●張映雄，張冶，李頔

一、準確把握新時代中小學勞動教育課程形態(tài)

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》）把新時代中小學勞動教育課程分為必修課程、學科滲透課程、課外校外活動課程、專項課程、隱性課程等五類。勞動必修課程是進入國家課程體系，每個學生都必須學習、獨立于其他學科的一門課程，由國家或省級教育行政部門委托、組織有關(guān)部門編寫《勞動教育》和《勞動》教材，主要解決勞動教育用什么教的問題，集中體現(xiàn)了國家意志，具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性，是學校實施勞動教育的主要依據(jù)，是促進學生形成勞動素養(yǎng)的重要載體。

（一）學科教學滲透勞動教育課程

落實勞動教育和勞動課程目標，僅用1 課時的必修課程是不夠的，還需要學科滲透并與其他課程形態(tài)配合。學科滲透勞動教育課程是勞動教育與其他學科融通滲透的課程，特點是勞動教育內(nèi)容與學科教學內(nèi)容緊密聯(lián)系并有機滲透學科課程教學。教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）要求“中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術(shù)等學科要有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。數(shù)學、科學、地理、技術(shù)、體育與健康等學科要注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神”，這對學科教學滲透勞動教育課程做了有力詮釋。

學科滲透不是為勞動教育設(shè)計的專門課程，而是學科教師以強烈的勞動教育責任意識，挖掘?qū)W科教材蘊含的勞動教育元素，并恰當滲透在課堂教學中。關(guān)鍵是找到不同學科與勞動教育的滲透點、整合點，如道德與法制、歷史等學科教學強化勞動觀念和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）課外校外勞動教育實踐活動指導課程

課外校外勞動教育實踐活動指導課程（簡稱“勞動指導課程”），是指學校（基地）有目的有計劃地組織學生開展勞動教育實踐活動的課程。學生在勞動教育專門課堂教學中可以獲得相關(guān)的勞動知識，培養(yǎng)思想品德，提高審美能力等。學生參與勞動教育實踐活動，在親自參與勞動活動過程中“動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”。

課外勞動實踐活動主要指在植樹節(jié)、環(huán)保節(jié)、讀書節(jié)等校園節(jié)日及社團、主題班會中，與勞動教育進行有機聯(lián)系和有序整合的主題教育活動，使學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等不斷受到熏陶和感染。校外勞動教育實踐活動是學生到校外親近自然，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)制造、基層服務(wù)等社會生產(chǎn)環(huán)節(jié)的真實勞動場景中參與勞作項目實踐，增長勞動技能，磨煉意志品質(zhì)，提升勞動素養(yǎng)。

強調(diào)建構(gòu)“勞動教育實踐活動指導課程”，是因為新時代勞動教育非常強調(diào)課程化實施。缺乏專門的課程設(shè)計，勞動實踐活動就會出現(xiàn)盲目性、隨意性等弊端，致使勞動實踐活動的教育質(zhì)量和效益降低。

（三）專項定制課程——勞動周活動課程

對于勞動教育課程設(shè)置，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《勞動教育意見》）強調(diào)“中小學勞動教育課每周不少于1 課時”，并特別規(guī)定“大中小學每學年設(shè)立勞動周，可在學年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動為主”。

《勞動課程標準》進一步明確指出：“勞動周是指每學年設(shè)立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續(xù)性的課外、校外勞動實踐時間。勞動周是勞動課程的重要組成部分，勞動周與每周至少1 課時的勞動課不能相互替代。勞動周的設(shè)置豐富、拓展了勞動教育的實施途徑，有助于發(fā)展學生的勞動意識與能力，打通學校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值?！?/p>

勞動周具有要求上的剛性，它是大中小學每學年必須設(shè)立且不能與每周至少1 課時的勞動課相互替代的。它要求：勞動時間長度必須是一周，勞動組織“以集體勞動為主”并“由學校組織實施”，實施形式“采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等”。可見，落實勞動周必須有專項定制的活動課程，并在有豐富的勞動資源、食宿條件支撐的校外勞動教育實踐基地實施。

