孫 露，周甄川，秦 晶

疫情時(shí)期在線教學(xué)存在感實(shí)證探究——以高等數(shù)學(xué)課程為例

孫 露，周甄川，秦 晶

(黃山學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 黃山 245041)

線上教學(xué)常態(tài)化成為后疫情時(shí)代的教育熱點(diǎn)問(wèn)題?；诒Ｕ显诰€教學(xué)的有效性，本研究選取教學(xué)存在感這一視角，通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)者所感知的教學(xué)存在感現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：教學(xué)存在感整體水平較高，但存在不均衡的現(xiàn)象；學(xué)生對(duì)教學(xué)存在感的感知受到性別、所學(xué)學(xué)科類別、學(xué)習(xí)行為投入以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平的影響；促進(jìn)對(duì)話與直接教學(xué)是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的重要因素。建議加強(qiáng)教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)，建立充足且均衡的教學(xué)存在感，并基于其境脈性、促進(jìn)性以及解釋力構(gòu)建高效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，提升學(xué)生的參與度，提高在線教學(xué)的有效性。

高等數(shù)學(xué)；在線教學(xué)；教學(xué)存在感；問(wèn)卷調(diào)查

新冠疫情期間我國(guó)高校開展了首次大規(guī)模線上教學(xué)，由于毫無(wú)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與先例可循，大部分教師從早期應(yīng)急式地尋找資源創(chuàng)建線上課程，到逐步適應(yīng)線上教學(xué)并不斷與之進(jìn)行磨合。

雖然“從停課不停學(xué)的角度來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期目的；但從質(zhì)量保障的角度，還無(wú)法給出令人信服的結(jié)論。”[1]這使得如何借助“學(xué)習(xí)革命”不斷推進(jìn)“質(zhì)量革命”的縱深發(fā)展，更好地將此次在線教學(xué)實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化，使其常態(tài)化成為亟待思考與解決的問(wèn)題。

由于在線教學(xué)時(shí)空分離的特質(zhì)，使得線上課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要比線下教學(xué)更為復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性，這無(wú)疑是對(duì)課程組織者教師提出了課程設(shè)計(jì)、組織及其有效性思考的新要求。教學(xué)存在感作為在線學(xué)習(xí)研究的新視角，不僅是指導(dǎo)在線課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的有效模型，也是研究在線教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

為此，基于保障在線教學(xué)質(zhì)量的目的，本研究選取教學(xué)存在感這一視角，通過(guò)對(duì)疫情期間高等數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)者所感知的教學(xué)存在感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)一步探尋出提高在線教學(xué)質(zhì)量的路徑與策略。

一、線上教學(xué)存在感的概念與相關(guān)調(diào)查

（一）教學(xué)存在感概述

教學(xué)存在感（Teaching Presence）也稱為教學(xué)臨場(chǎng)感。最早由KESSLER于20世紀(jì)90年代初提出并引入教育研究領(lǐng)域，用以評(píng)估課堂教學(xué)中的期望教學(xué)行為[2]。隨后，加拿大ANDERSON團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了包含教學(xué)存在感、認(rèn)知存在感、社會(huì)存在感三要素的“探究社區(qū)模型”（COL模型），用以評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)證研究表明，“適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知臨場(chǎng)感和社會(huì)臨場(chǎng)感，以及真正的探究社區(qū)的建立，都要依賴于教學(xué)臨場(chǎng)感”[3]。因而教學(xué)存在感被視為模型中最為基本的要素，同時(shí)也是“三個(gè)要素中最少被研究和概念化開發(fā)的”[4]要素。

