔ)書上做好筆記，讓這些記錄的過(guò)程能夠輔助自己的學(xué)習(xí)。這些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅僅影響小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（四）給學(xué)生更多展示個(gè)人才華的英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)會(huì)

英語(yǔ)口語(yǔ)需要在平時(shí)多多練習(xí)，很多學(xué)生在掌握了更好的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧之后，就希望能夠在表演和集體展示的過(guò)程中展現(xiàn)自己的才華。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而更有學(xué)習(xí)積極性，深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程里，如果得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生將會(huì)非常開心，教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。正因如此結(jié)合心理學(xué)研究理論和兒童注意力容易分散的年齡特點(diǎn)，教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中教其演唱英文歌曲，以輕松愉快的氛圍讓學(xué)生不知不覺地記住了單詞，增強(qiáng)了求知欲。而在每一次唱出英文歌曲或童謠的時(shí)候，學(xué)生們又會(huì)非常有成就感，這種無(wú)限的樂(lè)趣和成就感激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲。而且在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有效地把音樂(lè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)活學(xué)活用英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)不再是呆板機(jī)械的，也不再是緊張和敏感的，而是可以消除學(xué)習(xí)疲勞并且感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的。比如，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)場(chǎng)景和童話故事給學(xué)生編制更加生動(dòng)活潑而又有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生們可以在課堂上自我表現(xiàn)。如以英語(yǔ)的形式扮演安徒生童話中的一些經(jīng)典篇章，讓學(xué)生們能夠在課堂上逐漸掌握英語(yǔ)角色表演的樂(lè)趣。教師還可以讓學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的英文朗讀，并給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的情境，以復(fù)習(xí)和鞏固的對(duì)話形式進(jìn)行游戲?qū)υ?，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。有的學(xué)生在一次又一次地展示中漸漸掌握了訣竅，不僅學(xué)會(huì)了角色扮演，而且還在與其他同學(xué)對(duì)話訓(xùn)練的時(shí)候，能夠非?？焖俚剡M(jìn)行替換式練習(xí)。這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)不脫離生活場(chǎng)景，也能夠根據(jù)課文中的人物進(jìn)行變通式的展現(xiàn)，有的學(xué)生甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)朗讀和背誦的質(zhì)量非常高而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的典范。學(xué)生在舞臺(tái)上展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，慢慢地就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)心得，有的學(xué)生還因此而得到校內(nèi)外的大獎(jiǎng)，甚至在大型英語(yǔ)朗讀、背誦、演講和英語(yǔ)劇目的比賽中獲得了很好的成績(jī)。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有必要的，恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說(shuō)什么？怎么說(shuō)？真正帶動(dòng)小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境。良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加上學(xué)生的勤奮和努力，必然獲得更好的成績(jī)。