《勞動課標》從主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、時間安排、資源利用等方面對勞動周設(shè)計提出了具體建議，即從周密計劃和組織動員，勞動空間、內(nèi)容和時段銜接，勞動實踐內(nèi)化，勞動安全保障等方面給出了組織實施的具體建議，為勞動周活動課程設(shè)計指明了方向和路徑。

（四）隱性的校園勞動文化課程

學校課程可分為顯性課程和隱性課程。前者是學校有計劃、有組織實施的課程，是學校根據(jù)國家或地方教育行政部門頒布的教學計劃，根據(jù)課程標準編制的“正式課程”或”官方課程’，后者是學生在學校物質(zhì)、文化、人際等學習環(huán)境中，受教育者情感態(tài)度、價值觀念、行為規(guī)范、意志品質(zhì)等非學術(shù)性因素潛移默化影響的一種課程形態(tài)。

校園文化是學校在建立和發(fā)展過程中逐步形成的對師生具有導向、凝聚、規(guī)范、激勵等功能的精神成果，是彰顯辦學特色、展示文化育人格局的重要標志。勞動教育指導綱要明確提出“在校園文化建設(shè)中強化勞動文化”，“學校要將勞動習慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設(shè)之中……開展豐富的勞動主題教育活動，營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的校園文化”。

在校園文化建設(shè)中強化勞動文化，既要深入挖掘蘊藏在傳統(tǒng)文化中的勞動教育資源，結(jié)合辦學理念、人文精神、歷史文化積淀，透過多途徑多形式傳遞勞動精神，使學生在濃厚的校園勞動文化中受到熏陶感染，又要開展豐富多樣的勞動主題教育和勞動實踐活動，把校園勞動實踐活動與豐富、新穎、有趣的校園文化活動有機結(jié)合起來，用積極、健康、向上的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等感染、暗示、同化、激勵學生，發(fā)揮隱性課程在提高學生勞動素養(yǎng)中的潛移默化作用。

二、精準把控勞動教育實踐活動指導課程設(shè)計關(guān)鍵點

在勞動教育課程中，本文聚焦勞動教育實踐活動指導課程設(shè)計，通過強化育人意識、目標意識、項目意識、過程意識、安全意識、評價意識，落實勞動教育實踐活動指導課程設(shè)計。

（一）強化育人意識

勞動與勞動教育是兩類不同性質(zhì)的人類實踐活動。勞動追求的是創(chuàng)造直接的物質(zhì)財富和精神財富，基本屬性是生產(chǎn)性；勞動教育追求的是培養(yǎng)學生熱愛勞動和勞動人民的情感，形成正確的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)，本質(zhì)屬性是教育性。

《勞動教育意見》提出實施勞動教育的首要原則是“把握育人導向”?！秳趧诱n標》強調(diào)堅持育人導向，“注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值”。勞動教育實踐指導課程設(shè)計必須遵循這一重要原則，強化育人意識，堅持立德樹人，把學生勞動態(tài)度、勞動品德、勞動精神、勞動價值觀的培養(yǎng)放在首位。

勞動作為人類的一種重要實踐形態(tài)，蘊含非常豐富的教育元素，具有潛在的育人價值，但勞動并不是天然的勞動教育。蘊含在勞動中的教育元素如果缺乏教育者的發(fā)掘、設(shè)計和引領(lǐng)，則難以產(chǎn)生積極有效的教育影響。如讓學生參加插秧、收割稻谷等生產(chǎn)勞動，若缺乏必要的教育引導，學生就容易因勞動過程的艱苦而對勞動產(chǎn)生負面的情感體驗，甚至是錯誤的勞動觀念。

（二）強化目標意識

目標是行動的先導，是指導實踐的行動指南。勞動教育實踐活動是一種多因素相互作用的動態(tài)過程，要使各因素最佳融合以發(fā)揮整體育人功能，首先要明確勞動教育實踐活動的目標。

《勞動課標》提出了勞動課程總目標：“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神”。并圍繞勞動素養(yǎng)四個方面提出了學段課程目標，體現(xiàn)了目標之間的連續(xù)性、順序性、進階性特點，形成與勞動素養(yǎng)相匹配的課程目標體系，為各學段勞動課程設(shè)計提供了目標引領(lǐng)。