對(duì)所查閱到的27種“教學(xué)存在感”定義進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，以ANDERSON團(tuán)隊(duì)為代表的大部分研究者將其視為在線教學(xué)的客觀屬性，認(rèn)為教學(xué)存在感是“為了實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人有意義、在教育上有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)認(rèn)知過(guò)程和社交過(guò)程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo)”[5]。同時(shí)，也有部分研究者則基于學(xué)習(xí)者的主觀感受出發(fā)，認(rèn)為“教學(xué)存在感是通過(guò)學(xué)習(xí)者在課堂上感受到教師的影響程度來(lái)體現(xiàn)的，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面?！盵6]比較發(fā)現(xiàn)，雖然兩種觀點(diǎn)下定義的視角不同，但均將教學(xué)存在感落在了課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施上。對(duì)于教學(xué)存在感的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外研究者基本沿用了ANDERSON團(tuán)隊(duì)COL模型中所提到的三元素劃分模型（表1[3]），即“課程設(shè)計(jì)與組織”“促進(jìn)對(duì)話”與“直接教學(xué)”。

表1 教學(xué)存在感構(gòu)成表

構(gòu)成元素具體指標(biāo) 課程設(shè)計(jì)與組織促進(jìn)對(duì)話直接教學(xué)設(shè)置課程、設(shè)置方法、建立時(shí)間參數(shù)、有效利用媒體、建立網(wǎng)絡(luò)禮儀達(dá)成共識(shí)與識(shí)別分歧、尋求達(dá)成共識(shí)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、吸引參與者促進(jìn)討論、評(píng)估過(guò)程的有效性提出內(nèi)容/問(wèn)題、確認(rèn)理解、診斷誤解、引入來(lái)自不同來(lái)源的知識(shí)

對(duì)于表1中教學(xué)存在感的具體構(gòu)成指標(biāo)，ANDERSON團(tuán)隊(duì)主要運(yùn)用內(nèi)容分析法探究所得。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，此構(gòu)成模型以及研究方法均對(duì)后期教學(xué)存在感的評(píng)估研究起到了基礎(chǔ)性的作用，其中，國(guó)內(nèi)外教學(xué)存在感研究都將構(gòu)成模型及其具體指標(biāo)視為其評(píng)估的基本研究與編碼框架。內(nèi)容分析法則成為后期基于客觀視角定義下教學(xué)存在感的基本評(píng)估方法，即依據(jù)構(gòu)成模型對(duì)純文本環(huán)境（論壇中帖子、師生的交流內(nèi)容等）中所包含的教學(xué)存在感各要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，例如李慧麗和蔣國(guó)珍就運(yùn)用此方法對(duì)“遠(yuǎn)程教育研究方法”在線教學(xué)的教學(xué)臨場(chǎng)感進(jìn)行了評(píng)估[6]。同時(shí)，基于主觀視角定義出發(fā)，教學(xué)存在感也視為個(gè)體的一種主觀知覺體驗(yàn)，因而研究者也結(jié)合構(gòu)成模型陸續(xù)研制出相關(guān)教學(xué)存在感調(diào)查問(wèn)卷，其中以SHEA所開發(fā)的三套問(wèn)卷最具代表性[7-11]。問(wèn)卷試題均以構(gòu)成模型中的二級(jí)指標(biāo)為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)存在感體驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。

（二）教學(xué)存在感的調(diào)查設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象。本研究選取黃山學(xué)院工科、理科、文科共9個(gè)學(xué)院33個(gè)專業(yè)參與高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的19級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，于2020年6月中旬課程結(jié)束時(shí)利用學(xué)習(xí)通問(wèn)卷功能發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷2 027份。研究對(duì)象具體信息如表2。

表2 研究對(duì)象信息表

機(jī)電建筑信工生環(huán)化學(xué)教育旅游經(jīng)管文學(xué)合計(jì) 男女合計(jì)313673802646432891899177154331147108255112132103197300891642531633491 2118162 027

2. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷從學(xué)習(xí)行為投入、教學(xué)存在感和在線課程體驗(yàn)三個(gè)方面對(duì)線上教學(xué)存在感的質(zhì)量、教學(xué)存在感的影響因素以及是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

