【摘要】學(xué)生的個體差異是客觀存在的事實。教師在組織小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的個性需求，設(shè)計不同層次的英語閱讀任務(wù)，開展有梯度的閱讀活動，使每個學(xué)生都取得進(jìn)步，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；英語分級閱讀；策略；課堂教學(xué)

作者簡介：張泓（1987—），女，江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學(xué)校。

閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。卓有成效的英語閱讀訓(xùn)練，既是提升小學(xué)生英語成績的必要手段，又是促進(jìn)學(xué)生語言思維與能力發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有效方式。但是，小學(xué)低年級的學(xué)生個體差異明顯，英語基礎(chǔ)也有所不同，開展統(tǒng)一的英語閱讀訓(xùn)練，自然無法顧及每一個學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求。因此，基于學(xué)生個性差異而開展的分級閱讀非常必要且意義重大。教師需要對班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀水平、個性特點等進(jìn)行細(xì)致的了解，按照因材施教的原則，設(shè)計英語分級閱讀的內(nèi)容和形式，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展，給出診斷性、鼓勵性和發(fā)展性評價，使學(xué)生受益于閱讀。

一、按照學(xué)生個體差異，選擇英語分級閱讀內(nèi)容

由于先天遺傳和成長環(huán)境的不同，學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識等方面存在很多的差異［1］，這些客觀存在的個體差異對于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有決定性的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對英語教材和課外素材進(jìn)行加工整合，為不同層次的學(xué)生提供適合的英語分級閱讀內(nèi)容。

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料

學(xué)生在經(jīng)歷不同的英語學(xué)習(xí)實踐后，會具備一定的英語基礎(chǔ)，掌握一定的英語詞匯和語法知識，形成不同水平的語言能力?；A(chǔ)不等的學(xué)生，能夠讀懂的英語材料也存在較大差異。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語分級閱讀訓(xùn)練時，需要對班級里的學(xué)生的英語基礎(chǔ)有較為準(zhǔn)確、全面的了解，再依托網(wǎng)絡(luò)平臺搜集有益的、相關(guān)的英語材料，并將其與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供難度適宜、生動有趣的英語材料，確保分級閱讀順利進(jìn)行。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語一年級上冊Unit 2的“Good Morning”時，由于一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這個單元中的打招呼日常用語，甚至可以靈活運用了，于是教師組織學(xué)生進(jìn)行分級閱讀時，更加注重對閱讀材料的整合，引入了豐富的日常用語，如“I would like to play basketball.What about you？”“Play basketball？ Sounds good.”“Would you like to go with me？”“Of course.”“Let’s go.”等。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師僅提供與教材內(nèi)容一致的簡單的見面打招呼用語，即“Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.”“Good night.”，以滿足該層級學(xué)生的需求。

立足小學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)，通過多種途徑選擇相應(yīng)的英語分級閱讀材料，可以使學(xué)生通過閱讀完成適量的英語知識積累，得到語言技能訓(xùn)練，實現(xiàn)自身的最大化發(fā)展。教師需要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，精選不同層次的英語材料，將之作為英語教材閱讀內(nèi)容的補充，使學(xué)生能夠輕松閱讀，得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

（二）聯(lián)系學(xué)生興趣，選用生動精彩的閱讀文本

眾所周知，興趣有著強大的推動力，也是學(xué)生在英語閱讀中獲得滿足感的關(guān)鍵。出于種種原因，部分小學(xué)生會缺乏英語閱讀興趣，教師需要通過對班級學(xué)生興趣點、關(guān)注點的了解和分類梳理，為學(xué)生提供他們感興趣的閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生閱讀英語文本的熱情，吸引小學(xué)生主動參與閱讀活動，體驗通過閱讀獲取知識信息的樂趣，也使學(xué)生在閱讀中掌握英語技能，得到全方位的鍛煉。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語一年級上冊Unit 7的“I Can Dance”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這個單元中的“我能做某事”的英語表達(dá)，有著不同的興趣點，于是組織學(xué)生進(jìn)行分級英語閱讀時，結(jié)合學(xué)生的興趣差異，提供了不同的閱讀文本。教師先簡單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元內(nèi)容：“As you grow up，you can do more and more things.Now read the following material about things you can do.”，然后展示了一則英語短文“I Can Play Games”。看到這個題目時，喜歡玩游戲的學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師隨即引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。對于不喜歡玩游戲的學(xué)生，教師則提供了另一篇短文“I Can Read a Lot of Books”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

