●何光友，彭洋

長效實(shí)施“雙減”政策本是一件大好事，但卻引發(fā)了家長的焦慮。一些家長認(rèn)為，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，“雙減” 對基礎(chǔ)好的孩子影響不大，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生卻失去了彌補(bǔ)的機(jī)會，不利于他們借助外力迎頭趕上，長期實(shí)施“雙減”政策，會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成績更差。面對家長的這種憂慮，北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)設(shè)計(jì)并執(zhí)行了“三張課表”，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生潛力，讓他們享受“雙減”的實(shí)惠實(shí)利，并在多元發(fā)展、個性發(fā)展中成為最好的自己。

一、“三張課表”與“雙減”的價(jià)值關(guān)聯(lián)

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)壓力大，折射的是復(fù)雜環(huán)境下的育人生態(tài)不佳，這也是長期以來教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育改革、課程改革的價(jià)值取向是促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展，學(xué)校作為育人的主陣地，首先應(yīng)從整體視角和學(xué)生立場，將“雙減”價(jià)值與深化課程改革聯(lián)系起來，與育人生態(tài)優(yōu)化的難點(diǎn)突破聯(lián)系起來。具體的做法是，在優(yōu)化課程土壤，改善育人生態(tài)的框架下，校本化、創(chuàng)新性地以“課表”為切入口，在價(jià)值理性與實(shí)踐理性的合一中優(yōu)化學(xué)校育人的“微生態(tài)”。

課表，是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空多維同構(gòu)的基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的規(guī)范與秩序的制度性安排。課表的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的積極干預(yù)和調(diào)控?？茖W(xué)、合理、適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展與個性成長的課程安排表，是學(xué)校育人生態(tài)的符號化“表情”，而執(zhí)行和落實(shí)課表，則是由表及里地追求育人價(jià)值，發(fā)揮育人功能的行為。具體怎樣設(shè)計(jì)課表，并與“雙減”價(jià)值合一？我們的思路是，不折不扣地落實(shí)國家課程，因地制宜地開發(fā)校本課程，個性鮮明地構(gòu)建特色課程，讓課程在國家的統(tǒng)領(lǐng)下、在本土實(shí)情觀照下、文化個性的浸潤下，形成多樣整合、營養(yǎng)豐富，具有彈性的有利于“雙減”的課程實(shí)踐形態(tài)?；诖?，我?！叭龔堈n表”的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)，第一張是基于夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分層課表，第二張是促進(jìn)知識自我內(nèi)化的過關(guān)課表，第三張是助力個性發(fā)展的特長課表?！叭龔堈n表”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，共同聚焦于“綠色”教學(xué)質(zhì)量的追求和“生態(tài)性”育人環(huán)境的營造。

二、“三張課表”的實(shí)施與“雙減”政策的持續(xù)落地

為實(shí)現(xiàn)“三張課表”“減負(fù)提質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展”的價(jià)值訴求，我們在“三張課表”的實(shí)施中，強(qiáng)化了不同課表的不同提質(zhì)功能。

分層課表注重夯實(shí)基礎(chǔ)。在每一名學(xué)生自己的課表中，都有課堂分層和自學(xué)分層兩方面的內(nèi)容。課堂分層，指的是學(xué)科教學(xué)中英語課分層、小語種課分類、數(shù)學(xué)課分層等十余種分類分層課。英語目前有兩大類分層模式，一類主要在初中實(shí)施，一個行政班分為A、B 兩個小班教學(xué)；另外一類主要在高中實(shí)施，四個行政班分為A++（2 個班）、A+（4 個班）、A（2 個班）三個層次八個小班。英語分層后的學(xué)生可流動，一般以學(xué)期為單位進(jìn)行調(diào)整。備課組根據(jù)學(xué)生的情況，酌情調(diào)整教學(xué)。小語種每學(xué)期分為6-8 個門類，選課走班，選定一門，每周6 課時，一般不調(diào)整學(xué)習(xí)的語種。數(shù)學(xué)分層，是學(xué)校在線上教學(xué)結(jié)束后對混合式教學(xué)探索的一個成果，課堂最后10 分鐘，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分層分區(qū)學(xué)習(xí)。目標(biāo)達(dá)成度高的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)取自學(xué)資源包在教室劃定的自學(xué)區(qū)進(jìn)行自學(xué)；目標(biāo)達(dá)成度低的學(xué)生，集中在教室前排聽老師講解，突破重難點(diǎn)。