針對(duì)學(xué)習(xí)行為投入維度，選取了已有研究中最常見的測(cè)量方式——自我報(bào)告方法，從參與直播的頻率、參與主題討論的頻率、提出疑問(wèn)的次數(shù)以及解答其他同學(xué)疑問(wèn)的次數(shù)等方面了解學(xué)習(xí)者參與課程的積極性。

對(duì)于教學(xué)存在感則是對(duì)經(jīng)典的SHEA（2006）問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行翻譯與修改，囊括了“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”“促進(jìn)對(duì)話”和“直接教學(xué)”三個(gè)層面共16個(gè)題項(xiàng)；有關(guān)學(xué)生在線課程體驗(yàn)維度，考慮課程的教學(xué)實(shí)際并參考張懷浩博士的研究[12]，從學(xué)習(xí)預(yù)期的達(dá)成、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度以及在線課程與直播課程的推薦度四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。

表3 信度檢驗(yàn)

類別Cronbach's Alpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbach's Alpha項(xiàng)數(shù) 學(xué)習(xí)行為投入教學(xué)存在感在線課程體驗(yàn)總問(wèn)卷0.7120.9870.8940.9460.7210.9870.8960.962416425

3. 信度分析。由表3結(jié)果可知，問(wèn)卷各個(gè)部分以及總體的內(nèi)部一致性系數(shù)值均大于0.7，表明信度指標(biāo)較為理想。

4.數(shù)據(jù)收集、編碼與分析。對(duì)于問(wèn)卷部分，教學(xué)存在感以及在線課程體驗(yàn)部分均采用了李克特五級(jí)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)行為投入自我報(bào)告部分則是按照參與的頻率或次數(shù)從低到高設(shè)置了五個(gè)等級(jí)，因而在編碼時(shí)均按照從低（或非常不同意）到高（強(qiáng)烈同意）依次賦予1—5分。同時(shí)，利用在線平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生單元測(cè)試分?jǐn)?shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。以上所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行錄入與分析。

二、線上教學(xué)存在感調(diào)查結(jié)果的歸納與分析

（一）教學(xué)存在感現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中教學(xué)存在感部分各題項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（表4）發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)線上課程教學(xué)存在感三個(gè)層面以及總體感知的均值均超過(guò)4分，且各題項(xiàng)的均值也均介于4.19至4.25之間。這表明參與線上教學(xué)的學(xué)生獲得的教學(xué)存在感整體較高，能夠較好地感受到教師對(duì)教與學(xué)的精心安排與支持。

從三個(gè)具體層面來(lái)看，均值由高到低排序依次為“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”“促進(jìn)對(duì)話”“指導(dǎo)教學(xué)”。這說(shuō)明課程在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方面做得較好，能夠及時(shí)、階段性地向?qū)W生“提供較為清晰的時(shí)間計(jì)劃表”（=4.25)、“參與教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)明”（=4.24）以及“課程的主題”（=4.22），有助于學(xué)習(xí)者教學(xué)存在感的感知，而對(duì)于“有效利用在線環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)”（=4.20)等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)?；诒?的數(shù)據(jù)以及各題項(xiàng)均值來(lái)看，對(duì)于“診斷與修正誤解（=4.19）”“引導(dǎo)學(xué)生尋求達(dá)成共識(shí)（=4.20）”等促進(jìn)對(duì)話以及直接教學(xué)方面，學(xué)生的直觀感知體驗(yàn)則相對(duì)較弱。

表4 教學(xué)存在感描述性分析

平均值（單題）標(biāo)準(zhǔn)差題數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織4.219 840.621 395 促進(jìn)對(duì)話4.217 650.619 516 指導(dǎo)教學(xué)4.212 820.616 075 教學(xué)存在感4.216 80.600 8316

（二）教學(xué)存在感差異性分析

借助SPSS軟件，以學(xué)生性別、學(xué)科類別、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等因素為自變量，對(duì)教學(xué)存在感及其三個(gè)層面進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解學(xué)生感知教學(xué)存在感的差異。

