楊紅星

近期，云南支教教師侯長亮表示，當(dāng)前的統(tǒng)編教材完全是城市孩子的教材，內(nèi)容多以城市視角描寫鄉(xiāng)村，如果農(nóng)村的孩子們通過學(xué)習(xí)教材形成了城市優(yōu)于農(nóng)村的觀念，那么他們就很難熱愛自己的家鄉(xiāng)。

在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的情況下，統(tǒng)編教材以城市視角描寫鄉(xiāng)村，過多地涉及城市孩子熟悉、鄉(xiāng)村孩子陌生的一些事物、概念，如河濱公園、超市大商場、博物館、摩天輪等，從某種程度上講，這樣的描寫的確會對鄉(xiāng)村孩子尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村孩子造成一定的認(rèn)知歧視或隱性傷害。即便鄉(xiāng)村教師能夠?qū)︵l(xiāng)村的美好事物進行具體細(xì)致的講解，鄉(xiāng)村孩子恐怕也難以在心里留下深刻印象和有效認(rèn)知。長此以往，鄉(xiāng)村孩子難免會形成鄉(xiāng)村比城市低一等的片面認(rèn)知，甚至產(chǎn)生一定的自卑感，甚至渴望“逃離”村莊，進而對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施產(chǎn)成負(fù)面影響。

因此，改變教材中不合理的城鄉(xiāng)內(nèi)容分配，推進教材和教育公平，同時抓好城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，是振興鄉(xiāng)村教育進而振興鄉(xiāng)村的必然選擇。

一是改變統(tǒng)編教材過度“城市化”現(xiàn)象，適當(dāng)納入鄉(xiāng)村內(nèi)容。教材中“城市化”的元素可以有，但也要同時兼顧合理比例的鄉(xiāng)村元素。既要有摩天輪，又要有山溪水，看得見高樓大廈，也看得見裊裊炊煙，記得住鄉(xiāng)愁?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》明確提出，要加快推進以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)，要統(tǒng)籌城鎮(zhèn)和村莊布局，科學(xué)確定村莊分類，加快推進有條件有需求的村莊編制村莊規(guī)劃，嚴(yán)格規(guī)范村莊撤并，還要啟動實施文化產(chǎn)業(yè)賦能、鄉(xiāng)村振興計劃等等。由此可見，中國的發(fā)展斷然不會走西方城市化的老路，我們的民族復(fù)興將會是一條城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、推動鄉(xiāng)村振興的新路，這一發(fā)展路徑應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)編教材中有所體現(xiàn)。

二是打造個性化的地方教材或校本教材。21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇認(rèn)為，當(dāng)前的校本教材有助于形成學(xué)校特色教學(xué)，也有助于更好地結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，但在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該推出契合地方和學(xué)校具體教學(xué)需求的地方教材和學(xué)校教材，形成國家教材、地方教材加校本教材的教材體系。對這一觀點，目前仍存爭議。在筆者看來，上述觀點僅為建設(shè)性意見，并不是一刀切地要求所有地方和學(xué)校都去開發(fā)本土或校本教材，而是意在激勵有條件的地區(qū)積極探索，嘗試以教材為切入點增進學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感。

三是扎實推進城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)。作為內(nèi)容容量有限的統(tǒng)編教材，不可能照顧到全國所有地區(qū)和中小學(xué)的實際情況，難免會出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的情況。因此，在教材盡力兼顧好城鄉(xiāng)元素，打造個性化本土教材或校本課程的同時，還要做好城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展這篇大文章?！兑庖姟分赋觯霸鷮嵧七M城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)”，為促進教育均衡發(fā)展、振興鄉(xiāng)村教育指明方向。隨著中國城鎮(zhèn)化的持續(xù)推進，教育資源也將會進一步在城鄉(xiāng)之間實現(xiàn)更有效的共享，越來越多的鄉(xiāng)村將會成為城市城鎮(zhèn)的社區(qū)，村民成為市民，這些社會層面的變遷也必將助推鄉(xiāng)村教育融入城鄉(xiāng)一體化建設(shè)大格局，推動鄉(xiāng)村教育全面進步。

（來源：蒲公英評論網(wǎng)）