根據(jù)小學(xué)生關(guān)注的問題和事物，提供相關(guān)的英語文本作為英語分級閱讀的素材，可以最大化地利用興趣對于學(xué)生強大的驅(qū)動力，促使學(xué)生全身心地投入閱讀活動，用心體驗閱讀中的樂趣。為此，教師需全面了解并分析學(xué)生的興趣，分門別類地提供分級閱讀材料，支持學(xué)生的英語閱讀，滿足學(xué)生的興趣需求，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、根據(jù)學(xué)生個性特征，設(shè)計英語分級閱讀形式

學(xué)生是英語分級閱讀的實踐者，也是語言綜合能力發(fā)展的主體，教師設(shè)計教學(xué)活動時理應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計不同類型的英語分級閱讀形式，可以為每個學(xué)生提供有利的閱讀平臺，創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機會，確保每個學(xué)生都獲得鍛煉，取得進(jìn)步。

（一）根據(jù)學(xué)生能力，組建優(yōu)勢互補的閱讀小組

合理組建英語閱讀小組，是開展分級閱讀的有效措施，也是確保分級閱讀活動順利進(jìn)行的重要前提。學(xué)生的能力水平存在差異，這是不可改變的事實。與此同時，不同能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時擅長解決的問題也不一樣。按照學(xué)生差異組建的英語分級閱讀小組，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生通過互助完成閱讀任務(wù)。因此，教師在組織小學(xué)英語分級閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)基于對班級學(xué)生現(xiàn)有能力的了解，判斷學(xué)生的長處與短板，組建分級閱讀小組，促成學(xué)生之間的互助。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語二年級上冊Unit 4的“Autumn”時，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異，組建了閱讀小組，給每個小組安排了基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，然后提出問題：“Autumn is a beautiful season.I like this cool season.Do you like it too？”。面對此問題，學(xué)生給出了不同答案，教師接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Colourful Autumn”這篇短文，并提出要求：“Read this article in groups. You can talk about your questions and help each other.”。學(xué)生根據(jù)教師的要求，在小組長的組織下，采取了不同的閱讀策略。在小組中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對難以理解的語句，可以通過小組交流輕松讀懂，因此可以得到更好的發(fā)展。

根據(jù)小學(xué)生的綜合能力，以及對學(xué)生的優(yōu)勢與不足的分析，遵循優(yōu)勢互補的原則，科學(xué)組建英語分級閱讀小組，可以為學(xué)生提供高品質(zhì)的交流機會，促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動，讓學(xué)生獲得全方位鍛煉，實現(xiàn)整體發(fā)展。為此，教師需要利用多種渠道了解學(xué)生，合理組建小組，促成學(xué)生之間的密切協(xié)作，使學(xué)生完成英語閱讀任務(wù)，獲得更加全面的發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生個性，開展形式不一的閱讀活動

閱讀活動的形式?jīng)Q定了學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的參與程度，也影響著學(xué)生最終的閱讀訓(xùn)練效果。符合學(xué)生個性、適合學(xué)生的英語閱讀活動，是學(xué)生高效完成英語閱讀任務(wù)的重要條件。教師在組織小學(xué)生開展英語分級閱讀訓(xùn)練時，要對班級里學(xué)生的個性特點進(jìn)行透徹、客觀的觀察，然后根據(jù)學(xué)生的個性需求，設(shè)計不同形式的英語閱讀活動，并且有意識地變換閱讀內(nèi)容，為學(xué)生搭建適合的閱讀平臺，滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生在英語閱讀中的參與度。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語二年級上冊Unit 6的“We Like Our School”時，教師按照小學(xué)生的個性差異，將學(xué)生分成兩組，并對A組提出要求：“A group，you can read it by yourself then talk about it.”，再對B組提出要求：“B group，you can read in group and show your gains after reading.”。如此，偏安靜一組的學(xué)生可以先自己閱讀，再進(jìn)行交流，實現(xiàn)信息共享；偏活躍一組的學(xué)生則可以邊閱讀邊交流。