1.個(gè)體背景因素。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，教學(xué)存在感在性別（=-2.321,=0.02﹤0.05）以及所學(xué)學(xué)科類別（=-55.075,=0.000﹤0.05）等個(gè)體背景因素上均達(dá)到顯著性水平。其中，女生對(duì)于教學(xué)存在感的感知體驗(yàn)（總體4.254 5) 要高于男生（總體4.191 4）。

而就學(xué)科背景而言，相對(duì)于理科和工科類學(xué)生（總體3.923 1），文科類學(xué)生則能更好地感知到教學(xué)存在感（總體4.850 4 )。可見，學(xué)生的性別、所學(xué)學(xué)科類別會(huì)影響其對(duì)教學(xué)存在感的感知，即表明教學(xué)存在感具有一定的境脈性。女生比男生的教學(xué)存在感體驗(yàn)更好，這與SHEN等人的研究[13]結(jié)果相一致；而相對(duì)于理科背景的學(xué)生，文科類專業(yè)學(xué)生則對(duì)教學(xué)存在感的感知更為靈敏，這可能與文理生的認(rèn)知特點(diǎn)不同有關(guān)。從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)看“理科生比文科生更傾向個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格”[14]。

2.學(xué)習(xí)行為投入因素。表5數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自我報(bào)告的四種行為投入表現(xiàn)均與其教學(xué)存在感體驗(yàn)水平存在顯著性差異，且事后分析的多重比較結(jié)果顯示學(xué)習(xí)行為投入較低的學(xué)生與學(xué)習(xí)投入較高學(xué)生的教學(xué)存在感感知水平差異顯著（＜0.05）。這與楊昆基于相關(guān)性所得到的“學(xué)習(xí)者存在感感知程度越低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)阻力越低”[15]結(jié)論類似。可見，教學(xué)臨場(chǎng)感具有促進(jìn)學(xué)生行為參與的作用。

3. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)因素。在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)是維持學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的重要因素之一，是學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)組織、在線學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)等的一種累積型滿意程度。為了更好地探尋學(xué)習(xí)體驗(yàn)因素是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的教學(xué)存在感感知，基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)總分進(jìn)行高低排序，以前后27%基準(zhǔn)，將所有對(duì)象分為高、中、低三個(gè)體驗(yàn)組。表6結(jié)果顯示，學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于教學(xué)存在感的感知作用顯著（＝0.000＜0.05）?；诮虒W(xué)存在感均值可知，高體驗(yàn)組(總體4.895 2）的教學(xué)存在感感知水平最高，其次分別為中體驗(yàn)組（總體4.131 4）和低體驗(yàn)組（總體3.834 8）。這反映出對(duì)于在線課程的設(shè)計(jì)組織以及在線學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)越為滿意的學(xué)生，其對(duì)于教學(xué)存在感的感知也越敏銳。

表5 學(xué)習(xí)行為投入因素在教學(xué)存在感上的差異性分析

平方和df均方F 參與直播頻率組間10 387.78742 596.94729.692** 組內(nèi)176 847.0362 02287.461 總和187 234.8232 026 續(xù)表 平方和df均方F 參與討論頻率組間9 329.95642 332.48926.510** 組內(nèi)177 904.8662 02287.985 總和187 234.8232 026 提出疑問(wèn)次數(shù)組間4 814.39241 203.59813.341** 組內(nèi)182 420.4312 02290.218 總和187 234.8232 026 解答疑問(wèn)次數(shù)組間7 444.39841 861.09920.931** 組內(nèi)179 790.4252 02288.917 總和187 234.8232 026