但這個目標僅是方向性目標，還不能作為每次勞動教育實踐活動的教學操作目標。勞動教育實踐活動指導課程設(shè)計必須結(jié)合學生年齡及身心發(fā)展特點，以及各年級勞動實踐項目的基本內(nèi)容，編制每次勞動教育實踐活動的操作性目標，從而有針對性地指導學生開展勞動教育實踐活動。

《勞動課標》以木工工藝作品設(shè)計與制作項目為例，為勞動教育實踐活動課程設(shè)計教學目標提供了范例：5～6年級可確定項目目標為“學會識讀簡單木工工藝作品圖樣，選擇合適的手工工具和技術(shù)，制作簡單木工工藝作品，感受作品完成后的喜悅與成就感，形成安全勞動、規(guī)范操作的意識”；7～9年級可確定項目目標為“能夠根據(jù)需求，識讀并繪制簡單木工工藝作品圖樣，設(shè)計并加工簡單的木工工藝作品模型或原型，體會作品的創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成合理利用材料、環(huán)保節(jié)約的勞動習慣，樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識，培養(yǎng)精益求精的勞動精神”。

（三）強化項目意識

勞動教育實踐活動是一種學習性和實踐性活動，必須指向具體的勞動實踐項目。這就需要課程設(shè)計人員充分發(fā)掘勞動基地的勞動項目資源，為每個項目設(shè)計好指導課程，形成勞動教育實踐活動指導課程“超市”，讓學校和學生自主選擇。

《勞動課標》指出，勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體。《勞動課標》給出了勞動項目設(shè)計的詳細內(nèi)容，主要包括制訂項目目標、選擇項目內(nèi)容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等。

勞動指導課程設(shè)計強化項目意識，是以項目為載體組織學生參與勞動實踐活動，以學生參與一項勞作、完成一件制作、形成一樣產(chǎn)品等項目形式展開，并將學習方法指導、情感體驗、價值升華等若干教育要素融入項目，達到提升學生勞動素養(yǎng)的目的。課程設(shè)計要注意把握“研學實踐活動課程”與“勞動教育實踐活動指導課程”的區(qū)別。一位朋友設(shè)計了“稻草的使用”勞動教育實踐指導課程：一是燃燒稻草后在水杯裝入稻草灰，用PH 試紙測試酸堿度，得出“稻草焚燒產(chǎn)生的灰燼可以提煉堿”的結(jié)論；二是講解說明稻草的11 種用途；三是展示稻草可以“綁扎稻草人”“搓草繩”等。但這個課程仍然是“研學實踐活動課程”而非“勞動教育實踐活動指導課程”，因為研學實踐活動課程是一種主題體驗式課程，旨在讓學生”增長知識見識，開闊眼界”，而勞動教育實踐活動課程是一種項目實踐體驗式課程，旨在指導學生參與一個具體的勞動項目實踐，在出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志的過程中培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。“稻草的使用”雖然展示了“綁扎稻草人”“搓草繩”等活動項目，但缺乏對每個項目學生如何實踐操作的指導，缺乏學生實踐操作的時間和空間，學生只是增長了知識和見識，而沒有動手實踐。

（四）強化過程意識

勞動實踐過程是勞動課程實施的重要環(huán)節(jié)，是學生勞動素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。學生參與勞動教育實踐活動，必須經(jīng)歷一個勞動項目從始到終的全過程。它既是學生親歷實踐，完成真實具體勞動任務(wù)的過程，也是教師指導學生實踐的過程。勞動教育實踐活動指導課程必須強化過程意識，注重勞動過程設(shè)計，以便教師對勞動過程中的關(guān)鍵步驟、技能及時點撥，對學生在勞動中出現(xiàn)的問題及時指導解決。

《指導綱要》從“講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣示范”五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對勞動教育方式方法作了具體指導。勞動課程標準就開展勞動實踐活動“情境創(chuàng)設(shè)、準備、實施、反思”四個階段的操作要求，給出了詳細的指導意見，很好地解決了勞動教育怎么教的問題，是勞動教育實踐活動指導課程過程設(shè)計的基本依據(jù)。