根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行英語分級閱讀活動形式的設(shè)計，可以為學(xué)生提供最佳的鍛煉平臺，最大限度地滿足學(xué)生個性需求，讓學(xué)生在閱讀時充分展示自己的主觀能動性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常行為，分析學(xué)生個性和需求，兼顧閱讀內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生為中心的分級閱讀活動，優(yōu)化分級閱讀訓(xùn)練

效果。

三、注重學(xué)生綜合素質(zhì)，評價英語分級閱讀效果

全面及時的評價，作為閱讀教學(xué)實踐中不可或缺的一環(huán)，是改進(jìn)英語分級閱讀的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化閱讀效果的必然條件［2］。在以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的新時代，對英語分級閱讀效果的評價，需要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、全面發(fā)展所必需的關(guān)鍵品格和核心能力，起到引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀行為、為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有力支持的作用。

（一）針對學(xué)生問題，進(jìn)行切實可行的閱讀指導(dǎo)

閱讀能力的培養(yǎng)是貫穿各個階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而且學(xué)生的英語閱讀水平會在極大程度上影響學(xué)生的綜合語言能力的發(fā)展。小學(xué)生閱讀能力不同，面對的學(xué)習(xí)問題也會有所不同，教師要通過對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足，針對學(xué)生存在的實際困難，按照小學(xué)生的認(rèn)識水平和心理特點，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語二年級上冊Unit 1的“She Is My Aunt”時，教師根據(jù)小學(xué)生猜詞能力較弱的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供了難度不同的閱讀材料。教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀時因遇到不認(rèn)識的單詞“younger”，難以順利地閱讀下去，于是及時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜詞義：“要注意‘He is only six years old.’是說‘他只有6歲’，那么‘younger’肯定與年紀(jì)小有關(guān)，所以‘younger sister’應(yīng)該是妹妹?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生掌握了猜詞技巧，順利完成閱讀任務(wù)。

面對小學(xué)生英語閱讀存在的問題，教師要按照學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善閱讀方式，獲得英語整體閱讀能力的發(fā)展。為此，教師需要了解影響小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的癥結(jié)，對癥下藥，并在英語分級閱讀訓(xùn)練中合理指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)有效的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的英語成績，使學(xué)生從容應(yīng)對各種各樣的英語測試，而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生終身的成長與發(fā)展至關(guān)重要。但是，習(xí)慣的養(yǎng)成并非短時間內(nèi)可以做到的，需要持之以恒的訓(xùn)練與督促。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語分級閱讀訓(xùn)練時，就需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，按照學(xué)生的能力素養(yǎng)現(xiàn)狀，有意識地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己在英語閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生改正不良的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生形成自我管理的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語二年級上冊Unit 8的“My Dad Is a Doctor”時，教師根據(jù)學(xué)生在日常閱讀時的習(xí)慣，將學(xué)生分成了兩組，一組學(xué)生喜歡在閱讀時交流，一組學(xué)生喜歡安靜閱讀。然后，教師對學(xué)生說：“There are various occupations in this society.We should introduce the job of our family members.Now read this article about occupations.”在學(xué)生分級閱讀的過程中，教師對各組學(xué)生采取不同的指導(dǎo)。面對喜歡在閱讀時交流的學(xué)生，教師要求：“Try your best to understand it，maybe you can do it by yourself.”，讓這些學(xué)生適當(dāng)安靜下來。面對喜歡安靜閱讀的學(xué)生，教師則建議：“If you have any question，you can talk about it in group.”，讓這些學(xué)生不會因為無法自己解決問題而困擾。

關(guān)注小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，在小學(xué)英語分級閱讀中加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生主動、專注閱讀，并在閱讀中學(xué)會合作和分享。教師要有意識地加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的教育，督促學(xué)生改變自己的閱讀行為，提高英語閱讀質(zhì)量和效果。

結(jié)語

總而言之，閱讀對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有不可估量的影響。教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)低年級這個閱讀能力與興趣形成的奠基時期，真正關(guān)注每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生提供不同難度的閱讀內(nèi)容，開展相應(yīng)的分級閱讀訓(xùn)練，組織不同形式的閱讀活動，滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展的需要，為學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀英語習(xí)慣，從而實現(xiàn)全面

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐淼.巧借分級閱讀提高英語閱讀能力［J］.山東教育，2021（Z5）：111-112.

［2］顧慧敏.借助分級閱讀提升小學(xué)生英語閱讀能力［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（01）：202-203.