續(xù)表

平方和df均方F 參與直播頻率組間10 387.78742 596.94729.692** 組內(nèi)176 847.0362 02287.461 總和187 234.8232 026 續(xù)表 平方和df均方F 參與討論頻率組間9 329.95642 332.48926.510** 組內(nèi)177 904.8662 02287.985 總和187 234.8232 026 提出疑問(wèn)次數(shù)組間4 814.39241 203.59813.341** 組內(nèi)182 420.4312 02290.218 總和187 234.8232 026 解答疑問(wèn)次數(shù)組間7 444.39841 861.09920.931** 組內(nèi)179 790.4252 02288.917 總和187 234.8232 026

**﹤0.001

表6 學(xué)習(xí)體驗(yàn)因素在教學(xué)存在感上的差異性分析

平方和df均方F 組間347.7082173.854917.126** 學(xué)習(xí)體驗(yàn)組內(nèi)383.6782 0240.190 總和731.3862 026

**﹤0.001

（三）教學(xué)存在感對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響

“在線學(xué)習(xí)績(jī)效是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的有效反映，是其學(xué)習(xí)結(jié)果的直接體現(xiàn)和具體產(chǎn)物，已有研究多將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)滿意度作為其衡量和評(píng)價(jià)的指標(biāo)?！盵16]因而，本研究選取教學(xué)存在感作為自變量，運(yùn)用SPSS軟件的回歸分析功能依次探討學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度這兩個(gè)主要學(xué)習(xí)績(jī)效層面與教學(xué)存在感間的關(guān)系。

表7結(jié)果表明，教學(xué)存在感對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度的總體回歸效應(yīng)均達(dá)到0.05的顯著性水平?？梢?，教學(xué)存在感與學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度均存在顯著的因果關(guān)系?；谂卸ㄏ禂?shù)2的值可知，教學(xué)存在感能夠分別解釋學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度0.5%和47.1%的變異性?？梢?，教學(xué)存在感對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度均具有顯著的解釋力，且相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)而言，教學(xué)存在感對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度的影響較大。

表7 教學(xué)存在感對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效擬合優(yōu)度以及方差分析結(jié)果

學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度 R2調(diào)整R2F0.0050.00410.050 *0.4710.4711 805.413 **

基于表8中回歸系數(shù)及結(jié)果可知：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)方面，教學(xué)存在感中“促進(jìn)對(duì)話”以及“指導(dǎo)教學(xué)”兩因子對(duì)其具有較大的預(yù)測(cè)力，即學(xué)生對(duì)于促進(jìn)互動(dòng)以及直接教學(xué)的感知愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?；而?duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度方面，教學(xué)存在感的三個(gè)要素均對(duì)其影響達(dá)到非常顯著的水平，表示“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”“促進(jìn)對(duì)話”“直接教學(xué)”三個(gè)因子對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度具有較大的預(yù)測(cè)力，這表明學(xué)生對(duì)于在線高等數(shù)學(xué)課程的體驗(yàn)效果認(rèn)知與課程的設(shè)計(jì)與組織、師生間對(duì)話的促進(jìn)以及教學(xué)的引導(dǎo)等是緊密相連的。

表8 教學(xué)臨場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效感回歸模型系數(shù)表

要素學(xué)習(xí)成績(jī) 學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度 βt βt 教學(xué)存在感2.1633.170 * 3.58242.490 * * 課程設(shè)計(jì)與組織1.6872.555 3.15236.023* * 促進(jìn)對(duì)話2.2143.346* 3.4341.491* * 指導(dǎo)教學(xué)2.1823.279* 3.53243.410* *

*﹤0.05 **﹤0.001

三、增加線上教學(xué)存在感的建議與思考

（一）加強(qiáng)教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)，建立充足的教學(xué)存在感