自學(xué)分層，指的是課堂教學(xué)以外的其他時間，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分散在不同的學(xué)習(xí)空間，自主分層自學(xué)。目前各學(xué)科組已總結(jié)出10 種以上的學(xué)生分層自學(xué)模式，比如八年級數(shù)學(xué)的“150 工程”、七年級“滿分沖刺班”、英語的“聽力天天練”等。學(xué)生會在自習(xí)時段打卡學(xué)習(xí)任務(wù)，通關(guān)后繼續(xù)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，自主決定通關(guān)安排。

分層學(xué)習(xí)遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索出教師“差異化”地教、學(xué)生“個性化”地學(xué)的分層教學(xué)模式和分層自學(xué)模式，使學(xué)生在最適合自己的層次中學(xué)習(xí)，獲得最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，以夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在自己的最近發(fā)展區(qū)踮起腳尖實(shí)現(xiàn)自我超越。

過關(guān)課表注重自我內(nèi)化。為促進(jìn)學(xué)生知識的掌握與內(nèi)化，學(xué)校在延時服務(wù)時段，安排了每天一節(jié)過關(guān)課。這個時間，老師不能講新課，不能評講作業(yè)和練習(xí)，不能用來完成正常課時中沒完成的教學(xué)任務(wù)，“過關(guān)”內(nèi)容只能是學(xué)科組精心命制的過關(guān)單，學(xué)生在過關(guān)時間內(nèi)定時完成。

這個設(shè)置給老師的指向是，老師們必須充分、精心、扎實(shí)備課，在給定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，任何因備課不精準(zhǔn)導(dǎo)致沒有完成教學(xué)任務(wù)而拖堂、占課的行為都是要杜絕的。我校教師普遍年輕，學(xué)歷高，精力好，有奉獻(xiàn)精神，如果不做這個設(shè)置，在學(xué)生過關(guān)課上去講課，甚至放學(xué)后將學(xué)生留下來免費(fèi)補(bǔ)課，將會成為常態(tài)，這就會影響教學(xué)生態(tài)。我們不需要老師帶著學(xué)生打教學(xué)時間戰(zhàn)、打題海戰(zhàn)，我們想要的是老師將自己的時間、精力、智力用在備課的刀刃上、教學(xué)過程的刀刃上。所以學(xué)校在備課上，提出了“角色化集體備課”要求，即一個備課組內(nèi)，大家要集眾長，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，通力合作備出每一堂精品課，以保障備課組內(nèi)哪怕是最年輕的教師，也能完成每課時的教學(xué)任務(wù)。

這個設(shè)置給學(xué)生的指向是：上正課時要認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上過關(guān)課時要完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，回家后就沒有已經(jīng)過關(guān)學(xué)科的家庭作業(yè)了，就可以輕松做自己計(jì)劃的事情。這個設(shè)置的理論基礎(chǔ)來自馬扎諾的《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》，這本書特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體內(nèi)驅(qū)力的重要性，所以我校“目標(biāo)課堂”的核心，就是將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其區(qū)別在于從教到學(xué)的關(guān)注。過去我們只關(guān)注教什么，現(xiàn)在不僅關(guān)注教什么，還調(diào)動學(xué)生主動思考，關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)、為何學(xué)。學(xué)生過關(guān)課目標(biāo)是否達(dá)成，與其正課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰明確、學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈，以及學(xué)習(xí)過程是否主動投入等密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。每天一節(jié)過關(guān)課，促進(jìn)了目標(biāo)教學(xué)的有效實(shí)施，保證了學(xué)生課堂目標(biāo)達(dá)成度。總之，過關(guān)課從“教”與“學(xué)”兩個方面都起到了減負(fù)提質(zhì)的作用。

特長課表注重個性發(fā)展。在學(xué)校的周課表中，每個年級都有4—6 節(jié)不等的特長課。每位學(xué)生根據(jù)自己的特長，選學(xué)一門特長課。學(xué)校目前共開設(shè)了三大類特長課。一類為理工科競賽特長學(xué)科，如數(shù)學(xué)競賽、物理學(xué)競賽、信息學(xué)競賽、無人機(jī)比賽等；第二類為外語口語特長學(xué)科，如劍橋英語、雅思英語和德法俄日西阿泰希八門小語種；第三類為藝體特長學(xué)科，如三人籃球、舞龍舞獅、民樂、聲樂、書法、設(shè)計(jì)等。