一個完整的勞動實踐過程可分為明確任務(wù)、勞動準備、制訂計劃、組織實施、交流評價等環(huán)節(jié)。明確任務(wù)主要是讓學生全面了解勞動項目的目的、要求、成果形式、評價標準等，學會任務(wù)分解；勞動準備主要是讓學生了解和熟悉完成勞動任務(wù)的工具與材料、勞動場所及勞動過程所需的基本知識與技能等；制訂計劃主要是讓學生確定勞動程序和步驟，形成合理的勞動計劃；組織實施主要是讓學生有步驟地開展勞動活動，經(jīng)歷完整的勞動過程；交流評價主要是讓學生對自己的勞動成果進行自我評價、同學間交流展示、師生共同討論等，體會勞動成果來之不易，懂得珍惜自己和他人的勞動成果。

（五）強化安全意識

《勞動教育意見》要求“學校要把勞動安全教育與管理作為組織實施的必要內(nèi)容，強化勞動安全意識”?！秳趧诱n標》要求“在場所設(shè)施選擇、材料選用、工具設(shè)備和防護用品使用、活動流程等方面制訂詳細、科學的操作規(guī)范，強化勞動過程中每個崗位的管理，明確各方責任，防患于未然”。因此，勞動教育實踐指導課程設(shè)計應(yīng)堅持“生命至上，安全第一”原則，認真分析勞動過程中可能存在的安全隱患，“要充分考慮勞動中可能遇到的在田埂、渠道、河邊、山坡、建筑工地等處行走的安全問題，防止雷暴、冰雹、高溫等天氣引發(fā)的安全事故，加強生產(chǎn)勞動中有害氣體的防范及重污染天氣的防范等”，作好有針對性的安全預案，注意落實防范措施，防止突發(fā)事件發(fā)生，確保勞動環(huán)境安全?！霸谕瓿蓜趧尤蝿?wù)的場所設(shè)施選擇、材料選用、工具設(shè)備和防護用品使用、活動流程規(guī)劃等方面要符合操作規(guī)范要求，規(guī)范生產(chǎn)工具、設(shè)備的使用，預防生產(chǎn)安全事故發(fā)生；要注意用火、用電、用氣及可能使用到的化學試劑等的安全，防止觸電、火災(zāi)、燒燙傷等事故的發(fā)生”，確保勞動過程安全。

（六）強化評價意識

勞動課程評價對促進勞動課程目標實現(xiàn)、保障勞動教育實施效果具有重要意義?！秳趧诱n標》從平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價兩個方面提出了勞動課程評價的具體建議。勞動教育實踐活動應(yīng)注重平時表現(xiàn)評價?！捌綍r表現(xiàn)評價旨在通過了解學生在勞動過程中的表現(xiàn)，判斷學生的勞動效果，以此調(diào)整教學實施，更好地實現(xiàn)課程教學目標。其評價內(nèi)容要緊扣課程內(nèi)容要求和勞動素養(yǎng)發(fā)展要求，客觀準確地反映學生在真實情境下勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)水平”。

勞動教育實踐指導課程設(shè)計應(yīng)強化評價意識，重點關(guān)注兩大指標：一是學生參與勞動的過程性指標——勞動認知、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動意志等；二是勞動的結(jié)果性指標——勞動技能、勞動作品、勞動價值觀念等，以客觀系統(tǒng)全面反映學生在本次勞動實踐活動中的狀況，激發(fā)學生參與勞動實踐活動的持久動力。以“一雙筷子”為例，不但要關(guān)注學生制作的筷子形狀是否有特色、有美感，更要關(guān)注學生是否積極愉悅地參加勞動，以體現(xiàn)其勞動觀念是否正確；關(guān)注學生有沒有構(gòu)圖設(shè)計、工具使用是否熟練，這是看學生勞動能力如何；關(guān)注學生在勞動過程中是否專注、規(guī)范地使用用具，保持桌面干凈整潔，體現(xiàn)的是學生的勞動習慣和品質(zhì)；關(guān)注學生對自己的作品是否精益求精、努力克服困難，以觀察學生是否具備勞動意志和勞動精神。