線上教學(xué)作為4.0時(shí)代一種常態(tài)化的教學(xué)形式，它有著與線下教學(xué)不同的特有教學(xué)規(guī)律?？āで袪柭热搜芯恐赋?，“機(jī)械地照搬課堂活動(dòng)到線上，會(huì)造成在線學(xué)習(xí)效果大打折扣?！盵17]因而，為了促使在線教學(xué)更為從容自如地轉(zhuǎn)為“新常態(tài)”，首先需要加強(qiáng)教師在線教學(xué)理論與技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其具有正確的在線教學(xué)理念以及方法，因?yàn)槠洹霸诰€教學(xué)能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度，決定了學(xué)生是否能充分地參與學(xué)習(xí)”[18]。

教學(xué)存在感作為一種黏合劑，通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)能夠?qū)⒃诰€教學(xué)中的社會(huì)存在與認(rèn)知存在進(jìn)行有效地整合，在增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)促使學(xué)生感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)“無(wú)處不在”的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)。可見，“教學(xué)存在感是保證在線學(xué)習(xí)成功的重要決定因素”[19]。因此，線上教學(xué)培訓(xùn)時(shí)不僅要關(guān)注有關(guān)在線平臺(tái)使用等信息技能，還需加強(qiáng)有關(guān)教學(xué)存在感等在線課程設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，幫助一線教師結(jié)合此次實(shí)踐對(duì)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足有更深的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)時(shí)空分離的新環(huán)境多角度思考——如何有效地利用課程設(shè)計(jì)理論與方法向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求、營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、在教學(xué)中做好引導(dǎo)等，結(jié)合案例分析以及討論等方式逐步感知說(shuō)明活動(dòng)安排用意、基于重難點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置討論話題、學(xué)生作業(yè)共性錯(cuò)誤反饋等提升教學(xué)存在感的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處處感受到教師的用心與支持。

（二）把握教學(xué)存在感的境脈性，構(gòu)建高效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)

在線學(xué)習(xí)社區(qū)作為線上教學(xué)的基本構(gòu)成單位，以學(xué)習(xí)為其主要目的。在這一社會(huì)共同體中由于組織、成員與環(huán)境間的相互交互形成了一種穩(wěn)定的內(nèi)部群體知覺——組織氣氛，且這是“學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)的隱性學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源”[20]。因而，在提高在線教學(xué)質(zhì)量時(shí)還需加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)社區(qū)組織氣氛的建設(shè)與營(yíng)造。

性別、專業(yè)類別、滿意度等成員個(gè)人背景環(huán)境作為Tagiugri組織氣氛四層面結(jié)構(gòu)中的重要層面，能夠通過(guò)潛移默化的方式影響學(xué)習(xí)者的行為以及參與度。因此，基于組織氣氛這一視角，教學(xué)存在感的境脈性對(duì)于學(xué)習(xí)社區(qū)的營(yíng)造具有精準(zhǔn)的引導(dǎo)作用。與線下教學(xué)類似，在線教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需做好“備學(xué)生”的工作，即在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息背景簡(jiǎn)單了解的基礎(chǔ)上對(duì)線上相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織與管理，依據(jù)社區(qū)群體中個(gè)體具有趨同類化的特征，可以將男女生、不同的專業(yè)背景以及體驗(yàn)滿意度的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，在分類指導(dǎo)的同時(shí)發(fā)揮小組中教學(xué)存在感知靈敏者的引領(lǐng)作用。通過(guò)同伴互助合作等方式促進(jìn)其他成員在積極良好的組織氛圍中感知社區(qū)中的教學(xué)存在、社會(huì)存在以及認(rèn)知存在，促使其有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）利用教學(xué)存在感的促進(jìn)性，提升在線學(xué)習(xí)的參與度

“學(xué)生參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，參與程度是學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)志?！盵21]雖然在線教學(xué)在優(yōu)秀資源共享、視頻可暫停與回放以及學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制等方面優(yōu)勢(shì)明顯，但由于教與學(xué)的時(shí)空分離也導(dǎo)致部分自我監(jiān)控能力較差的學(xué)生出現(xiàn)了諸如刷卡、水貼等消極參與行為。因此，可以利用結(jié)論中所提到的教學(xué)存在感促進(jìn)作用不斷改善與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