特長課的開設(shè)，最初并沒有得到全體教師和家長的理解。有人認(rèn)為，多學(xué)一門課程，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有人認(rèn)為，這會讓學(xué)生分心，影響中高考成績。三年實(shí)踐證明，這些特長課不僅沒有影響學(xué)生的文化成績，反而從整體上提升了學(xué)生的文化成績。教育學(xué)、心理學(xué)理論表明，學(xué)生往往能夠在自己喜歡的學(xué)科中產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們?yōu)檫x擇特長課的學(xué)生提供了時間、優(yōu)秀師資、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過特長課獲得學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自己能夠在學(xué)習(xí)這件事上做得很好的自信心，這種自信心又能夠讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)中的其他困難，特別是在弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也產(chǎn)生了無往不勝的學(xué)習(xí)動力。目前，我校初三的學(xué)生和家長都在呼吁不要停掉他們的特長課，他們感受到特長課學(xué)習(xí)給他們帶來的不是負(fù)擔(dān)，而是一種力量——相信自己的力量，相信自己一定能夠通過做好一件自己擅長的事從而去做好其他事的力量。中高考只看最后的總分，導(dǎo)致很多教師、家長、學(xué)生樂此不疲地長年累月地做著“補(bǔ)差”這同一件事，大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而大學(xué)選專業(yè)、社會選職業(yè)、人生做事業(yè)等，往往與“特長”相關(guān)。我校特長課開設(shè)的實(shí)質(zhì)，是一種“揚(yáng)長的教育”，學(xué)校通過開設(shè)特長課這個路徑，引導(dǎo)學(xué)生在特長課中獲取自信，進(jìn)而走向自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的自信人生之路。“三張課表”相互匹配、彼此聯(lián)動，較好地形成了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的信心、動力與能力，為持續(xù)地高質(zhì)量實(shí)施“雙減”政策創(chuàng)造了條件。

三、“三張課表”獲取的“雙減”成效

我校從2018年建校之初就開始了“三張課表”的探索，在推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。隨著使用經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，“三張課表”逐漸成了我校減負(fù)提質(zhì)的明晰路徑，并帶給了教師、學(xué)生、家長美好的期許與篤定的信心。

首先，引領(lǐng)教師專業(yè)從入格走向勝任，并邁向卓越。第一張分層課表的實(shí)施，需要教師具備專業(yè)學(xué)習(xí)精神、實(shí)踐鉆研精神、創(chuàng)新探索精神。比如，我校數(shù)學(xué)組“混合式分層自信課堂”的建立，就是基于疫情期間線上教學(xué)結(jié)束后，對未來智慧教育新生態(tài)的前瞻性嘗試，老師們在對美國翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)、對線上線下雙線教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐后，經(jīng)過兩年不斷總結(jié)調(diào)整，創(chuàng)新性地研究出“課前+課中+課后”三環(huán)節(jié)六步驟混合式分層分區(qū)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作研究能力，保證了不同層次的學(xué)生都能抵達(dá)自己學(xué)習(xí)的天花板。教師的專業(yè)提升，為長效落實(shí)教學(xué)更高效、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更輕的要求提供了根本保障。

其次，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展和超越式發(fā)展?！叭龔堈n表”促進(jìn)學(xué)生通過時間管理（比如過關(guān)課），將自己必須要做的事情有效率地做到自己的極致（比如正課學(xué)習(xí)），從而將節(jié)約的時間用于自己熱愛的事情（比如特長課）。從選學(xué)特長課的學(xué)生比例可以看出，“三張課表”拓展了學(xué)生多元發(fā)展空間。2021-2022 學(xué)年度上期，我校高中選學(xué)特長課的學(xué)生比例高達(dá)80%。初中學(xué)生時間管理能力相對要弱一些，也有60%的學(xué)生選學(xué)特長課，特長學(xué)科將會幫助我校學(xué)生在今后更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想。

再次，增強(qiáng)了家長對孩子的信心、對教師的信任和對學(xué)校的信賴。進(jìn)了北二外成都附中，就無須到校外補(bǔ)課，因?yàn)閷?shí)施“三張課表”，帶來的是學(xué)生的整體發(fā)展和個性發(fā)展，讓家長省心放心?！半p減”政策實(shí)施以來，家長們高度認(rèn)同學(xué)?！叭龔堈n表”的價(jià)值取向，積極配合學(xué)校開展工作，保證了“雙減”的持續(xù)有效落地。

“雙減”的要義是減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個性發(fā)展。未來的路還很長，我們將進(jìn)一步健全作業(yè)管理、考試管理、手機(jī)管理、讀物管理、睡眠管理的保障機(jī)制，著力研究優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科活動作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科跨文化融合課設(shè)計(jì)，進(jìn)而優(yōu)化“三張課表”的設(shè)計(jì)和使用，以幫助學(xué)生在輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展目標(biāo)。