在線教學(xué)的無(wú)結(jié)構(gòu)狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度以及參與的積極性[22]。而課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)存在感的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合Mayer有關(guān)多媒體設(shè)計(jì)理論創(chuàng)建微知識(shí)學(xué)習(xí)模塊。通過(guò)配以精煉的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，幫助學(xué)生能夠較快地在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解課程目標(biāo)特別是隱性課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上感知其與學(xué)習(xí)任務(wù)間的關(guān)聯(lián)。可以利用同伴效應(yīng)設(shè)計(jì)諸如“作業(yè)互評(píng)”“最優(yōu)回答推薦”等互動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與；還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目性任務(wù)，為學(xué)生搭建一個(gè)互助互學(xué)的討論平臺(tái)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系緊密度，使其為了社區(qū)的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)投入所需的行為參與、認(rèn)知參與以及情感參與；同時(shí)利用系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)與提醒功能，有針對(duì)性地對(duì)部分進(jìn)度落后的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)詢問(wèn)以及監(jiān)督，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助其不斷提升自我監(jiān)控能力。

（四）發(fā)揮教學(xué)存在感解釋性潛力，提高在線課程有效性

教學(xué)存在感這一在線教學(xué)行為質(zhì)量的分析與評(píng)估工具具有足夠的解釋性潛力，不僅有助于一線教師對(duì)在線學(xué)習(xí)有效性的“源”有更好的理解，還能有助于進(jìn)一步探索提高課程有效性的方法、策略與路徑?；诨貧w分析結(jié)果可知，“促進(jìn)對(duì)話”以及“直接教學(xué)”作為教學(xué)臨場(chǎng)感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提高的兩重要積極導(dǎo)向因素，但從實(shí)踐來(lái)看，這兩因素與“課程組織與設(shè)計(jì)”相比而言卻略顯弱勢(shì)。因而，在構(gòu)建充足教學(xué)臨場(chǎng)感的同時(shí)還需進(jìn)一步做好均衡發(fā)展與專項(xiàng)提升。

由于時(shí)空分離作為在線教學(xué)的基本特征，且傳播學(xué)視角下遠(yuǎn)距離教學(xué)是建立在教育者與受教育者相互交換基礎(chǔ)上的觀念信息與情感意識(shí)的交流過(guò)程?？梢?，交流與對(duì)話成為了影響在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因而，這需要教師不僅在前期教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合重、難點(diǎn)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)有關(guān)師生、生生對(duì)話的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要利用課堂討論以及課后作業(yè)中學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤等生成性教學(xué)資源，設(shè)置主題性的討論任務(wù)。同時(shí)，高質(zhì)量的互動(dòng)性對(duì)話不是單點(diǎn)式的，而需要涉及到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即不僅包括對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，還要涉及反饋與調(diào)整等環(huán)節(jié)。因此，在基于對(duì)話的在線教學(xué)活動(dòng)中，教師的直接教學(xué)是不可或缺的。積極發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者以及參與者的功能，在將學(xué)生對(duì)話活動(dòng)參與情況納入形成性評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，在對(duì)話活動(dòng)中提出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性討論問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)所開展的討論進(jìn)行聚焦性引導(dǎo)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)特別是所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)與解釋性反饋。通過(guò)教師有限地存在以及持續(xù)性地關(guān)注促使學(xué)生在討論、傾聽中形成高水平的認(rèn)知沖突并逐步達(dá)成共識(shí)，不斷發(fā)展與完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的生成。

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G642.1

B

1674-327X (2022)04-0120-06

2020-12-03

黃山學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目(2021JXYJ04)；安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2020jyxm1771)；安徽省高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目(2021jxtd270)；黃山學(xué)院教研項(xiàng)目(2020JXYJ45)

孫露(1982-)，女，安徽皖歙人，副教授，博士。

(責(zé)任編輯：付春玲)